小学语文人教部编版一年级下册树和喜鹊教案设计

这是一份小学语文人教部编版一年级下册树和喜鹊教案设计，共7页。
教学目标：
1.认识“这、窝”等10个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、觉、乐”，会写“单、种”等7个字。
2. 通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
教学重难点：
1.会认会写生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容，感悟有朋友才会快乐。
教学过程
（一）激趣导入，引出课题。
1.学习“窝”字：①故事导入②鸟住的叫鸟窝，鸡/蜜蜂/狗住的叫什么呢？③总结：窝指的就是小动物的家④认读生字：窝（出示生字卡片）⑤认读词语：“鸟窝”。
2.揭示课题：①鸟窝里住着一只象征着好运的喜鹊,一起来和它打打招呼吧！②板书课题。
（二）初读课文，理清脉络。
初读课文：①借助拼音读准字音，读通句子。②边读边标出自然段。
教师引导：同学们，这篇课文一共几个自然段呢？（6个自然段）
教师继续引导：这篇课文主要讲了什么内容呢？请你根据老师的提示来填一填，说一说。
预设：从前（树很孤单，喜鹊也很孤单），后来（树有了邻居，喜鹊也有了邻居），就这样（树很快乐，喜鹊也很快乐）。
（三）再读课文，逐段分析。
1.学习第1、2自然段。
（1）教师继续提出问题：现在请大家边读第一自然段边用“（ ）”画出带“一”的词语并读一读。
学生交流并出示“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。”
教师引导：除了第一自然段，你还发现哪个自然段有带“一”的词语？（第5自然段）请你画一画第五自然中带“一”的词语。（“一亮、一起、天一黑、一起。”）
过渡：同学们，这几个“一”发音一样吗？你发现了什么变化吗？
教师总结指导：小“一”会变调，“一”在四声字前面读二声，其余都读四声。
（2）学习“只”字：教师引导：除了小“一”的读音我们需要注意，在第一自然段里还有个生字宝宝的读音也会发生变化，你知道是谁吗？（只）
师：同学们真聪明，我们发现了“只”的读音也有变化，我们找到了“只有”，几声啊？（三声），还有个一只，是几声？（一声），“只”啊有两个音，我们称呼“只”为（多音字）。
教师出示“只”的多音字组词，指名读，齐读。
学习“这”字：教师引导：其实啊在第一自然段中还有个藏起来的生字宝宝需要我们去认识，你能找到它吗？（这）（出示生字卡片）
师：“这”这个字你是如何记住它的呢？（预设；加一加，换一换，组词）
指名读，开火车读，组词读。
（3）学习“孤”“单”：教师引导：这里啊只有一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊，如果你们是这棵树或者这只喜鹊，你们会感觉到怎么样呢？（孤单）。我们发现“树很孤单，喜鹊也很孤单”，在这一段中的“孤单”需要我们去理解，我们先来看“孤”这个字。（教师讲解字源识字，“孤”左边的“子”表示孩子，右边的“瓜”表示读音，意为孤儿常呱呱啼哭。认识新偏旁，子字旁）
师：子变成偏旁之后有什么变化吗？（最后一笔横变成了提）
师：同学们，你还有什么其他方法来记住“孤”的吗？（加一加、组词）（出示生字卡片，各种形式读生字）
学习“单”字：教师引导：与“孤”组成词语的“单”，“单”字中也有一个我们需要认识的新偏旁，它就是“倒八”，像汉字“八”倒过来。
指导书写“单”：师：我们不仅要会读这个“单”字，我们还要会在田字格中书写，现在我们将“单”送回田字格中的家中。（引导学生观察结构，关键笔画占格。上下结构，中间的竖要直要正，第七笔横要长。注意笔顺，最后一笔竖。）
学生先书空，后书写。
（4）教师出示课件，比较句子，对比着读，进一步体会“孤单”的感受。
教师引导：你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？（引出“孤单”是“只有一个”）
（5）教师创设情境，学生发挥想象，体会心理。
①如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么？
②如果你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么？
学生自由发言，教师点评指导。
（6）朗读指导：教师引导：同学们都体会到“孤单”的感觉了，现在让我们怀着孤单的心情来朗读一二自然段。（指名读，学生评价。师生配乐共读）
（7）教师出示练习，提出问题：上节课我们知道了“也”的意思，这篇课文里也出现了包含“也”的句子，请你来说几个句子吧。
预设1：哥哥喜欢踢足球，我也喜欢踢足球。
预设2：奶奶喜欢看京戏，爷爷也喜欢看京戏。
2.学习第3、4自然段。
（1）教师指导：自由朗读第3自然段，找一找：这里后来发生了什么变化？用“ ”画下来。
预设学生找出：好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊。
（2）学习“种”字，教师引导：后来啊这里怎么样了好多好多树？（种了好多好多树），我们看“种”这个字，你是如何记住它的样子？（出示生字卡片，预设生答加一加，换一换，组词。）教师总结识字方法，指名读，开火车读，齐读等。
（3）学习“都”字：教师引导：在这段里啊还有个生字宝宝我们需要认识，你找到它了吗？（预设“都”，出示生字卡片。）你又是如何认识“都”的？（生答识字方法，教师总结）。
教师过渡：我们这里有了好多好多树，好多鸟窝和好多喜鹊，之前的那只喜鹊有小伙伴陪着他啦，他的心情是如何呢？（快乐），我们接着往下看第四段。
（4）学习“邻”字：我们发现树有了邻居，喜鹊也有了邻居。我们来看邻居中的“邻”，它和我们刚才学的哪个字像呢？（都）都是什么偏旁？（双耳旁）。我们可以采用什么方法去记忆？（把“者”换成“令”）变成了邻居的“邻”。（齐读，指名读）
（5）学习“居”字，我们来看邻居的“居”，你想怎么去记“居”（生答识字方法，教师总结）（各种形式读生字）。
教师过渡：我们知道啊树和喜鹊都有了邻居，那你知道“邻居”是什么意思吗？（生答），你能联系上文了解“邻居”的意思吗？
预设学生根据前文内容回答：住在一起。
（6）教师指导学生理解词语：现在请你们来对比填一填，体会一下树和喜鹊前后的心情有什么变化？
预设：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊的时候内心孤单，好多好多棵树、好多好多个鸟窝、好多好多只喜鹊的时候，因为有了邻居，就不再孤单了。
教师引导并点评。
（7）教师过渡：我们通过具体分析前四段知道了从开始的一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊的孤单到后来它们分别有了邻居之后的不再孤单。我们怀着这种心情再去读一读前四个自然段，读出前后不同的心情。（指名读，男生合作读、齐读。）
（四）布置作业
1.朗读第5、6自然段，用“ ﹏﹏ ”画出树和喜鹊的生活和心情的变化。
2.发挥想象，用彩笔画出你心中的《树和喜鹊》。
（五）教学反思
《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三幅画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生:每个人都需要朋友，有朋友才会快乐!全文共6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。
在识字教学环节中让学生多种方式学习生字、组词，调动了学生积极识字的兴趣，并引导学生在合作的过程中体验成功的快乐。新课程标准中指出阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段落的阅读以及对重点词句的理解，辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本的思想，形成自己的认识。