小学语文人教部编版四年级下册绿教学设计

这是一份小学语文人教部编版四年级下册绿教学设计，共9页。

大单元解读
统编四下第三单元，是专门编写的一个现代诗单元。现代诗既有古典诗歌的写作特点，比如音韵、画面，想象和意蕴，又有与古典诗歌不同的写作特点，比如形式更加自由，不受格律限制，语言更加浅近易懂，是用现代白话写的。
本单元的语文要素，在单元篇章页已经非常明确：
第一，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。
第二，要根据需要收集资料资料，初步学习整理资料的方法。
第三，合作编写小诗集，举办诗歌朗诵会。
这是本单元的语文要素，也是现代诗大单元教学的总体目标和要求。
为了达成上述目标和要求，教材精心选编了四篇现代诗的课文：
第一篇《短诗三首》，选编的是冰心诗集《繁星》中的三首小诗，旨在通过这三首短诗的学习，初步了解现代诗的基本特点，初步体会诗歌所表达的情感，然后开展综合性学习的第一项活动：收集自己喜欢的诗，并做好摘抄。
第二篇是现代诗人艾青的《绿》。这首诗进一步体现了现代诗的特点：分小节写，句式更加自由，语言更加浅近，但是想象非常丰富，表达了作者对大自然的喜爱与赞美。课后的阅读链接，节选了宗璞散文《西湖漫笔》的一个片段，旨在比较散文和诗歌语言表达上的不同特点：散文没描写细腻，诗歌想象丰富。
第三篇课文《白桦》，是一首翻译成的外国诗歌作品。学习这篇课文之后，进一步提出了“试着当个小诗人写写诗”的综合性学习要求。
第四篇课文《在天晴了的时候》是现代诗人戴望舒的作品，也是一篇略读课文。这篇课文要求学生自主学习并交流阅读感受，还明确地提出了“用诗的形式，写写自己的看到过的雨后天晴的景象”的学习要求。
四篇课文的学习之后，是《轻叩诗歌大门》的综合性学习板块，要求学生完成两项学习任务：一是合作编小诗集，可以是是收集的诗和自己写的诗，可以全班合编一本诗集，也可以小组合编一本诗集。二是举办班级诗歌朗诵会，从策划到朗诵，由学生自主完成。
本单元的语文园地，也是精心编排的，无论是交流平台，还是识字加油站，无论是词句段运用，还是日积月累，都与诗歌的主题相关联，旨在回顾、总结、提升本单元诗歌学习的感受和体会。
以上，是本单元的教学逻辑。
文本解读
《绿》是是我国现当代著名诗人艾青于1979年创作的一首现代诗。诗人用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处是绿色，万物充满生机的景象。全诗分五个小节，每节字数、句式不一，也没有讲究押韵，更显示出了语言文字的活泼与灵动。诗的第1节运用“绿色的墨水瓶倒翻了”这个形象的比喻，总起了下文。第2节连续运用六个表示绿色的词语，表现了绿的丰富多彩，也带给读者想象的空间。第3节借用相同的排比句式，写出了诗人眼中所见到的各种各样的绿的景物，表达了自己的感受。第4小节将所有的绿汇集起来，写出了绿色聚集重叠的形态。“集中”“挤”的用词运用了拟人化的写法，更显情趣和生机。最后一节用“突然”一词转折，以“舞蹈教练在指挥”的奇妙想象，写出了绿色在风中舞动的样子，更加表现了生命的活力。
学习目标
1.识字学词，积累有新鲜感的词句。
2.能通过多种方式，有感情地朗读诗歌，品味词句，想象画面，感受诗人独特的表达方式，体会作者流露在字里行间的思想情感。
3.拓展阅读宗璞的《绿》（节选），通过比较阅读，进一步感受诗歌的语言特点。
学习重难点
有感情地朗读诗歌，品味词句，想象画面，感受诗人独特的表达方式，体会作者流露在字里行间的思想情感。
拓展阅读宗璞的《绿》（节选），通过比较阅读，进一步感受诗歌的语言特点
教学过程
第一课时
学习活动一 读读古诗，引出课文
1.回顾一组与“绿”有关的诗句。
老师今天这课件的背景色是——
绿色，绿色是大自然的底色，也是生命的颜色。
我们学过的古诗，也有不少写“绿”的诗句。读一读：
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。
绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
2.这节课，我们来学习一首现代诗，这首诗通篇写的都是一个“绿”字，题目也叫“绿”。（板书课题：绿）
3.作者是谁呢？我们来了解一下：
艾青，原名蒋正涵，出生于浙江金华，中国现代著名诗人。
学习活动二 通读课文，整体感知
1.呈现课文。这也是一首现代诗，这首诗的语句形式，又有什么特点呢？
交流，引导发现：
（1）整首诗分成了五个小节。
（2）除了第一小节是两行，其他小节都是四行。
（3）每行的诗句有长有短。
（4）语句生动，浅显易懂。
2.听读课文。相机识字：挤、叉
3.学生自由朗读，注意读准字音读通句子，读好诗歌的节奏。
4.指名逐节朗读。
5.交流朗读初感受：读了这首诗，你有什么样的感受？自由地说一说。
预设：大自然的绿色很丰富；绿色让大自然生机勃勃；诗人的想象很丰富。
学习活动三 品味诗句，想象画面
1.哪些诗句想象特别丰富呢？画出来读一读，与同桌交流分享。
2.全班交流分享，教师点拨引导。
好像绿色的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
（1）交流想象特别丰富的地方。（绿色的墨水瓶打翻了）
（2）如果是你，会有什么样的奇妙想象呢？
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇。
（1）用朗读，表现出绿色的多。
（2）你还能说出哪些绿呢？如：
碧绿 葱绿 青绿 新绿 草绿
黄瓜绿 翡翠绿 荷叶绿
绿油油 绿莹莹
桃红柳绿 绿肥红瘦
（3）透过这么多的绿，你仿佛看见了什么？
如：我仿佛看见枝头吐出了嫩绿的新芽……
（4）带着自己的想象，再读一读这个小节。
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的。
（1）风、雨、水、阳光怎么会是绿的呢？
这是诗人的独特感受，强调了到处都是绿色，一片生机勃勃的感觉。
（2）配上动图，有感情地朗读这几句诗。
（3）拓展想象：还有什么也是绿的呢？展开想象写一写：
______是绿的，
______是绿的，
______是绿的，
____也是绿的。
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
（1）圈出这两节诗中你觉得生动有趣的字词。
引导学生关注拟人手法的一组动词：集中、挤、重叠、交叉、指挥、按着节拍
（2）读着这两节诗，你会联想到生活中的哪个场景？
如：集会、合唱、演出……
（3）你也来当当小诗人，展开想象写一写吧：
突然一阵风，
好像______________，
所有的绿就______
__________________……
写后交流分享。
第二课时
学习活动四 体会情感，合作朗读
1.联系创作背景，体会诗歌的情感。
上节课，我们通过品味诗句，想象画面，感受了诗中丰富的想象。老师查阅资料，了解到这首诗艾青1979年2月，在南国的广东写下的。2月，正是广东的春季。既然是春季，大自然应该是五彩缤纷的，诗人为什么单单对“绿”这种颜色情有独钟呢？你觉得是什么原因？
预设：绿色是大自然的底色，也是生命的颜色。
老师还了解到，艾青当时是从北方来到广东的。2月份，对于北方来说，还是寒冷的冬季。想象一下，2月的北方应该是什么样子的？能见到这样的绿色吗？
因此，艾青写下这首诗，表达了怎样的情感？
交流，预设：对南国春天的赞美，对大自然的赞美，对生命的赞美！
2.创设情境，合作朗读这首诗。
这样一首赞美南国春天，赞美大自然，赞美生命的诗，特别适合朗诵。老师配上背景音乐，请同学们合作来朗诵这首诗吧！
出示适当编排后的诗歌文本，以领读、轮读、齐读等方式，配乐朗诵：
【领】好像绿色的墨水瓶倒翻了
【齐】到处是绿的……
【齐】到哪儿去找这么多的绿
【轮】墨绿、浅绿、嫩绿、
【轮】翠绿、淡绿、粉绿……
【轮】绿得发黑、绿得出奇。
【轮】刮的风是绿的，
【轮】下的雨是绿的，
【轮】流的水是绿的，
【轮】阳光也是绿的。
【齐】所有的绿集中起来，
【齐】挤在一起，
【齐】重叠在一起，
【齐】静静地交叉在一起。
【领】突然一阵风，
【领】好像舞蹈教练在指挥，
【齐】所有的绿就整齐地
【齐】按着节拍飘动在一起……
第一遍朗诵之后，第二遍可以配上动作朗诵，第三遍可以尝试背诵朗读。
学习活动五 比较阅读，发现不同
1.读一读宗璞《西湖漫笔》中的语段
2.说一说，同样是写“绿”，宗璞的散文写法和艾青的诗歌写法有什么相同之处，又有什么不同之处？
交流要点：
相同之处：都写出了作者对大自然绿色的独特观察、丰富感受，都有生动的描写。
不同之处：宗璞的散文写法，更多具体、细致的描写，比较写实；
艾青的诗歌写法，更多奇妙的想象，更体现诗人的独特感受。
3.其实，宗璞写“绿”的时候，也有丰富的想象。
呈读《西湖漫笔》中另一段文字，找一找想象丰富的语句。