小学语文人教部编版五年级上册第二单元习作：“漫画”老师教学设计

这是一份小学语文人教部编版五年级上册第二单元习作：“漫画”老师教学设计，共3页。教案主要包含了 课前谈话，谈漫画初印象，分析漫画，探究其奥秘，借助漫画，联结素材，设计脚本，构思“漫画”，例文牵引，指导习作，小结延伸，完成“漫画”等内容，欢迎下载使用。
本单元习作话题为“漫画老师，此话题限定了选材范围:熟悉的老师形象。“老师”前冠以“漫画”二字，突显了习作要求----让学生从自己的视角出发用语言文字突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。
学情分析：
五年级开始进行“连段成篇”的训练，这一阶段是在前期片段练习为训练重点的基础上开始的篇章练习，要求学生由中年段简单的素描上升到鲜活的人物个性描写。本单元的课文《将相和》一课，已学习了“通过具体事例写一个人，展现其特点”，这也为本次习作“能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师”做好了铺垫。本次习作以学生熟悉并喜爱的“漫画”引入，让学生从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，通过一件事例突出某一方面的特点。教学目标：
1.了解漫画夸张、幽默的特点，感知习作的语言风格。
2.用漫画脚本帮助构思，选择一件典型事例来突出老师的特点。
3.学习用夸张、比喻、联想等方法，让文字有画面感，风趣生动。
教学重难点：
重点:引导学生借鉴“漫画”的手法，抓住人物最具特点的细节，以夸张的表达方式表现人物鲜明的特点。
难点:用夸张的修辞、丰富的联想、慢镜头等表达方法让文字更有画面感，具有风趣生动的气息。
教学过程：
一、 课前谈话，谈漫画初印象
1.看漫画，猜人物。
同学们，你们喜欢漫画吗？我也喜欢漫画，今天给大家带来了几幅人物漫画，看大家能不能猜一猜他们分别是谁？
课件出示一组漫画：袁隆平、钟南山、成龙。
2.学生猜测，教师引导，感知漫画特点。
（1）袁隆平漫画：从他双手捧着金黄的稻谷，以及身穿小背心着装特点，体现了漫画特点。
（2）钟南山漫画：身穿白大褂，戴着大眼镜，手里紧握病毒。
（3）成龙漫画：成龙的鼻子特别大，这是他外貌上的一个特点。漫画家把他的大鼻子作为一个重要的元素在漫画中突出。
3.归纳漫画特点。
这些漫画给你留下了怎样的印象，用一两个词来说说。（根据学生交流，板书：特点鲜明，幽默风趣)
4.揭题，板书。
今天我们这节课的主题就和漫画有关（板书：漫画）
二、分析漫画，探究其奥秘
1.交流分析，引导发现。
同学们，刚才我们欣赏了3幅人物漫画，动脑筋想一想，你觉得这个漫画家，他有什么秘诀，能够让我们一下子就发现这个人物究竟是谁？
2.学生交流，教师总结秘诀。
漫画家就是抓住人物的外貌、特长、习惯、性格等方面的特点，在漫画中把人物的特点用一些元素夸张地凸显出来。我们看到这些突出的漫画元素就会联想起人物的特点，就知道这个人物是谁。
3.激发兴趣，提出任务。
根据这个发现，让你来给熟悉的人画漫画，你会画吗？今天我们就一起来漫画老师。（补充板书：老师），同学们请留意这里，老师为什么给“漫画”两字放上了双引号呢？ （解释加双引号是以文字作画）
三、借助漫画，联结素材
1.出示漫画，猜人物特点。
别急，我们先看看别人是怎么画的。（PPT出示1幅教师漫画）这次看漫画，你们要带着发现的眼睛，一边看一边猜，漫画中这位老师有什么特点。
2. 学生猜测，并说明猜测理由。
根据漫画的重要元素来猜想老师的特点，如：看到口哨这个漫画元素，猜想这位老师是一个体育老师；看到手机这个漫画元素，猜想老师爱自拍、爱美
3.联结生活，回忆自己的老师有哪些突出特点或与众不同之处。
4．师生交流，说说最能体现老师特点的漫画事件。
（1）外貌类：你觉得他什么时候最美丽动人或者帅气逼人？你能描述一下当时那个场景吗？
（2）特长类：美术老师画画很厉害？你从哪里感受到他的画技高超？你什么时候见识过老师的绝招？
（3）习惯/爱好类：你的老师有什么招牌动作或者口头禅吗？说说他是什么时候说的，当时情况怎么样？
（4）性格类：你从哪里感受到老师特别温柔/性急……
四、设计脚本，构思“漫画”
1.引入“漫画脚本”助构思。
通过刚才的交流，我发现你们身边的老师也很有特点，很有趣。我们可以用漫画的形式把老师画下来。在画之前，我们先来设计一个漫画脚本。完成学习任务（一）:“漫画脚本我设计”。
2.出示脚本范例，介绍设计方法。
比如，刚才这位同学在画这位爱自拍的老师之前，他构思的漫画脚本是这样的： 确定要写的是哪位老师，通过喜欢拿手机自拍这个元素看出老师平时有个爱自拍、爱臭美的特点。
3.展示脚本：学生学生反馈,教师引导回忆漫画事件。
五、文字作画，“漫画”老师，写清“漫画事件”
1.激情感染，提出学习任务（二）：“漫画事件我来写”。
我从你们刚才设计的漫画脚本中，发现你们的老师也很有特点!每个漫画脚本的背后都有一个有趣的故事，今天我们暂时以文字代替画笔来“漫画”老师，把老师的漫画事件介绍给读者好吗?
2.提出要求，明晰标准。
虽然是用文字来“漫画”老师，但同样也要有漫画味儿，让读者读了之后，有看到人物漫画一样的感觉。
课件出示评价标准：
特点鲜明：围绕人物的某一方面特点展开介绍。
有画面感：读了文字，脑海里会浮现出情节画面。
幽默风趣：读了文字，如同看到漫画一般觉得好玩有趣。
3.学生反馈,修改小练笔,教师小结。
如果想透过文字产生画面，让画面更生动（板书：画面生动）那就要努力让文字中的人活起来，可以（板书：说起来(语言），动起来（动作），笑起来（神态）……）让文字更有画面感。
六、例文牵引，指导习作
1.投影出示当场完成的学生例文，师生交流共评。
（1）一读交流：对照脚本读文，是否表现出这位老师的特点。
（2）二读交流：读文能否在脑海里浮现出画面，读哪些文字感受到画面。
教师引导学生添加一两处人物的动作、神态、语言等让文字更有画面感。
（3）三读交流：读文字是否感受到有趣好玩，是否体会到文字的漫画味。
师生交流，教师相机引导修改一两处文字的表达方式，让文字变得有趣。
小结：在描写时，适当用上一些夸张、比喻、联想等方法，文字就有了漫画的幽默风趣味。（板书：比喻、夸张、联想……）
2.投影出示例文，学生欣赏交流,再拿红笔自评修改。
学生修改习作，让自己的文字更有画面感，更有趣。
3.展示分享学生修改后的成果。
七、小结延伸，完成“漫画”
这幅“画”现在还不完整，可能你的老师还有其它的特点，或其它有趣的故事，你都可以通过文字表现出来。
请同学们课后根据老师的特点，选择一两件典型的漫画事件，把老师“画”完整。等作品完成后，带着你的文字“漫画”和这位老师分享，听听他有什么意见和建议，相信你一定能把老师“画”得更好！
板书设计：

“漫画”老师
特点鲜明
风趣幽默: 夸张、比喻、联想
画面生动：笑起来（神态） 说起来（语言） 动起来（动作）