小学数学苏教版二年级上册五 厘米和米教学设计

这是一份小学数学苏教版二年级上册五 厘米和米教学设计，共6页。教案主要包含了 多种方式建立1厘米表象，探索交流，体验尺子的生成过程，动手操作，巩固训练，归纳总结等内容，欢迎下载使用。

课前思考：
1、如何让学生知道度量的意义，经历统一度量单位的过程，感受到统一度量的必要性。
2、怎样让学生在认识厘米、建立表象、学会用直尺测量长度的同时，让学生理解长度的本质，帮助学生形成量感，空间观念等核心素养。
3、如何让学生从学习厘米的活动中，认识测量本质，积累学习方法。
教学目标：
1、通过认识古人计数单位，经历统一长度单位的过程，体验建立统一的长度单位的必要性。知道厘米是比较小的长度单位，初步建立1厘米的表象，为培养学生量感打下基础。
2、在经历认识厘米、制作厘米尺的的基础上，会用直尺测量长度（限整厘米）。
3、在学习的过程中感受数学的价值，发展数学思考以及初步的空间观念，培养独立思考的习惯，增强对数学学习的兴趣。
教学重难点：
体会统一长度单位的必要性，建立1厘米的长度观念。
2、理解测量长度的本质。
教学准备：
直尺、1厘米小棒、学习单、课件
教学过程：
一、情境导入，体验统一长度单位的必要性
1.播放故事视频
古人利用一庹、一拃、一个脚长测量大石头。
（1）都是这块石头，为什们量出的结果却不同？
（2）如果用古人的方法来量一量大家的课桌长度，你会选哪个来量呢？为什么？
（3）学生用拃各自测量课桌的长度，出现多个不同答案。引发学生思考为什么测量的结果还是不一样？该怎么办？
2.引出课题：认识厘米。
【设计意图：本环节通过两次“量”，即古人的“量”和学生用拃“量”同样长的课桌，产生的结果不同，让学生在测量、对比、思考中发现在测量同一物体的长度时，测量标准不同，结果就不同，只有统一测量标准，才能得到相同的测量结果。】
二、 多种方式建立1厘米表象
1.观察1厘米
教师引导学生轻轻地捏住蓝色小棒，看看1厘米有多长。再把小棒抽出来，这样，两指之间的距离就是1厘米。
2.想象1厘米
闭上眼睛想一想1厘米有多长。
3.验证1厘米
学生用手快速比划1厘米，再用小棒进行调整。
4.寻找生活中的1厘米
生活中哪些物体的长度大约是1厘米？
（食指的宽度、钉书钉的长度、田字格的宽度...）
【设计意图：本环节依据1厘米的黄色小棒，通过观看1厘米、想象1厘米、比划1厘米、验证1厘米、在身边寻找1厘米等操作和体验活动，帮助他们逐步建立正确而清晰的1米的表象。】
三、探索交流，体验尺子的生成过程
1.认识几厘米
教师出示木条，让学生先估一估，再量一量木条的长度。
操作要求：
（1）用1厘米小棒量一量木条的长度有几个1厘米长。
（2）和同桌说一说，你是怎样量的以及量的结果。
2.自主探究
3.汇报展示
①没做标记的②做标记的③标数字的
（1）体验做标记的好处
这些标记怎么来的，表示什么意思？
学生演示，有了这些标记，我们就可以数出摆了几个1厘米。
（2）体验标数字的好处，并明确数字的意义
这根木条上不仅做了标记，还标了一些数字。这个方法好吗？好在哪？
有了数字，我们一眼就看出有几个1厘米，几个1厘米就是几厘米。
小结：现在，它是不是就像是一把工具尺？同学们，真了不起，古人用一千多年才发明的尺子，你们用这么短的时间就创造出来了。
【设计意图：本环节旨在学生用1厘米小棒测量木条的活动，初步感悟度量的本质，并且在自主测量、合作交流的过程中，学会边量边用短竖线做记号、标数字这些非常好的方法，为学生“创造”直尺提供了机会。】
四、动手操作、使用尺子
1.认识尺子
（1）尺子上的短线和长线叫做刻度线。
（2）刻度0表示测量的起点。
（3）厘米的英文缩写cm。
2.在直尺上认识1厘米和几厘米
（1）你能从尺子上找到的1厘米吗？
引导学生发现每相邻两个数之间的长度都是1厘米。
（2）明确不同尺子的1cm的长度一样
老师和你们的尺子上的1厘米一样长吗？生讨论并验证。
小结：1厘米是国际统一标准，全世界的1厘米都一样长。
（3）除了1厘米，你还能再尺子上找到几厘米？说一说。
3.量一量铅笔有多长？
（1）自主探究，展示交流。
（2）引导学生分析错误原因，并说明如何测量。
（3）小结测量步骤：一放平、二对0、三读数。
4.断了的尺子还能量吗？怎样量？
学生自主探究，展示交流。
小结：一般情况下我们从0刻度量起，量到几就是几厘米。当尺子不完整时，以任意一个数字为起点，用终点数字减去起点数字，就等于线段长度。
5.用尺子画出一条5厘米长的线段。
（1）展示学生作品。
（2）指出问题没标端点，进行订正.
（3）在线段上标好长度5厘米。
五、巩固训练
1.蜗牛赛跑
森林里正在举办一场运动会，一起来看看这三只蜗牛谁跑得快。
小结：比8厘米长大概是8厘米，比8厘米短也大概是8厘米，这两种情况都可以看成大约8厘米。
【设计意图：学习大约，培养学生的估测意识,发展学生的空间观念】
2.断尺测量
这把尺子断了，刻度也不全，大家可以用它直接测量出哪几种长度呢？
【设计意图：以0/1/4/9刻度为起点测量，培养学生归纳寻源头的做题思维】
六、归纳总结
1.本节课我们学了些什么？
引导学生回顾这节课“量”的学习过程。
2.如果让你再来测量我们的课桌，你会怎么做? 如何测量教室的长度呢?
“米”是比“厘米”大的长度单位，它与“厘米”什么关系呢?下节课，我们继续学习。
【教后反思】
1.在实践中发现数学问题
通过实践活动，学生发现对于同一个物体，所用的测量工具不同，测出的结果也不一致。由此引起认知冲突，促使思考：都是用一拃量，量出的结果为什么不一样？体会到统一度量工具的必要性。
2.在操作中初步形成量感
教师借助1厘米小棒的学具让他们直观感知1厘米的长度，再通过比划、想象和找长度大约是1厘米的物体等操作活动，进一步建立1厘米的表象。
3.在解决问题的过程中建构尺
经历测量木条的长度这一实践操作活动，让学生基于对已有数学知识的理解，亲身经历解决问题的过程。最后在交流中不断完善，建构出一把工具尺，培养学生的创新意识。