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小学语文人教部编版三年级下册第三单元9 古诗三首清明教案
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这是一份小学语文人教部编版三年级下册第三单元9 古诗三首清明教案，共4页。教案主要包含了图片导入，激发兴趣，划分节奏，读出诗韵，想象画面，理解诗意，课堂小结，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。
教材分析：
《清明》是统编版小学语文三年级下册第三单元第9课《古诗三首》中的第二首，本单元的人文主题是“中华优秀传统文化”，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。《清明》的作者是唐代诗人杜牧。这首诗描写的是诗人在清明时节，孤身行路时的感受和心情。大致意思是：清明节这一天，细雨纷纷。赶路的人心里更加增添了一份愁苦，简直是失魂落魄。他向牧童询问附近哪儿有酒馆，牧童伸手指了指遥远的杏花深处的小村庄。《清明》这首诗用十分平白的语言，流畅自如地描绘出生动、感人的情景，是一篇不可多得的佳作。
学情分析：
在二年级下册《传统节日》中学生已经大概了解了一些传统节日，而古诗是我国文化的瑰宝，学习传统文化的目的是让学生领略我国古代的经典文化。学生在三年级上册曾学习过“借助关键语句理解一段话的意思”。上册主要是从理解内容的角度提出的，这个单元主要是从学习表达的角度提出的。这对于学生来说是有一定难度的，三年级学生在语文学习中是一个转折期，他们逐渐向形象具体思维发展，但又有一定的局限性。这首诗与我国的传统节日清明有关，虽然三年级的学生已经对于古诗的学习有了一定的基础，但学生对于清明节的习俗了解的较少。为了让学生了解传统节日，特别是内涵丰富的清明节，本课重在引导学生在多种形式朗读的基础上，能借助注释和插图阅读理解古诗，抓住重点字词体会情感，描述诗中的节日情景，加深对清明节的了解。从而突破重难点。
教学目标：
1．认识“牧、魂”等6个生字，会写“牧、欲”等6个字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《清明》。
3．能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。
教学重难点：
能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。
教学过程：
一、图片导入，激发兴趣（出示春春节、端午节、中秋节等各种节日图片）
1.出示单元导语，明确学习目标。
单元主题：中华优秀传统文化
2.图片导入，引入课题，板书课题，齐读课题。
3.借助注释了解清明，介绍清明。
4.指导书写“牧”字。
5.介绍作者。
杜牧，字牧之，今陕西西安人，唐代诗人，与李商隐并称“小李杜”。代表作有《山行》、《赠别》、江南春绝句》等。
（设计意图：单元导语页、图片、解诗题、知作者的方式导入新课，让学生对清明这一传统节日有初步的了解。）
二、划分节奏，读出诗韵
1.出示自读要求：注意读准字音，读通诗句。
2.指名读全诗。
3.播放范读视频。
4.出示古诗朗读节奏，男女合作朗读古诗。
清明
清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。
牧童/遥指/杏花村。借问/酒家/何处有？
5.师范读。
6.全班齐读古诗。
（设计意图：古诗教学应该彰显朗读的作用。本环节通过自由读、范读、男女合作读等多种方式激发学生诵读的兴趣，读出节奏，为下一环节理解诗意做好铺垫。）
三、想象画面，理解诗意
1.引导学生借助注释理解古诗的大概意思，同桌交流讨论不理解的地方。
2.组织学生小组讨论这首诗描绘的情景。
3.学习“清明时节雨纷纷”。
（1）清明时节的天气有什么变化？诗中如何描绘的？这是什么季节？
（预设：雨纷纷 春季）
（2）诗人当时的心情又是怎么样的？（预设：孤单、哀愁）
4.学习“路上行人欲断魂”。
（1）这句诗描绘了什么情景？”断魂“是什么意思？
示例：细雨纷纷，清明节那天，路上的行人都很感伤、悲伤。断魂是悲伤的意思。“魂”指的是情绪、心情等
（2）行人、诗人的心情如何？
哀愁，感伤、悲伤
（3）作者为什么会产生这样的愁苦之情？（出示写作背景）
杜牧是晚唐诗人，出身名门望族，文武双全，当他正值壮年想要大展拳脚，一身本领却报国无门，他遭到了当朝宰相的排挤，被迫离开京城。
正是因为他坎坷的遭遇使他哀伤，再加上这细雨纷纷的天气，更令人哀愁了。
5.引导学生想象第一、二句古诗的画面，有感情朗读诗句。
6.学习“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”
（1）诗人的愁苦该如何化解？
靠喝酒化解，借酒浇愁
（2）问酒家除了借酒消愁还可能干什么？
因为“雨纷纷”，他想歇歇脚，避避雨，顺便小饮几杯酒，暖暖身子，也借酒浇愁，暂时除去一些心中的烦忧。
（3）谁给诗人指了路？（牧童）
（4）“遥”在诗句中是什么意思？你眼中的杏花村是什么样子的？（看图解诗意）
句中的“遥”是“遥远”的意思，可以理解成“远远地就能看见”，意思是行人顺着牧童手指的方向，可以看见远处的林梢，有酒旗招展。
7.引导学生想象第三、四句古诗的画面，感情朗读诗句，结合刚刚的理解翻译全诗。
翻译：
大致意思是：清明节这一天，细雨纷纷。赶路的人心里更加增添了一份愁苦，简直是失魂落魄。他向牧童询问附近哪儿有酒馆，牧童伸手指了指遥远的杏花深处的小村庄。（设计意图：这一环节的教学通过组织学生自主学习、合作交流，引导学生想象画面，从而理解诗句的意思，能描述并感受诗中的节日情景。突破了本课的重难点，真正把课堂交给学生，充分培养学生的核心素养。）
四、课堂小结，拓展延伸
1.播放清明祭英烈视频。
2.齐读古诗。
3.尝试背诵古诗。
4.课堂小结。
5.布置作业：
（1）默写古诗《清明》。
（2）收集关于清明的诗词
（设计意图：借助视频、诵读及收集诗词等方式，由课内到课外，让学生感受传统文化的魅力，增强学生对中华优秀传统文化的热爱，对祖国的热爱。）
板书设计：
清明
（唐）杜牧
雨纷纷
悲凉、伤感
欲断魂
问酒家
杏花村
教材分析：
《清明》是统编版小学语文三年级下册第三单元第9课《古诗三首》中的第二首，本单元的人文主题是“中华优秀传统文化”，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。《清明》的作者是唐代诗人杜牧。这首诗描写的是诗人在清明时节，孤身行路时的感受和心情。大致意思是：清明节这一天，细雨纷纷。赶路的人心里更加增添了一份愁苦，简直是失魂落魄。他向牧童询问附近哪儿有酒馆，牧童伸手指了指遥远的杏花深处的小村庄。《清明》这首诗用十分平白的语言，流畅自如地描绘出生动、感人的情景，是一篇不可多得的佳作。
学情分析：
在二年级下册《传统节日》中学生已经大概了解了一些传统节日，而古诗是我国文化的瑰宝，学习传统文化的目的是让学生领略我国古代的经典文化。学生在三年级上册曾学习过“借助关键语句理解一段话的意思”。上册主要是从理解内容的角度提出的，这个单元主要是从学习表达的角度提出的。这对于学生来说是有一定难度的，三年级学生在语文学习中是一个转折期，他们逐渐向形象具体思维发展，但又有一定的局限性。这首诗与我国的传统节日清明有关，虽然三年级的学生已经对于古诗的学习有了一定的基础，但学生对于清明节的习俗了解的较少。为了让学生了解传统节日，特别是内涵丰富的清明节，本课重在引导学生在多种形式朗读的基础上，能借助注释和插图阅读理解古诗，抓住重点字词体会情感，描述诗中的节日情景，加深对清明节的了解。从而突破重难点。
教学目标：
1．认识“牧、魂”等6个生字，会写“牧、欲”等6个字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《清明》。
3．能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。
教学重难点：
能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。
教学过程：
一、图片导入，激发兴趣（出示春春节、端午节、中秋节等各种节日图片）
1.出示单元导语，明确学习目标。
单元主题：中华优秀传统文化
2.图片导入，引入课题，板书课题，齐读课题。
3.借助注释了解清明，介绍清明。
4.指导书写“牧”字。
5.介绍作者。
杜牧，字牧之，今陕西西安人，唐代诗人，与李商隐并称“小李杜”。代表作有《山行》、《赠别》、江南春绝句》等。
（设计意图：单元导语页、图片、解诗题、知作者的方式导入新课，让学生对清明这一传统节日有初步的了解。）
二、划分节奏，读出诗韵
1.出示自读要求：注意读准字音，读通诗句。
2.指名读全诗。
3.播放范读视频。
4.出示古诗朗读节奏，男女合作朗读古诗。
清明
清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。
牧童/遥指/杏花村。借问/酒家/何处有？
5.师范读。
6.全班齐读古诗。
（设计意图：古诗教学应该彰显朗读的作用。本环节通过自由读、范读、男女合作读等多种方式激发学生诵读的兴趣，读出节奏，为下一环节理解诗意做好铺垫。）
三、想象画面，理解诗意
1.引导学生借助注释理解古诗的大概意思，同桌交流讨论不理解的地方。
2.组织学生小组讨论这首诗描绘的情景。
3.学习“清明时节雨纷纷”。
（1）清明时节的天气有什么变化？诗中如何描绘的？这是什么季节？
（预设：雨纷纷 春季）
（2）诗人当时的心情又是怎么样的？（预设：孤单、哀愁）
4.学习“路上行人欲断魂”。
（1）这句诗描绘了什么情景？”断魂“是什么意思？
示例：细雨纷纷，清明节那天，路上的行人都很感伤、悲伤。断魂是悲伤的意思。“魂”指的是情绪、心情等
（2）行人、诗人的心情如何？
哀愁，感伤、悲伤
（3）作者为什么会产生这样的愁苦之情？（出示写作背景）
杜牧是晚唐诗人，出身名门望族，文武双全，当他正值壮年想要大展拳脚，一身本领却报国无门，他遭到了当朝宰相的排挤，被迫离开京城。
正是因为他坎坷的遭遇使他哀伤，再加上这细雨纷纷的天气，更令人哀愁了。
5.引导学生想象第一、二句古诗的画面，有感情朗读诗句。
6.学习“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”
（1）诗人的愁苦该如何化解？
靠喝酒化解，借酒浇愁
（2）问酒家除了借酒消愁还可能干什么？
因为“雨纷纷”，他想歇歇脚，避避雨，顺便小饮几杯酒，暖暖身子，也借酒浇愁，暂时除去一些心中的烦忧。
（3）谁给诗人指了路？（牧童）
（4）“遥”在诗句中是什么意思？你眼中的杏花村是什么样子的？（看图解诗意）
句中的“遥”是“遥远”的意思，可以理解成“远远地就能看见”，意思是行人顺着牧童手指的方向，可以看见远处的林梢，有酒旗招展。
7.引导学生想象第三、四句古诗的画面，感情朗读诗句，结合刚刚的理解翻译全诗。
翻译：
大致意思是：清明节这一天，细雨纷纷。赶路的人心里更加增添了一份愁苦，简直是失魂落魄。他向牧童询问附近哪儿有酒馆，牧童伸手指了指遥远的杏花深处的小村庄。（设计意图：这一环节的教学通过组织学生自主学习、合作交流，引导学生想象画面，从而理解诗句的意思，能描述并感受诗中的节日情景。突破了本课的重难点，真正把课堂交给学生，充分培养学生的核心素养。）
四、课堂小结，拓展延伸
1.播放清明祭英烈视频。
2.齐读古诗。
3.尝试背诵古诗。
4.课堂小结。
5.布置作业：
（1）默写古诗《清明》。
（2）收集关于清明的诗词
（设计意图：借助视频、诵读及收集诗词等方式，由课内到课外，让学生感受传统文化的魅力，增强学生对中华优秀传统文化的热爱，对祖国的热爱。）
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欲断魂
问酒家
杏花村
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