人教部编版四年级下册铁杵成针教学设计及反思

这是一份人教部编版四年级下册铁杵成针教学设计及反思，共4页。教案主要包含了链接旧知，朗读课文，积淀文言，汇报交流，品文悟理，总结课文，作业布置等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
1.认识“卒”字，会写“逢”字。
2.能借助注释理解课文的意思。
3.能正确、流利地朗读课文。
教学重难点：
能借助注释理解课文的意思。
教学过程：
一、链接旧知、引入新课
1.看图猜古诗。（课件出示“静夜思”和“望庐山瀑布”图,学生猜古诗。）
2.这些诗都是谁写的？
过渡：李白，字太白，名满天下的大唐诗人。世人传说，小时候的李白学习并不认真，十分贪玩，是什么事改变了他呢？让我们走进第18课《文言文二则》第二则，一起去探个究竟。翻开课本到第76页。
3.揭题：铁杵成针。学生齐读课题。
4.释题：借助注释和图片理解“铁杵”和题目的意思。
二、朗读课文，积淀文言
（一）朗读课文，读准字音，读通句子
1.出示文言文，学生按要求自由朗读课文。
2.指名朗读课文，检查读书效果，教师相机正音，提醒学生读准多音字“传、还”。（请2名学生读课文，第1名学生读，生评；第2名学生读，师评。）
3.教师指导学生朗读课文，读通读顺。
4.随文识字，学习“卒”。（字理识字）
（课件出示“卒”的演变）当“卒”还是古老的甲骨文时，中间有个X,表示士卒穿着有特殊标志的衣服。演变成小篆后，衣襟拉长，下襟的斜笔写成横。到了隶书，卒的上边写成点、横，中间的部分演变成两个人字，下方变成十字。最后就成了今天的字形。
过渡：同学们，学好文言文，把长句读出恰当的停顿和节奏是一种好方法。我们先来听音频里的老师读课文。
（二）听读课文，读出停顿、读好节奏
1.播放课文音频，学生集中注意力认真听。
2.学生模仿音频里的老师自由练读，读出节奏。
3.指名朗读课文，检查读书效果。（请1名学生读课文，师评。）
4.教师指导学生朗读。结合节奏线，重点指导读好句子（“过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵”。）全班朗读句子“过是溪，逢老媪方磨铁杵”，读好节奏。
5.小结。（告诉学生：读文言文，有标点符号的地方要读出停顿，没有标点符号的，根据意思也需要适当读出停顿，这样有助于正确理解课文。）
过渡：这句话中，“逢”是本课的重要生字。怎样才能把“逢”字写美观呢？
6.指导书写“逢”字。（随文写字）
①课件出示生字“逢”。
②学生仔细观察，同桌交流书写时应注意的关键笔画或易错笔画等。
③反馈汇报交流结果。
④教师指导书写，范写生字“逢”，学生书空并临写。
⑤评价书写。
过渡：解决了生字词，理解课文就更容易了。回忆一下，之前学习文言文时，我们是借助哪些方法来理解句子意思的？
三、汇报交流，品文悟理
1.学生汇报之前学习文言文的好方法。
2.课件整合出示学习文言文的好方法：借助插图、借助注释、结合生活经验。
3.借助以上方法，同桌互相解疑释惑，合作学习，理解文意。
4.学生汇报交流学习成果，教师根据情况进行及时点拨、适时板书。
预设①：当学生汇报对句子“世传李太白读书山中，未成，弃去”的理解时（板书：业未成），重点指导理解“弃”：放弃。引导学生发现文言文中“弃”的意思与现代汉语“放弃”的意思基本一致，收获学习文言文的新方法：扩词法。
预设②：当学生汇报对句子“过是溪，逢老媪方磨铁杵”的理解时，（板书：逢老媪）。
预设③：当学生汇报对句子“问之，曰：‘欲作针’”的理解时，聚焦人物对话，四人小组，合作学习，进行想象补白说话训练。
李太白看见老媪，好奇地问：“ ？”老媪回答说：“ 。”
李太白依然不解，又问：“ ？”老媪语重心长地说：“ 。”
顿时，李太白恍然大悟，说：“ 。”
预设④：当学生汇报对句子“太白感其意，还卒业”的理解时，（板书：还卒业）。
5.你能用自己的话说说这个故事吗？（请1名学生讲故事。）
6.感悟人物品质。
预设：若学生感悟不够深，教师适当补充。铁杵真的能磨成针吗？有人用科学知识做过计算，老奶奶要把这根粗大的铁杵磨成细小的针（课件同步出示老媪磨铁杵和针的图片），需要很多很多年的时间。即使这样，老奶奶依然坚持不懈地磨铁杵。贪玩的少年太白正是被老媪的这种意志感动，回去完成了学业，最终走进文学殿堂。后来人们就把个故事浓缩成一句俗语“只要功夫深，铁杵磨成针”传诵至今。（板书：只要功夫深，铁杵磨成针）
7.多种形式读课文。
四、总结课文
这节课，我们借助注释、运用扩词法等学习文言文的方法理解课文意思，读懂了《铁杵成针》这个故事，感悟人物品质并获得了启示。
五、作业布置
这个家喻户晓的故事就记录在宋代祝穆的《方舆胜览·眉州》。其实啊，古人勤勉学习的故事还有很多，比如《悬梁刺股》《凿壁偷光》《程门立雪》《手不释卷》，课后请同学们选一两个读读，拓展自己的知识面。
板书设计：