初中美术人美版八年级上册4.用色彩表达情感教学设计

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教材分析
本课是人美版教材八年级上册，是义务教育阶段美术课程中的色彩基础知识课，属于造型表现领域。课程内容旨在探究如何通过色彩表达出丰富的情感。八年级上册和下册内容主要以学习色彩基础知识为主，而本节课则更倾向于色彩应用。教师对教材内容进行挖掘和延伸，以构建思维为重点，进行应用迁移。通过本课的学习，学生将对色彩产生更感性和敏锐的认识，对色彩情感的表达更加具有统筹性和主观性，积极主动挥洒色彩，用色彩表达自我，温润心灵。
学情分析
学生在此前学习中积累了相关的色彩基础知识，所以对色彩要素等概念不难理解，也做过相应的基础色彩搭配练习，因此对于基础的色彩知识运用有良好的掌握能力。在本课学习中，应重点凸出认识色彩与情感的关系，感受色彩各要素（色相、明度、纯度、对比）带来的心理效应（基调、强度、态度、程度），建构用色彩传达情感的思维方式，“像专家一样思考”，提升在“真实情境”中解决复杂问题的关键能力，提高学生的核心素养。
教学目标
1.了解色彩产生情感的原因；认识色彩承载的相关情感；感受色彩各要素带来的心理效应，并协调组织应用，构建思维框架，学会用色彩表达情感。（图像识读、审美判断）
2.能积极运用色彩抒发情感，构思并完成“2022感动中国人物”之英雄本色名片设计。（美术表现、创意实践）
3.用色彩传达“英雄精神”，涵养自己的品格，树立正确的价值观。（文化理解）
教学重难点
重点：认识色彩承载的相关情感；感受色彩各要素带来的心理效应，并协调组织应用，构建思维框架，构思并完成“2022感动中国人物”之英雄本色名片设计。
难点:用色彩传达“英雄精神”，并涵养自己的品格，树立正确的价值观。
教法学法
教法：谈话法、讨论法、讲授法、演示法
学法：自主学习、合作学习、探究学习
教学准备
教师：课件、英雄色彩名片设计卡、2022感动中国人物事迹资料卡
学生：马克笔等色彩工具、铅笔、橡皮、稿纸
教学过程
（一）激趣导入，动机激发。
色彩实验：从童话故事《白雪公主》中引入，分析白雪公主和王后的性格，将两位角色的衣服色彩进行互换，再次进行性格分析，发现色彩引发了情感的变化，进入课题《用色彩表达情感》。
（设计意图：通过耳熟能详的童话故事拉近师生距离，用趣味的色彩实验激起学生的求知欲，让课堂伊始营造寓教于乐的学习氛围。）
（二）自主探究，构建思维。
如何用色彩来表达情感呢?
提问：色彩本来是有情感的吗？
1.色彩的联想
教师展示大自然的纷繁色彩，并以白色为例让学生进行联想，总结出具象联想和抽象联想的概念。
活动一：色彩联想之“词语接龙”（游戏）。八人一小组，共六组，每组代表一种颜色，每人联想一个具象或抽象的词语，以小组为单位，听口令进行逆时针词语接龙，用时最短、声音最洪亮、联想最准确的小组胜。
师小结：色彩本身是没有情感的，我们之所以感受到情感，
（设计意图：此部分内容理解难度较低，设计着重在用时短，趣味性强，归纳清晰即可。小组赛的设计激发了学生的积极性，提升了课堂效率，且关注每一位学生，课堂氛围佳。）
2.色彩的情感
提问：色彩呈现出忧郁痛苦的、神秘多姿等丰富的情感，在画面中，我们应该在色彩的哪些方面如何着手来表达这些情感呢？
活动二：对比分析、探究发现。
⑴色相决定情感基调
观察身穿白色防护服，戴白色口罩，手拿喷壶，在实验室的工作人员图片，分析他在做什么，再将整个色相转化为绿色之后再进行情感分析。
学生得出白色调画面为消毒，变为绿色后成为制毒。
师小结：色相决定了情感的基调，如快乐或痛苦，需注意色彩有多面性。
考察提问：如果让你表达温暖祥和的情感，你的画面会怎样做色相选择？
学生思考后得出，红、黄或者橙。
师强调，在呈现画面时，需要有1-2种主导色相确定情感基调，使画面形成统一色调。
（2）明度决定情感强度
探究一盆火锅背景图从白色到粉色、红色、深红的演变。分析哪盆火锅看
学生分析后得出，深红的最辣，和颜色深浅有关。
师小结：明度决定情感强度，颜色的深浅不同，情感强度也不同。
（3）纯度决定情感态度
对比一群小孩玩耍和落寞独处的图片，并进行色彩分析。学生得出前者色彩饱和度偏高，后者偏低。
师总结：高纯度态度积极，低纯度消极，中纯度中庸、模糊、稳重、平静。在情感表达中，要合理运用色彩的明度和纯度，让情绪呈现丰富的层次体验。比如温柔优雅，你选择了紫色和蓝色，变化纯度和明度，主体渲染浅蓝紫，充盈着雅致、神秘，点缀粉紫和天蓝，萦绕些许的静谧与柔和。
（4）对比决定情感程度
温柔优雅呈现的色彩对比较弱，情绪柔和。师强调，要结合画面各色彩要素，合理运用色彩对比关系，对比越强烈，画面效果就越跳跃。对比越弱，就越平和，宁静，沉稳。
（设计意图：感受色彩的心理效应，构建用色彩表达情感的思维框架。图片设置趣味性强且有针对性，课堂氛围轻松愉悦，且结合实例巩固分析，强调应用，突破教学重点。）
3.绘画中的色彩情感
提问：怎样结合这样的思路来进行画面的绘制呢？我们从大师的作品中找找答案。
活动三：色彩情感“消消乐”（游戏）。将屏幕上方画家的色彩代表作，及下方情感类的词语（含有混淆项）进行匹配连线。选项唯一，连线正确，错误选项将会自动消失。分为热身赛、合格赛及挑战赛三个环节，共三组六幅作品（梵高《向日葵》、）马蒂斯《开着的窗户》、康定斯基 《黄、红、蓝》等），由易到难，从具象到抽
学生自主探究并连线，教师对学生错误选项进行针对性点拨。并以作品康定斯基《黄、红、蓝》和斯塔尔《作文》为例，结合第二部分，鼓励学生进行色彩表达情感的思路分析。
（设计意图：第一、再次突破教学重点，强调应用的实践落地；第二、感受画家作品中的情绪，积累自己色彩情感表达的经验，包括概括化的造型语言及色彩要素的协调组织；第三，结合画家思想，激发学生的创作欲望，为创意实践环节做好铺垫。）
（三）示范索引，明晰路径。
马蒂斯说，我对于色彩的选择不是基于科学，我并没有先入之见的运用颜色，而是色彩再向我奔涌而来。让我们像马蒂斯一样挥洒色彩吧！
看颁奖视频，了解英雄事迹。出示实践内容：主题为2022感动中国人物之“英雄本色”，请根据英雄事迹，发现英雄品格，为他们设计一张色彩名片。
师以邓小岚为例，在投影仪下进行演示。
（设计意图：在前两部分的思维构建下，示范索引，明晰实现路径，消除学生顾虑，鼓励大胆创作。）
（四）实践创作，应用迁移。
学生阅读小组英雄资料卡，根据要求，构思并创作
(设计意图：实践活动中美术与思政元素融合，体验学科综合性，让色彩寄予了一份英雄的精神，在创作中涵养心灵，树立正确的价值观，突破教学难点。）
（五）交流评价
鼓励学生展示作品，分享英雄事迹。自评、他评、师评。
（六）拓展延伸
可以尝试运用其他媒材用色彩传达“英雄精神”，比如创意拼贴、电脑设计、电脑绘画等。
（七）小结
相信通过本课的学习，这份英雄的精神已经扎根在你们的生命当中，老师也希望这一份英雄的色彩也能绘制在你们的人生当中，让自己的生活从此变得，多姿、而又绚烂！