历史七年级下册第14课 明朝的统治教案

这是一份历史七年级下册第14课 明朝的统治教案，共5页。教案主要包含了教学情境，预习检查，学习任务一，学习任务二，学习任务三，学习任务四，过程性评价，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
本课主要介绍了明朝的建立,明朝时期加强皇权的措施,明朝时期经济的发展,通过本课的学习,学生要了解明朝时期的发展。
教学目标
1.通过本课的教学,知道明朝的建立、明朝强化皇权的措施等史实。
2.概括明朝皇权加强的特点,初步理解皇帝专权的弊端。
3.认识到明朝皇权的强化,既加强了多民族国家的统一,又是中国社会逐步走向衰弱的原因之一。
教学重难点
重点:明太祖加强君权的措施。
难点:八股取士的内容及影响。
教学方法
观察法 阅读法 小组讨论法
资源与工具
(一)资源
1.图片:《朱元璋像》。
2.影视作品:“明朝初期”相关视频。
(二)工具
1.数字资源包,学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源,网络搜索工具等。
课时安排
1课时
教学过程
一、教学情境
展示《朱元璋像》,介绍朱元璋的身世。朱元璋出身贫苦,17岁时父母双亡,他被迫到寺院里当了和尚,元末农民起义爆发后,他参加了反元起义军,之后他领导起义推翻了元朝的统治,建立明朝,是一位有作为的皇帝。通过他的故事,你有什么样的感受?设置疑问,导入本课。
二、预习检查
1.说出明朝建立的相关史实。
2.朱元璋为强化皇权采取了什么措施?
3.明朝科举制度发生了什么变化?
4.说出明朝经济发展的概况。
三、学习任务一
四、学习任务二
五、学习任务三
六、学习任务四
七、过程性评价
《七彩作业》课堂练习。
八、课堂小结
朱元璋通过农民起义消灭了元朝,建立了明朝,完成了统一。明太祖吸取元朝灭亡的教训,采取一系列措施强化皇权、巩固统治,奠定了明朝君主专制的基本格局。政治上,在中央,废除了丞相制度和中书省,提升六部的职权,在地方,设立“三司”;军事上,设置五军都督府,使其与兵部相互制约;思想文化上,推行八股取士,以达到思想控制的目的;除此以外,还设立特务机构——锦衣卫,监视臣民。这些措施具有不同于前代的明显特点,一方面巩固了明朝的统治,使社会安定,促进了明朝社会经济的恢复和发展;另一方面也给明朝的统治埋下了危机,使封建社会开始走向衰落。
九、布置作业
1.基础型作业:完成课后活动题,并标明所考查的知识点。
2.发展型作业:完成《七彩作业》课时练习。
十、板书设计
教学反思


明朝的建立
教师活动:引导学生阅读教材,提出问题——明朝建立的背景是什么?
学生活动:根据教材P66相关内容,回答问题。
教师总结:元朝末年,政治十分腐败,各级官吏竭力搜刮民财,导致社会动荡,民不聊生。1351年,黄河下游地区爆发农民起义,很快发展到江淮地区,出现了多支反元队伍。其中,朱元璋领导的队伍逐步强大,先是消灭东南各地群雄,然后向北进军。1368年,朱元璋称帝,建立明朝,定都应天府,他就是明太祖。随后,明军攻占元大都,结束了元朝的统治。
【设计意图】
通过以教材为材料,增强学生的阅读、分析能力。通过勾画关键词,学生真正理解其含义。
朱元璋强化皇权
教师活动:提出问题——朱元璋为强化皇权采取了哪些措施?
学生活动:根据教材P67—P68相关内容,回答问题。
(1)地方:将原来行中书省的权力一分为三,设立“三司”,互不统属,从而使行省的权力分散;分封诸子为王,驻守各地,监控地方,巩固皇室。
(2)中央:废除了丞相制度和中书省,提升六部的职权,并使六部直接向皇帝负责。
(3)军事:为分散兵权,朱元璋把原来的大都督府分为中、左、右、前、后五军都督府,将军队调动和武官任命的权力统归兵部,这样皇帝就直接掌握了军事大权。
(4)特务机构:朱元璋设立锦衣卫,明成祖成立东厂。这两个机构合称“厂卫”,明朝厂卫特务机构的设置是明朝君主专制强化的表现之一。
教师活动:朱元璋通过一系列措施加强了皇权,提出问题——总结明太祖时期皇权的特点。
学生活动:做出回答——皇权高度集中,君主专制大为加强。
【设计意图】
以教材内容为史料,注意前后知识的联系,培养学生史料分析、论从史出的历史思维,同时注重历史与现实的联系。
科举考试的变化
教师活动:出示《举子看榜图》和材料,提出问题——八股文既然有如此危害,为何明朝统治者要设置八股取士?
材料 八股之害等于焚书,而败坏人才有甚于咸阳之郊……
——顾炎武
举子看榜图
学生活动:阅读材料,小组讨论交流。
教师活动:八股取士制度的危害就相当于秦始皇焚书造成的危害,对于人才的迫害有甚于咸阳之郊的坑儒。顾炎武的这句话反映了八股取士制度对文化和人才培养方面的消极影响。提出问题——明朝科举制度从内容和文体上发生了哪些变化?并说明八股取士的危害。
学生活动:根据教材P68—P69内容,回答问题。
(1)内容上:明朝严格规定考试的题目必须来自“四书”“五经”;考生对题目的解释,必须是以朱熹的《四书集注》为标准,不得自己随意发挥。否则,考生就会被认为是离经叛道,即使文章写得再好,也不可能录取。
(2)文体的变化:严格规定文体格式、段落划分,要求答卷由八个部分组成,其中后四个部分为主体,每部分要有两股对仗的文字,因此称为“八股文”。
(3)危害:八股文内容空疏,形式呆板,又脱离实际,禁锢思想。应试的人为了能够被录取,只有死读“四书”“五经”,成为皇帝旨意的顺从者。
【设计意图】
以教材内容为史料,注意前后知识的联系,培养学生史料分析、论从史出的历史思维。
经济的发展
教师活动:明朝皇权的强化,在一定程度上促进了明初经济的发展。提出问题——明朝的经济发展有哪些表现?
学生活动:根据教材P69相关内容,回答问题。
(1)农业:明代引进了原产于美洲的玉米、甘薯、马铃薯、花生和向日葵等。
(2)手工业:棉纺织业从南方推向北方,南北方都涌现出一批棉纺织业基地;苏州是明代的丝织业中心;景德镇是全国的制瓷中心。
(3)商业:出现全国性的商贸城市——北京和南京;许多富人积极从事商贸活动,出现了有名的商帮,如晋商、徽商等。
知识拓展:晋商,通常意义上是指明清500年间的山西商人,晋商经营盐业、票号等商业,尤其以票号最为出名。晋商也为中国留下了丰富的建筑遗产,著名的有乔家大院、常家庄园、曹家三多堂等。
徽商,即徽州商人、新安商人,俗称“徽帮”,是徽州(府)籍商人的总称 。徽商来自徽州,包括歙、休宁、婺源、祁门、黟、绩溪六县,即古代的新安郡。六县之中,歙县和休宁县的商人特别著名。徽商在宋朝开始活跃,全盛期则在明朝后期到清朝初期。中国历史上的著名商帮,徽商皆处于贫困山区,种地无以生存。
【设计意图】
通过对教材的阅读,提升学生的阅读理解的能力,培养学生的历史思维。