小学草船借箭教案

这是一份小学草船借箭教案，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.能通过关键语句初步了解故事中人物的特点。
2.能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的段落。
【教学重难点】
通过描写人物言行的关键语句，体会人物特点。
能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的段落。
【教学准备】
多媒体课件，图片等。
【教学过程】
一、揭示课题，激趣导入
1.明确学习目标。
2.三国是一个人才辈出、群英荟萃的时代，有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》就是谋略里的谋略；有人说《三国演义》是一部智慧之书，《草船借箭》就是智慧里的智慧。（板书课题）
3.按照“为何借——怎样借——结果”的顺序说说故事的主要内容。（预设：周瑜对诸葛亮心怀妒忌,葛亮立下军令状，三天内造出十万支箭。诸葛亮先请鲁肃帮忙准备必要装备和人员，然后在凌晨时，趁着大雾漫天，带领二十条扎满草把子的船前往曹军水擂鼓呐喊，吸引曹军放箭，草把子上很快插满了箭，二十条船上的箭总共有十万多支，周瑜得知经过后自叹不如。）（板书：为何借 怎样借 结果）
4.（出示四位人物图）如果故事里出现的四位人物按照谋略和智慧进行排序的话，你会把谁排在第一位？（诸葛亮）
5.如果用一个词概括诸葛亮，你会用哪个词？（神机妙算）这个词什么意思？（出示PPT：神机，指神奇非凡的机智、智谋。妙算，指神奇巧妙的计谋。形容非凡的机智和巧妙的计谋，有预见性，善于估计客观形式，决定策略。）
设计意图
“抓住主要人物”是阅读古典名著的重要方法，其他人物是为了突出主要人物的形象。所以在阅读古典名著的时候，首先要梳理清楚书中的人物，厘清哪些人物是关键人物，从而把握名著的主要内容。
二、细读课文，认识“诸葛亮”
1.布置阅读任务：这篇课文中有很多地方写了诸葛亮，请同学们默读课文，把你觉得最能体现诸葛亮谋略和智慧的地方找出来，仔细地读一读。
2.全班交流阅读体会。教师相机点拨。
（1）诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”
预设：诸葛亮不害怕周瑜的诡计；诸葛亮胸有成竹，早有计划；诸葛亮敢立下军令状，真是太厉害了。
教师点拨：
①引导学生思考并交流：立下军令状意味着什么？当时诸葛亮心里想了些什么？（预设：立下军令状意味着必须完成任务，不然就要受罚。当时诸葛亮可能在心中暗想对策，也可能在暗笑周瑜上钩了。）
②追问：诸葛亮这么机智，为什么不推掉这个任务呢？明明知道周瑜要害他，为什么还要替周瑜借十万支箭呢？（预设：诸葛亮有把握应对，不怕周瑜的诡计；诸葛亮心中早有对策，所以干脆将计就计。）
提示：可引导学生借助相关背景资料，加深对诸葛亮的认识：当时孙刘联盟，诸葛亮答应三天造十万支箭是为了顾全大局，达到联合东吴抗击曹军的目的。
（2）诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十多名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”
预设：诸葛亮找鲁肃借东西，计划得非常周详；诸葛亮不让鲁肃告诉周瑜，结果鲁肃果然就没有告诉借船的事，证明他事先已经预计到了，他对鲁肃的为人也了如指掌。
教师引导学生结合资料了解：鲁肃作为东吴的重臣，是“孙刘联合抗曹”的忠实拥戴者，因此诸葛亮才放心向他借船。
（3）诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。鲁肃吃惊地说。“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”
预设：诸葛亮居然算到了第三天晚上会有大雾，真是神机妙算；诸葛亮还料定雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，说明诸葛亮对曹操了如指掌。
教师点拨：
①引导学生思考并交流：究竟是碰巧遇上了大雾，还是诸葛亮早在三天之前就算准了大雾呢？从课文中找出能说明诸葛亮早已算准天气的语句。（预设：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）
②引导学生思考：这句话是否可以改成“诸葛亮到了第三天四更时候，秘密地把鲁肃请到船里”？为什么？（预设：不可以，这样就不能体现诸葛亮早就有计划有安排，料事如神。）
（4）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。
预设：诸葛亮下令把船调过来，好让船的两边都能受箭，真是思虑周全。
（5）曹操知道上了当，可是诸葛亮那边船轻水急，已经驶出二十多里，要追也来不及了。
预设：诸葛亮知天文晓地理，看来他早就想好了，即使雾散后被曹兵发现，已方船轻水急，顺风顺水，曹兵也追不上。
教师提供相关资料，引导学生了解：当时正值冬季，曹操率军南下，在长江北岸集结兵力，周瑜则驻守长江南岸防御，冬天江面上刮西北风，且船上只有草把子和箭，因此诸葛亮借箭后驾船返回南岸是“船轻水急”。
设计意图
在阅读时，我们要抓住文中人物的言行进行分析，体会人物的特点。从诸葛亮的这些语言当中,我们能感受到他自信、胸有成竹的特点。
三、品读其他人物特点
1.布置小组学习任务：默读课文，找出文中能体现周瑜、鲁肃、曹操等人物特点的句子，读一读，和同学交流。
2.全班交流。
预设：
（1）周瑜妒忌心重，要诸葛亮十天造十万支箭，明里是共商军事，暗里却是设陷阱害人。
（2）鲁肃这个人十分忠厚，重承诺，顾全大局。
（3）曹操是个疑心很重的人，大雾天气里怕诸葛亮用计，不敢出兵，结果还是上了诸葛亮的当。
3.教师补充相关资料，引导学生结合故事的背景资料，加深对人物的理解。
预设1：周瑜陷害诸葛亮，不是简单的“妒忌”，而是担心诸葛亮的才能会让蜀国更加强大，将来对东吴不利。
预设2：鲁肃作为东吴的重臣，是“孙刘联合抗曹”的忠实拥戴者，所以他才会尽心帮助诸葛亮。
预设3：曹操为人疑心很重，《三国演义》中写了他曾经因为疑心而杀死了恩人一家。所以在这样的恶劣天气下，他会谨慎出兵。
4.小结：《三国演义》中的这些性格鲜明的人物形象，可谓是家喻户，值得在阅读中细细体会。同学们还可以联系自己看过的影视作品，加深认识。
设计意图
《草船借箭》是《三国演义》中的一个经典故事，它有一定的历史背景，在整本书中也是前有起因、后有延续的。在阅读时结合相关的背景资料，就能更好地理解故事内容，加深对人物的了解。
四、拓展阅读
1.学生自主默读“阅读链接”，结合课文内容说说大概意思。
2.学生交流原文片段中不理解的语句。教师提示学生找出课文中与之对应的内容。
预设：
（1）操传令曰——曹操下令说。
（2）重雾迷江，彼军忽至——江上雾很大，敌人忽然来攻。
（3）追之不及——要追也来不及了。
3.让学生比较原著与课文，谈谈自己的发现或感受。
预设：
（1）原文中把诸葛亮称为“孔明”。
（2）课文与原著在内容上有不同之处。原文中出现了“毛玠”“于禁”二人，他们是曹操手下的军士，课文里没有出现。
4.引导学生自由交流：通过本课的学习，同学们对故事中的人物有了进一步了解。你还想了解《三国演义》的哪些故事？
5.小结：《三国演义》中有不少家喻户晓的故事，如“三顾茅庐”“空城计”“火烧赤壁”等，同学们课后可以找到原著中的片段，试着读一读。读不懂的地方，可以结合影视作品来尝试理解。
设计意图
在本单元的“快乐读书吧”中，增加了对章回小说章回体的认识，从而帮助学生理解故事内容。利用回目进行故事内容的猜测，也是猜读的一种方式。除了“猜读”是本单元学习古典名著的阅读新方法，其他方法都是贯穿语文阅读始终的，或者是对中高段语文学习中，阅读叙事类文本方法的综合运用。因此，本课的阅读学习重点不在于学方法，而在于用方法服务于学生破解阅读古典名著的障碍和挑战，“初步学会”的定位，也说明学生对方法的运用不在于面面俱到，而在于“为我所用”。而这，离不开学生愿意读古典名著的兴趣，因此本环节由回目延伸开去，与本单元“快乐读书吧”结合，在激发学生阅读古典名著兴趣的前提下，从一篇课文走向一本书，引导学生开展整本书阅读。
（1）任务一：走进故事情节，在阅读时要边读边进行关键内容的摘录。
思考众多人物下谁是主角，以及与之相关的代表事件，梳理关键信息，形成《三国演义》阅读图谱，以下思路可供选择。
方式一：梳理小说中最为出色的三大战争，三国是一个金戈铁马、龙腾虎跃的时代。重要的战争往往也决定了双方政治军事格局的变化。
三大战争表
方式二：梳理阅读小说中的创意导图，例如按人物梳理或者按时间推进列出重要事件，也可以梳理同一时间发生的事件；还可以绘制三国地理图，梳理同一要点各方势力状况，也可以梳理不同地点各方势力发展。
（2）任务二：阅读本书后，针对自己喜欢的情节片段、人物或整本书，选择不同方式撰写读后感或人物评论。
（3）任务三：小组合作，交流自己喜欢的片段，明确展演的片段，并合作改编成剧本。
设计意图
本环节旨在引导学生从读经典走向展示和表达经典，与本单元“口语交际——怎么表演课本剧”相结合，丰富学生对古典名著的阅读体验，同时进一步激发学生愿意阅读古典名著的兴趣。
五、板书设计
战争
名称
主攻方
应战方
双方
兵力
战略战术
关键
人物
结果
官渡
之战
赤壁
之战
夷陵
之战