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人教新目标 (Go for it) 版七年级下册Section B第4课时教案
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这是一份人教新目标 (Go for it) 版七年级下册Section B第4课时教案，共6页。教案主要包含了学习理解，迁移创新等内容，欢迎下载使用。
通过本课的学习,学生能够:
1.获取和梳理本课语篇的信息和涉及的what、hw、why句型的关键信息;理解并掌握本课时重点词汇,如crss、river、village、bridge、between…and…等。(获取信息)
2.使用速读、寻读和思维导图的阅读策略对语篇信息进行结构性梳理,并在语境中正确理解和区分词性。(梳理整合)
3.深层思考亮亮上学方式变化的原因,并清楚阐述自己的观点,提高自身思维品质。(内化应用)
4.借助小组活动,合作探究的方式,懂得珍惜自己的生活和学习条件,从而更努力地学习。(迁移创新)
语篇研读
What:本语篇介绍了一个偏远乡村孩子亮亮上学的故事,亮亮出生于偏远山区,上学方式艰辛,但他毫无畏惧,热爱校园,热爱老师,热爱学业。
Why:这一题材展现了偏远地区孩子上学的艰苦,目的是为了唤起城市孩子的关注,同时让他们懂得珍惜自己的生活和学习条件,从而更努力地学习。
Hw:2a在培养学生的预测能力,2b侧重于语篇信息理解,2c活动则利用句子填空的方式来强化、巩固对阅读内容的理解。
教学过程
设计理念:以《英语课程标准》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《英语课程标准》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
板书设计
作业设计
基础型作业:Read and recite the key wrds, phrases and sentences in the class.
实践型作业:Finish and plish yur passage after class.
拓展型作业:Search hw children in the wrld get t schl n the Internet and make a reprt.
教学反思
教学目标
学生活动
效果评价
Lead-in
通过呈现课文标题及图片,引导学生预测文章的大体内容,并利用读前阶段对文段标题及图片的讨论,渗透一部分生词,从而减轻阅读时的生词压力,做好阅读铺垫
1. Greeting.
2. Shw the title and the picture f the passage. Let students guess what the stry is abut.
Wh are they?
They’re ging t schl n a rpeway. D yu think it’s easy fr them?
New wrds: crss the river, bridge, rpeway, dangerus, afraid.
教师鼓励学生对课文内容进行大胆预测,根据学生的表现预判学生的能力并了解学生的兴趣,根据学生的回答情况给予帮助和鼓励
设计意图
通过预测导入本文段主体,并让学生预测文段大致内容,引起他们的思考,激发他们的思维。同时,引出部分课文中的生词或词组,为学生接下来的阅读扫清一些障碍
Activity 1:
Scanning
快速阅读部分,让学生利用寻读策略,选择文章最佳标题
Read the passage quickly and chse the best title fr it.
A. Hw t Get t Schl
B. Crss the River t Schl
C. Ging t Schl Is Fun
教师观察学生能否通过寻读正确选择文章标题,并且能够根据学生完成情况来引导学生进行更多的阅读技巧的训练
设计意图
通过快速阅读,从整体上把握文章主题和主要内容,为后面的细节阅读进行方向指导【学习理解】
续表
教学目标
学生活动
效果评价
Activity 2:
Careful reading(Para.1)
通过细节阅读,让学生对文本内容进行深度解析,了解偏远乡村儿童的上学方式以及背后的原因
Read Para.1 and answer the questins.
1. Is it easy fr the students t get t schl?
2. Hw d the students in the village g t schl?
3. Why d they g t schl like this?
教师观察学生能否准确地获取并理解文章的细节,同时要关注能否培养学生的语言运用能力
设计意图
过程中不仅要关注语言知识的获取,还要引导学生将其与自己上学方式进行对比,进而更加珍惜自己的学习条件【学习理解】
Activity 3:
Careful reading(Para.2)
再次通过细节阅读,让学生对文本内容进行深度解析,了解偏远乡村儿童亮亮对自己上学方式的态度及其对自己学校、老师的观点
Read Para.2 and answer the questins.
1. Is Liangliang afraid f crssing the river? Why?
2.Why des the writer mentin(提及) the by Liangliang?
教师观察学生分段细读的效果,学生能否更深入地理解文章要点,把握学生内化所学内容和语言的情况
设计意图
引导学生对文本内容进行深度解析,了解偏远乡村儿童亮亮对自己上学方式的态度及其对自己学校、老师的观点,并引导学生反观自身,从而激发学生热爱学校,热爱老师,热爱学习的意识【学习理解】
Activity 4:
Careful reading (Para.3)
继续通过细节阅读,让学生对文本内容进行深度解析,进一步了解偏远乡村人民的出行梦
Read Para.3 and answer the questins.
1. What is their dream?
2. D yu think their dream can cme true? Why r why nt?
教师观察学生分段细读的效果,学生能否更深入地理解文章要点,把握学生内化所学内容和语言的情况
设计意图
引导学生对文本内容进行深度解析,了解偏远乡村人民的出行梦,并鼓励学生努力学习,积极承担起建设祖国、建设乡村的伟大使命,升华主题【学习理解】
Activity 5:
Cmplete the interview.
阅读完成后,学生根据文章内容,补充完整2c的采访
1. Cmplete the interview in 2c accrding t the passage.
2. Read the interview.
教师观察学生能否根据文章内容完成采访。引导学生以对话的形式进行练习
设计意图
引导学生在阅读后,对文章内容进行重新整理与归纳,并以对话的形式重新展现,锻炼学生对语言重新整理归纳的能力【学习理解】
Activity 6:
Further thinking
通过思考与回答,培养学生的发散性思维和创造性思维
Think abut the questins:
If I ask yu t write a furth paragraph, what will yu write abut?
Hw can the villagers realize their dream? Hw will yu help them?
教师观察学生能否根据文章的主要内容,进行深度思考和回答
设计意图
引领学生更深入地思考,进一步提升学生的思维品质,升华主题【迁移创新】
Activity 7:
Pre-writing
通过口头描述所给图片信息,复习巩固所学句型。引导学生感知写作框架,为独立写作做准备
1. Lk at the picture in 3a and describe what yu see.
2. Finish the task in 3a.
3. Read the passage and find ut the structure.
4. Teacher uses the fur squares t help students t rganize the writing structures and help students t knw what t write in each paragraph.
教师观察学生能否完成相关的问题,并且能够根据学生完成情况来判断并引导学生进行更多的训练
设计意图
通过练习,让学生梳理清楚基本要求并审清题目。根据文本材料回答关键信息,找出写作思路,出示句型模板帮助学生理解和应用,以读促写,以说促写。通过四宫格写作法,使学生更明确地掌握书写结构和内容【学习理解】
Activity 8:
While-writing
跟随教师明确每一段书写格式和内容。根据四宫格提示开始书写文章。摘抄好句
1. Teacher leads students t think abut the specific cntent and sentence structure f each paragraph.
2. Teacher shws the writing structure and asks students t fllw the prmpts t cmplete their article.
3. Teacher shws ther useful sentences t students.
教师观察学生能否根据提示写出相应的句子和表达,并明确写作框架和主题
设计意图
通过指导学生写作,使学生更清晰地了解每一段的重点句型和整体结构,更好地帮助学生消化和理解【学习理解】
Activity 9:
Pst-writing
根据教师出示的范文和评分标准进行自查和互评
1. Teacher shws a pssible versin t students and asks them t check ut.
2. Teacher asks students t self-check and peer-check.
3. Teacher shws the Grading Standard t the students.
教师挑出学生不同程度的作文进行展示,让学生给分并说明原因,让学生自查
设计意图
通过对比范文以及自查互评,让学生养成检查的好习惯【学习理解】
通过本课的学习,学生能够:
1.获取和梳理本课语篇的信息和涉及的what、hw、why句型的关键信息;理解并掌握本课时重点词汇,如crss、river、village、bridge、between…and…等。(获取信息)
2.使用速读、寻读和思维导图的阅读策略对语篇信息进行结构性梳理,并在语境中正确理解和区分词性。(梳理整合)
3.深层思考亮亮上学方式变化的原因,并清楚阐述自己的观点,提高自身思维品质。(内化应用)
4.借助小组活动,合作探究的方式,懂得珍惜自己的生活和学习条件,从而更努力地学习。(迁移创新)
语篇研读
What:本语篇介绍了一个偏远乡村孩子亮亮上学的故事,亮亮出生于偏远山区,上学方式艰辛,但他毫无畏惧,热爱校园,热爱老师,热爱学业。
Why:这一题材展现了偏远地区孩子上学的艰苦,目的是为了唤起城市孩子的关注,同时让他们懂得珍惜自己的生活和学习条件,从而更努力地学习。
Hw:2a在培养学生的预测能力,2b侧重于语篇信息理解,2c活动则利用句子填空的方式来强化、巩固对阅读内容的理解。
教学过程
设计理念:以《英语课程标准》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《英语课程标准》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
板书设计
作业设计
基础型作业:Read and recite the key wrds, phrases and sentences in the class.
实践型作业:Finish and plish yur passage after class.
拓展型作业:Search hw children in the wrld get t schl n the Internet and make a reprt.
教学反思
教学目标
学生活动
效果评价
Lead-in
通过呈现课文标题及图片,引导学生预测文章的大体内容,并利用读前阶段对文段标题及图片的讨论,渗透一部分生词,从而减轻阅读时的生词压力,做好阅读铺垫
1. Greeting.
2. Shw the title and the picture f the passage. Let students guess what the stry is abut.
Wh are they?
They’re ging t schl n a rpeway. D yu think it’s easy fr them?
New wrds: crss the river, bridge, rpeway, dangerus, afraid.
教师鼓励学生对课文内容进行大胆预测,根据学生的表现预判学生的能力并了解学生的兴趣,根据学生的回答情况给予帮助和鼓励
设计意图
通过预测导入本文段主体,并让学生预测文段大致内容,引起他们的思考,激发他们的思维。同时,引出部分课文中的生词或词组,为学生接下来的阅读扫清一些障碍
Activity 1:
Scanning
快速阅读部分,让学生利用寻读策略,选择文章最佳标题
Read the passage quickly and chse the best title fr it.
A. Hw t Get t Schl
B. Crss the River t Schl
C. Ging t Schl Is Fun
教师观察学生能否通过寻读正确选择文章标题,并且能够根据学生完成情况来引导学生进行更多的阅读技巧的训练
设计意图
通过快速阅读,从整体上把握文章主题和主要内容,为后面的细节阅读进行方向指导【学习理解】
续表
教学目标
学生活动
效果评价
Activity 2:
Careful reading(Para.1)
通过细节阅读,让学生对文本内容进行深度解析,了解偏远乡村儿童的上学方式以及背后的原因
Read Para.1 and answer the questins.
1. Is it easy fr the students t get t schl?
2. Hw d the students in the village g t schl?
3. Why d they g t schl like this?
教师观察学生能否准确地获取并理解文章的细节,同时要关注能否培养学生的语言运用能力
设计意图
过程中不仅要关注语言知识的获取,还要引导学生将其与自己上学方式进行对比,进而更加珍惜自己的学习条件【学习理解】
Activity 3:
Careful reading(Para.2)
再次通过细节阅读,让学生对文本内容进行深度解析,了解偏远乡村儿童亮亮对自己上学方式的态度及其对自己学校、老师的观点
Read Para.2 and answer the questins.
1. Is Liangliang afraid f crssing the river? Why?
2.Why des the writer mentin(提及) the by Liangliang?
教师观察学生分段细读的效果,学生能否更深入地理解文章要点,把握学生内化所学内容和语言的情况
设计意图
引导学生对文本内容进行深度解析,了解偏远乡村儿童亮亮对自己上学方式的态度及其对自己学校、老师的观点,并引导学生反观自身,从而激发学生热爱学校,热爱老师,热爱学习的意识【学习理解】
Activity 4:
Careful reading (Para.3)
继续通过细节阅读,让学生对文本内容进行深度解析,进一步了解偏远乡村人民的出行梦
Read Para.3 and answer the questins.
1. What is their dream?
2. D yu think their dream can cme true? Why r why nt?
教师观察学生分段细读的效果,学生能否更深入地理解文章要点,把握学生内化所学内容和语言的情况
设计意图
引导学生对文本内容进行深度解析,了解偏远乡村人民的出行梦,并鼓励学生努力学习,积极承担起建设祖国、建设乡村的伟大使命,升华主题【学习理解】
Activity 5:
Cmplete the interview.
阅读完成后,学生根据文章内容,补充完整2c的采访
1. Cmplete the interview in 2c accrding t the passage.
2. Read the interview.
教师观察学生能否根据文章内容完成采访。引导学生以对话的形式进行练习
设计意图
引导学生在阅读后,对文章内容进行重新整理与归纳,并以对话的形式重新展现,锻炼学生对语言重新整理归纳的能力【学习理解】
Activity 6:
Further thinking
通过思考与回答,培养学生的发散性思维和创造性思维
Think abut the questins:
If I ask yu t write a furth paragraph, what will yu write abut?
Hw can the villagers realize their dream? Hw will yu help them?
教师观察学生能否根据文章的主要内容,进行深度思考和回答
设计意图
引领学生更深入地思考,进一步提升学生的思维品质,升华主题【迁移创新】
Activity 7:
Pre-writing
通过口头描述所给图片信息,复习巩固所学句型。引导学生感知写作框架,为独立写作做准备
1. Lk at the picture in 3a and describe what yu see.
2. Finish the task in 3a.
3. Read the passage and find ut the structure.
4. Teacher uses the fur squares t help students t rganize the writing structures and help students t knw what t write in each paragraph.
教师观察学生能否完成相关的问题,并且能够根据学生完成情况来判断并引导学生进行更多的训练
设计意图
通过练习,让学生梳理清楚基本要求并审清题目。根据文本材料回答关键信息,找出写作思路,出示句型模板帮助学生理解和应用,以读促写,以说促写。通过四宫格写作法,使学生更明确地掌握书写结构和内容【学习理解】
Activity 8:
While-writing
跟随教师明确每一段书写格式和内容。根据四宫格提示开始书写文章。摘抄好句
1. Teacher leads students t think abut the specific cntent and sentence structure f each paragraph.
2. Teacher shws the writing structure and asks students t fllw the prmpts t cmplete their article.
3. Teacher shws ther useful sentences t students.
教师观察学生能否根据提示写出相应的句子和表达,并明确写作框架和主题
设计意图
通过指导学生写作,使学生更清晰地了解每一段的重点句型和整体结构,更好地帮助学生消化和理解【学习理解】
Activity 9:
Pst-writing
根据教师出示的范文和评分标准进行自查和互评
1. Teacher shws a pssible versin t students and asks them t check ut.
2. Teacher asks students t self-check and peer-check.
3. Teacher shws the Grading Standard t the students.
教师挑出学生不同程度的作文进行展示,让学生给分并说明原因,让学生自查
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