三年级下册剃头大师教学设计

这是一份三年级下册剃头大师教学设计，共6页。教案主要包含了设境导入，揭示课题，初读课文，感知内容，精读课文，体会心理，总结全文，布置作业等内容，欢迎下载使用。
教学目标：
1. 认识3个生字。
2. 默读课文，能从中找出自己觉得新鲜有趣的词句，并能作点简单的批注。
3. 能理解课文内容，学习“我”在剃头过程中所表现出来的胆大、自作聪明、得意忘形、自以为是、弄巧成拙的性格特点，并能对小沙的“呆”进行合理的想象。
4. 感受童年生活的纯真，激发学生阅读小说《草房子》的兴趣。
教学重点：
理解课文内容，学习“我”在剃头过程中所表现出来的性格特点，并能对小沙的“呆”进行合理的想象。
教学难点：
学习“我”在剃头过程中所表现出来的性格特点，并能对小沙的“呆”进行合理的想象。
教学准备：
教师：阅读小说《草房子》，准备多媒体课件。
学生：了解旧时剃头的工具及剃头的过程，并仔细观察小沙当时的形象。
教学过程：
一、设境导入，揭示课题
1. 播放一段旧时剃头师傅剃头的录像资料。解说：（配乐）在旧社会，剃头是行业中的一大行当，剃头的挑子，一头热气腾腾开水锅，一头摆放着各种剃头工具——刮刀、剪刀、梳子、篦子等。这些工具都有其特定的名称，如“三提五不”、“大包干”、“大抓弓”等。旧社会还有一些专门的剃头店，店里的师傅们手艺精湛，他们给人们剃成各式各样的发型，随着改革开放的深入，这些行业慢慢地从生活中消失了。今天我们要学的课文《剃头大师》讲的就是一个发生在特殊年代的故事。（板书课题）
2. 齐读课题，提问：读了课题，你有什么疑问？根据学生的疑问引入课文的学习。
二、初读课文，感知内容
1. 学生自读课文，思考：课文讲了一件什么事？
2. 指名汇报交流，教师根据汇报情况适时引导学生说说自己对新鲜词句的理解。
3. 提出要求：跟随老师一起走进这特殊的年代，走进那个剃头店看看那里的师傅们怎样给人们剃头的。（课件出示）请同学们拿出四人小组合作学习的要求：一读、二想、三说、四写。（有必要时教师可示范一次）
4. 学生依据要求合作学习。教师参与其中。
5. 集体交流汇报。根据学生的回答随即出示相关的语句。引导说说：你觉得哪些过程给你留下的印象最深？并说说理由。随机引导想象、朗读、品味。（如：师傅手艺高超、“我”自作聪明、“得意忘形”的句子等）
6. 引导想象：如果你是小沙的同学，当时你会怎么想怎么劝说他呢？小沙又可能会怎么说？同桌之间试着演一演。
7. 小结过渡：小沙是怎样的一个人？（呆）那么他为什么会这么“呆”？是什么原因让他在众人哄笑中离开了理发店？好，让我们到课文中去找找答案吧！
三、精读课文，体会心理
1. 学生默读课文，找出小沙“呆”的原因。（课件出示）随机板书。并问：是什么原因让“我”对小沙发出了这样的感慨？（学生边回答边课件出示相关内容）“我”是怎样一个人？请用——画出有关的句子。
2. 引导抓住重点词句进行批注。如：“手艺是自己的最好！”，“有什么好怕的”，“呆！就是要呆！”、“手艺人有什么可笑话的？”、“我是个剃头大师！”，“小沙呀小沙！不要紧！不要紧！”、“看我的！我有经验！”、“你看着！”等句子中从“自作聪明”、“得意忘形”、“自以为是”、“弄巧成拙”、“不以为然”等词语入手进行体会。并在文中找到依据。在交流过程中教师适时地引导学生进行想象品味（如：“得意忘形”、“自以为是”等表情的想象等）。随机板书相应的内容。
3. 小结过渡：一个普普通通的剃头过程竟然让小沙如此狼狈不堪，是什么原因让“我”有如此大的变化？下节课我们继续学习。同时教师适时地出示小结过渡语：是啊！一个普普通通的剃头过程竟然让小沙如此狼狈不堪，“我”的变化太大了！这其中到底是什么原因呢？下节课我们继续学习。同时教师出示思考题：（课件出示）①看着小沙的样子，“我”是怎么想的？②“我”为什么会这么想？请结合课文内容进行回答。②如果你是小沙的同学，当时看到小沙的样子你会怎么劝说小沙？
四、总结全文，布置作业
1. 总结：同学们，这是一篇非常有趣的文章，它向我们展示了一个普普通通的剃头过程，向我们展现了一个自作聪明、得意忘形、自以为是、弄巧成拙的“我”，同时也向我们展现了一个呆头呆脑的小沙。让我们一起走进他们的内心世界，去感受他们的喜怒哀乐吧！
2. 布置作业：小沙的发型变化，使我得到了一个教训，也使我明白了一个道理。同学们，在我们的学习生活中，你一定也遇到过类似的“剃头”吧？请说说你经历过的“剃头”故事。
板书设计：
剃头大师
自作聪明——得意忘形——自以为是
小沙 弄巧成拙
呆
教学反思：
这篇课文的内容很有趣，也很吸引人。我努力地营造着一种轻松的氛围，让学生们尽情地去想象，去揣摩人物的心理。我始终相信，只有在轻松的氛围里，才能让学生感受到学习的乐趣。同时，我也深深地感到，抓住重点词句进行品读，是上好一堂课的重要保证。只有在品读中，才能让学生与文本进行对话；只有在品读中，才能让学生真正感受到阅读的乐趣。