初中语文人教部编版七年级下册孙权劝学教案及反思

这是一份初中语文人教部编版七年级下册孙权劝学教案及反思，共4页。教案主要包含了导入，预习检查，自主探究，合作探究，小结提升，作业等内容，欢迎下载使用。
《孙权劝学》是部编版语文七年级下册第一单元第四课，选自司马光编纂的《资治通鉴》。课文讲述了三国时期东吴君主孙权劝说东吴大将吕蒙学习，后其惊人的进步令吴国军师鲁肃叹服的故事。本文篇幅较短，故事性强，对于已初步掌握了文言文学习方法的七年级学生而言，通过课文注解疏通文章，理解故事内容并不难。此外，文中所崇尚的谦虚好学、学无止境思想，具有较强的教育意义。本文既适合于诵读，又适合于品味，所以我将其顺序提前，作为开学第一篇课文进行学习。
教学目标
1、在学习中掌握重点文言实词的含义；掌握有关文学常识
2、培养阅读理解能力；培养文学鉴赏能力
教学重难点
2、学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神；感受人物语言的艺术美
教学过程
一、导入
l劝：形声。从力，雚(ɡuàn)声。简化字中“又”仅是一个符号。“劝”本义为“勉励”。
l学：形声。本作“壆”，象双手构木为屋形，后作声符。加“子”为义符，意为孩子。“学”本义为“学习”。
思考：“孙权”是谁？孙权想要劝谁？孙权为什么要劝勉他人学习，是如何劝勉的，劝勉的结果又如何？
二、预习检查
1、作者简介
司马光，字君实，陕州夏县（今属山西）人，北宋政治家，史学家。他主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。
2、关于《资治通鉴》
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，294卷，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
书名是当时皇帝宋神宗定的，神宗以其“鉴于往事，有资于治道”命名为《资治通鉴》，意思是说，这是帮助宋王朝治理国家的整个历史借鉴。（资，帮助。治，治理。通，贯通。鉴，借鉴。）
3、相关人物
孙权，字仲谋，三国时吴国的创建者。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内据有江东。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。
吕蒙，东吴大将。字子明，汝南富陡人。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军。倍受孙权，鲁肃的信赖。鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。杀关羽后不久病死。
鲁肃，字子敬，临淮东城（今安徽定远县）人。三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。从小丧父，靠祖母抚养。他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。鲁肃也是三国历史上的一个重要人物。他一生的最大功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。
三、自主探究
1、梳理文章大意，有难以理解的字词或句子做好标记。
预设较难字词
（注释未出现的，括号内的为该词的译法和意思）
初（增，当初）谓---曰（换，对---说）
今（增，如今） 以（换，用）
为（增，成为） 但（换，只）
以为（留，以为）
大有所益（留，大有益处）
博士（留，博士，单独译时才用书下注释） 之（晚乎）（删，不译）
吴下阿蒙（留） 拜（增，叩拜）
而（别）（删，表示承接关系）
2、自主研学
称谓请找出本文中表示称谓的词，说说它们的不同。
今当涂掌事,不可不学! 卿：古代君对臣的爱称孤常读书, 自以为大有所益。（孤：古代王侯自称）
卿今者才略,非复吴下阿蒙! 卿：朋友间爱称 阿蒙：大兄何见事之晚乎! （大兄：对朋友辈敬称）
语气词请找出本文中的语气词，并说说它们表示什么语气。
孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气)
但当涉猎,见往事耳。(限止语气)
大兄何见事之晚乎!(反问语气)
古今异义请从文中找出两个古今意义不同的词， 并说说它们的古今义。
①博士：古义“专掌经学传授的学官”；今义“学位的最高一级”
②往事：古义“历史”；今义“过去的事情”
③见：古义“知晓”；今义“看见”
④但：古义“只”；今义表转折
找出一词多义
当：a.卿今当涂掌事（动词，掌管）；b.但当涉猎（动词，应当）
以：a.蒙辞以军中多务（介词，用）；b.自以为大有所益（与“为”一起构成动词，认为）
见：a.见往事耳（动词，了解）；b.大兄何见事之晚乎（动词，知晓）
找出特殊句式
倒装句：蒙辞以军中多务（状语后置，正常语序为“蒙以军中多务辞”）
找出出自文中的成语
吴下阿蒙：泛指学识浅陋的人。阿蒙指吕蒙。
刮目相待：用新的眼光看待他。刮，擦拭。
3、揣摩重要虚词，了解各自表达的用意
（1）描述孙权的：
“不……不……”： 指出学习的必要性，谈学习态度。
“但”：指出学习的可行性，谈学习方法。
“常”：指出学习的重要性，谈学习效果。
以上表达的内容是故事的开端部分。
（2） 描述吕蒙的：
“乃” ： 表现吕蒙虚心就教，从善如流的品质。
“即” “何”：表现吕蒙学业大长后自豪、满足的神态。
以上表达的内容是故事的发展和高潮部分。
（3）描述鲁肃的：
“大”（实词） “非” “复”：表现鲁肃对吕蒙才略长进的吃惊、赞叹的心理。
以上表达的内容是故事的高潮部分。
4、你会讲故事吗？
明确要求：让学生以孙权、吕蒙或者鲁肃的语气来讲故事。
初，权/谓吕蒙(méng)曰：“卿/(qīng)今/当(dāng)涂(tú)/掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪(yé)！但当/涉(shè)猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即(jí)更/(gēng)/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂(suì)拜蒙母，结友/而别。
四、合作探究
1、孙权是怎样劝吕蒙读书学习的？
必要性:卿当涂掌事，不可不学。
学习的目的、方法：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
委婉的批评: 卿言多务，孰若孤？
现身说法：孤常读书，自以为大有所益。
2、吕蒙就学
托词不学：军中多务
听从劝告：乃始就学
3、鲁肃赞学
语言方面：卿今者才略，非复吴下阿蒙！
行动方面：遂拜蒙母，结友而别。
4、本文的三个人物各有什么特点？
孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。好学。
吕蒙：知错能改，谦虚好学，有军人的坦诚豪爽。
鲁肃：敬才爱才，豪爽而不失风度，对朋友的进步十分高兴。
5、“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
反问。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，成为专掌经学传授的学官，而是希望他了解历史。隐隐表现出孙权对吕蒙不听劝诫的不悦和责备。
6、“大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”这句话种写鲁肃的神态、语言有何作用？
“大惊”描写鲁肃的神态，从侧面表现吕蒙的变化之大，表明学习的神奇力量。鲁肃的话是情不自禁的赞叹。鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话更可表明吕蒙的长进确实非同一般。
7、吕蒙的回答有何作用？
吕蒙的回答，既显示了他颇为自得的心理，表现了他的自信，又巧妙地照应了鲁肃的赞叹，表现出吕蒙当之无愧的坦然态度。
五、小结提升
分角色朗读，想象、体会文中人物对话时的语气、神态和心理特征，理解语言描写的表达效果，进而了解人物形象。
提示：
（1）卿今当涂掌事，不可不学 （双重否定，口气委婉又坚决，谆谆告诫）
（2）孤岂欲卿为博士邪？但当涉猎 （前句反问语气，责备恼怒；后句则说得语
重心长，言辞恳切）
（3）卿言多务，孰若孤 （反问语气，现身说法，神情激动，语气殷切。）
（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙 （感叹语气，惊异、赞许）
（5）大兄何见事之晚乎 （感叹语气，表面看似责怪，实是自豪，自得）
本文通过孙权劝勉吕蒙学习的故事，突出了孙权关心下级，耐心说服，不以权势压人的行为，赞扬了吕蒙接受意见并努力学习并有所成就，告诉了我们“开卷有益”的道理，说明了人只要肯学，就会大有长进，成年人也是如此。
六、作业
1必做题：1.熟读全文，积累文言基础知识。
2、朗读课文重点语句，揣摩人物对话的语气。
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”
（3）“卿言多务，孰若孤？”
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
（5）“大兄何见事之晚乎！”
2.选做题：小组合作，分角色诵读全文，并课堂展示。品读文中的称谓语和人物对话，并为人物补充神态、动作等描写，从而使人物形象更立体、故事情节更充实。
教学反思：
《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养朗读方法，结合注释翻译文言文。从施教过程看，有成功之处，也有不足处。
成功之处：本节课使用古体字 （劝）导入新课，学生畅所欲言，课堂气氛活跃，全篇文本采用激趣式对话教育方式授课，学生兴趣浓厚，知识点的补充教学穿针引线在整堂课当中，教学模式不死板；本课在教学的最后设计了拓展延伸书写环节，充分让学生理解本文主题。
不足之处：分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，但没有顾及全体学生，在评价学生时用语中缺乏多样性。