初中英语人教新目标 (Go for it) 版八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?Section A教案

这是一份初中英语人教新目标 (Go for it) 版八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?Section A教案，共6页。
本单元是八年级英语下册第五单元的内容，以“What were yu ding when the rainstrm came?”为谈论话题，练习过去进行时的使用。学会谈论过去发生的事情、学会讲故事是本单元的语言目标。如何使用过去进行时及使用 when、while引导的时间状语从句是本单元的重点内容。本单元的暴风雨的话题是学生较为熟悉的话题，其中 Sectin A部分就是学生日常生活中的经历，有利于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。Sectin A 3a的这篇短文“The Strm Brught Peple Clser Tgether"向学生介绍 Ben所记忆的暴风雨及自己在那时所做的事情，增加了学生的阅读量，也训练了过去进行时。Sectin B安排了听、说、读、写的任务，通过“D Yu Remember What Yu Were Ding?"这篇文本，让学生学到一些阅读技巧。Sectin B 2b中提到的两件事情，Martin Luther King遇害和美国 911恐怖袭击，在美国历史上有很大的影响力。这两件事情距离学生的现实生活距离较远，学生很难感同身受。但是又是在英语文化中比较有影响力的事件，对于拓展学生的视野还是很有帮助的。
学情分析：
1. 学生经过七年级一年和八年级上册的学习，英语学习的能力增强了，但是阅读的水平还有待提高，所以在设置阅读任务时，还是注重培养学生掌握基本的阅读策略，提高阅读能力。同时，为了适应新课标对于学生阅读水平的要求的提高，在阅读环节也要设置相关倾向性，引导性的问题，，让学生可以适应新的变化，应对新的要求。
2.本语篇生词数量较多，课前预习可以解决一部分，一些重要词汇还需要加强学习，因此在教学中还要着重体现生词教学的环节，注重培养学生在语境中学习单词的能力。
教学目标：通过本课时的学习，学生能够:
1.掌握文章中重要单词、词组的用法。明确过去进行时的句式结构，特别是 when和 while在描述过去进行时时的区别。（学习理解）
2.正确使用过去进行时来询问或描述过去进行的事情。学会利用找读、推断、预测、找关键词、找中心句等阅读技能从文章中找出有关信息，完成阅读任务。（应用实践）
3.通过有感情的阅读这一环节，体会英语语言的美，体会不同的阅读语气和阅读语调带来的不同的感受，从而明白，英语也可以和汉语一样，充满各种情绪和情调。通过谈论 Mary经历的一个难忘的事情，来运用所学的 when和 while句型进行写作，在写作过程中再次体会人们在困难时候要互帮互助。（迁移创新）
完成教学目标所需的核心语言如下：
核心词汇：
strm , wind, light, reprt, area, wd , windw flashlight ,match ,beat ,against ,at first asleep, fall asleep ,die dwn, rise, fallen apart
核心句型:
Black cluds were making the sky very dark.
Ben’s dad was putting pieces f wd ver the windws while his mm was making sure the flashlights and radi were wrking.
Ben was helping his mm make dinner when the rain began t beat heavily against the windws.
When he wke up, the sun was rising.
教学环节：
Step 1:
1.Greeting: Gd mrning, class. Nice t meet yu! Tday we’ll learn Unit 5 Sectin A 3a-3c2.
Lead in:
Let’s watch a vide. And answer the questin .
(设计意图：本节课一开始展示一段暴风雨来临前的视频可以吸引学生的注意力。同时向学生讲解暴风雨的特征，让学生直观感受暴风雨的威力。）
Step2：Befre reading:
Task .Predict:
This class, we’ll read a passage. Lk at the title and the picture, what’s the passage abut ? It’s abut a strm. Pay attentin “The strm brught peple clser tgether” Hw culd the strm bring peple clser tgether? Yu may nt knw the answer nw. Let’s read the passage and find the answer.
(设计意图：引导学生利用标题或者图片预测要学习的内容。抛出问题，让学生带着问题进行阅读，能有效提高阅读的效率，同时激发学生的好奇心。)
Step3: While reading
Task 1：Fast reading
找出文段段落大意判断文章的顺序，划分文段，总结结构。(设计意图：基于阅读策略，由易到难设置问题，引导学生在段落开头或者结尾处附近寻找段落大意。根据时间，划分文章为三个部分。针对目前阅读理解的新题型，考查学生对于文章结构的掌握。我们在平时的阅读训练中要有意识地培养学生了解语篇的整体结构。)
Task2 Careful reading Para1.the weather befre the strm回答两个问题：
What was the weather like befre the strm started?
Hw did Ben’s family knw the strm was cming?
其中第一个问题需要引导学生找出有关天气的三个方面，并正确地表达出来。每个问题回答完成后，给出关键词再复述。（设计意图：考查学生在文章中定位细节并找全答案的能力）
（设计意图：第一段中有关暴风雨来临之前的天气的描写是一段很好的素材，用来培养学生有感情地阅读文段，体会在特定的情境下，用特定的语气来阅读英语文段所带来的新鲜的体验，让学生能真切地体会到英语语言的魅力。）（设计意图：这一部分为过渡到第二段阅读做准备。）
Para 2. The preparatins befre the strm
（设计意图：在回答完第一个问题之后设置问题：
Why did he d that? Because the windws might be brken.
第二个问题之后设置问题：
Why did she d that ?
Because the pwer might be ff.
利用学生的生活常识，来增加学生身临其境的感受，由此增加学生的代入感。由父亲做较重的工作，母亲做较轻的工作来让学生体会到家人之间的相互体谅与关爱，为进一步理解 make peple clser tgether做准备。）
Para3. (设计意图：本环节包含一个隐藏信息，是文中没有明确表达出来的，就是暴风雨开始的时间，由
Ben was helping his mm make dinner when the rain began t beat heavily against the windws.
这句话，可推断出暴风雨开始的时间大概是晚上。这种推断题是学生做阅读理解时失分的重灾区，所以老师在平时可以利用合适的文本对学生进行这方面的引导。)
（设计意图：由 Ben was helping his mm make dinner引出问题：What d yu think f Ben? 让学生体会 Ben身上具备的良好品质 gd ,helpful, understanding等等。由They tried t play a card game.引导学生感受在暴风雨之夜，Ben一家相互陪伴的温馨的家庭氛围，进一步理解 brught peple clser tgether.）
（设计意图：在前三自然段完成之后进行一个文化背景介绍。由中央台的一则新闻引出这场暴风雨是美国亚拉巴马州真实发生的一场灾难，主人公 Ben亲身经历了这一场暴风雨。由此向学生传递一个信息，这篇文章是 Ben的一个难忘的经历，为后面的写作做铺垫。）
Para.4
(设计意图：本环节导出文章主题句：
Althugh the rainstrm brke many things apart , it brught families and neighbrs clser tgether.
再次呼应本节课一开始留下的悬念：
Hw culd the strm bring peple clser tgether?
给出答案：Peple helped each ther and they became clser because f the strm.这个时候，学生就能较好地领会它的含义了。)
（设计意图：文章整体阅读后进行总结，形象而直观地展现一场暴风雨整个过程的天气变化。由此引导学生：Face the “rains” bravely , and the “ sun ”will rise ne day!）
复述全文，对文章进行升华：
Be psitive and helpful in times f difficulty.
Step4 :After reading
Task1:Discussin
(设计意图：语言输出环节，鼓励学生发言，谈谈自己将会以何种形式帮助别人。这个环节难度很低，学生基本都能参与到讨论中。）
Task2: Pair wrk（设计意图：根据问题提示和图片，讨论 Mary 在昨天经历的一个难忘的事情。为写作做铺垫。）
昨天早晨七点钟Mary醒来发现她的妈妈正在做饭，她的爸爸正在听收音机。当他们正在吃早饭时，收音机里报道了一起车祸在她家附近。请根据问题提示和图片，写一篇作文，记述Mary一个难忘的经历。
Task3: Writing
Useful phrases
wke up
make breakfast
radi
a car accident
lying
take ... t hspital
help each ther
1.What happened while they were having breakfast?
2.What did they see when they gt t the place?
3.What did her father d then?
4.What did Mary learn frm that experience?
（设计意图：这篇作文考查了学生对于知识的迁移能力，本节课的文段和一个难忘的经历有关系，同时传递出一个信息，人们在困难中互相帮助。这篇作文和课文文段相呼应，训练学生正确地运用过去进行时态进行写作，同时，因为这篇文段是在整个单元的 Sectin A 部分，难度不宜过高，所以进行了挖空处理。）
Step5 Hmewrk
Laughter is timeless, imaginatin has n age, and dreams are frever .
--Walt Disney
笑容永不过时，想象力不分年龄，梦想永不终结。