小学语文人教部编版四年级下册绿教学设计

这是一份小学语文人教部编版四年级下册绿教学设计，共6页。教案主要包含了复习导入，引绿入境，想象画面，读中悟绿，五小节，深度阅读，绿中升华，阅读链接，比较阅读，总结全文，聚焦单元主题等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1.能有感情地朗读课文，背诵课文。
2.借助关键词句，联系生活实际，想象画面，感受诗人的独特表达。
3.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
4.走近现代诗歌，爱上现代诗歌。
教学重难点
教学重点
1.能有感情地朗读课文，背诵课文。
2.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
教学难点：感受诗人的独特表达。
教学过程
一、复习导入，引绿入境。
通过上节课的学习，这首诗歌给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。
二、想象画面，读中悟绿。
1.课件出示：默读诗歌，用“——”画出你认为想象奇特的诗句，思考奇特在哪里，简单批注。
2.全班随机交流，相机指导学生说出感受，读好诗句。
(1)交流第一小节。
预设1：理解“好像绿色的墨水瓶倒翻了”这句诗中“倒翻”的意思。
师：你有过墨水瓶“倒翻”的经历吗？诗中的这个倒翻给你什么感觉？（是喜欢的，是欣喜的……）指导读出欣喜的感觉。
师：这个句子还有一个巧妙之处。（比喻）
小结：善用修辞是现代诗歌表达上的显著特点。（板书：善用修辞）
预设2：想象“到处是绿的……”描绘的景象。
师：“到处是绿的”是怎样的景象？引导学生结合自生经历说说这种景象，并指导学生把目之所及都是绿色的景象读出来。
【设计意图：通过结合学生亲身体验，引领学生体会这里的“倒翻”与写实的倒翻所带来的感受是不同的，从而进一步感受到这时的作者心情是快乐的。引导学生大胆想象“到处是绿的”是怎样的景象。在理解的基础上，再引导学生有感情地朗读诗歌。】
小结：我们徜徉在自己的回忆中，也徜徉在作者奇特的想象中。
(2）交流第二小节。
预设1：感受诗歌中“绿”的丰富。
诗人找到多少种绿？引导学生朗读思考诗中省略号的内涵。
拓展绿色的表达方式，让绿的颜色更丰富。（板书：丰富表达）
启发引导：这些绿仅仅会是颜色吗？这墨绿的会不会是远处的山峦？那翠绿的可能是柳树吐出的嫩芽吧？学生做补充。
小结：这些表示颜色的词语背后原来是美丽的大自然啊。让我们一起读出对大自然的喜欢和赞美。
过渡：作者的这份喜欢还藏在这小节的文字中，你能找出来吗？
预设1：绿得发黑，绿得出奇。指导读出意味深长。
预设2：动词“找”。一种探索与发现的快乐。
指导朗读，读出顿挫与缓急的变化。
【设计意图：想象是理解诗歌的最好方法。通过朗读，结合想象，丰富画面内容，丰富学生的情感体验，深入理解诗文背后更广阔的美，进一步引导学生体会大自然的美好。】
小结：作者满眼满心皆是绿色，这份奇特的绿色之旅还在继续。
(3)交流第三小节。
预设1：风、雨、水、阳光都没有颜色，为什么在诗人眼中都是绿的？
请学生充分交流：为什么在诗人眼中这些事物都变成了绿色？（板书：虚实结合）
小结：因为诗人爱这绿，爱这大自然，陶醉于这大自然的绿之中，所以满心满眼皆是绿色。
引导学生想象：诗人还可以感觉到什么是绿的？体会“绿之宽广”。
小结：诗人在诗中写了现实中实实在在“看”得到的景物，还表达独特的感觉。
带着自己的感觉，有感情地朗读诗歌。男女生比赛读，师生合作读，全班一起读。
【设计意图：通过引导学生想象，反复朗读，用心去琢磨去体会诗中“是，是，是，也是”所传递出来的“绿之宽广”，从而感受诗歌的意境。】
小练笔：仿写该小节。题目为《红》。创设情境：教室老师很多，学生们回答问题很积极，全班热热闹闹，红红火火，小诗人们开始作诗吧！
小结：学完这一宝藏小节，我们感受到了作者想象的奇特，还学会了一项小技能，真是收获满满呀！奇特之旅继续吧！
(4)交流第四、五小节。
预设1：理解“绿都动起来了……”。
你从哪些词语中发现绿都动起来了？（集中、挤、重叠、交叉、飘动）（板书：巧用动词）
同桌间做一做这些动作，感受律动。
创设情景：你想成为大自然中那一抹绿吗？你们分别都是什么？伸直双臂展示出你蓬勃的生命力，结合这两小节诗文，听老师指挥按着节拍整齐地飘动。
师：绿色的小精灵们，想看看“大自然”飘动的绿吗？（出示视频：大自然飘动的绿。)
师：当“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受？读出自由的感受。
【设计意图：抓住画面的变化，带动学生体验，体会大自然的生机和活力。借助视频画面，创设情境，引导学生入情入境地朗读。】
3.总结。
通过交流，同学们发现这首诗处处带给我们奇特的感受。绿是大自然的景象，更是诗人的感觉。
三、深度阅读，绿中升华。
1.再读诗歌，体会诗人情感。
艾青不仅是一位诗人，还是一位画家，他用色彩把情感表达得淋漓尽致！同学们想一想，他想用绿表达什么呢？
预设：体会到对绿色的喜爱，对春天与大自然的赞美。
2.结合资料，体会诗人情感
课件出示创作背景，学生默读，思考：“绿”仅仅是一种颜色吗，绿又是什么？预设：绿是生机，是希望，是理想……（板书：绿是作者对生活的热爱）
四、配乐朗读，积累背诵。
1.引导学生带着自己对“绿”丰富的感受，配乐朗读这首诗。
2.引导学生背诵诗歌。
【设计意图：通过配乐朗读，创设情境，引导学生感受诗歌美的意境。通过反复朗读，引导学生积累背诵。】
五、阅读链接，比较阅读。
1.艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给你怎样的感受？思考：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢？
2.全班交流。
预设1
相似之处：都写到了绿色的丰富、范围的宽广，都表达了对“绿”的喜爱之情等。
预设2
不同之处：一首是诗歌，一篇是散文；《西湖漫笔》写的是在西湖看到的实实在在的景致；《绿》更多体现的是作者的一种独特的感觉。【设计意图：通过自主填写学习单，让学生潜心于文字中去揣摩，去发现；通过交流，丰富认识，进一步发现和感受现代诗歌的特点。】
六、总结全文，聚焦单元主题。
不论是诗歌还是散文，他们都用文字写下了眼中看到的美，老师希望同学们用自己美丽的眼睛看世界，爱自己，爱生活，观察美，发现美