初中语文人教部编版八年级下册灯笼教学设计

这是一份初中语文人教部编版八年级下册灯笼教学设计，共8页。教案主要包含了说教材，说学情，说目标，教学重点，说教法学法，说教学过程，说板书等内容，欢迎下载使用。
尊敬的各位评委老师：
大家好！我今天上的是部编版八年级下册语文《灯笼》。接下来，我将从以下七个方面，来说说我上的这节课。
一、说教材
《灯笼》是人教版初中语文八年级下册第一单元的第四课。本单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画,是民间文化的个体再现。“语文是人类文化的重要组成部分”，这篇文章的教学除了教会学生使用语文工具外，还要注意培养学生对文化生活和文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力,体现语文学科“工具性和人文性的统一”的这一特点。《灯笼》是著名散文作家吴伯箫先生的作品，他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。文章既有文化上的具体再现，也有历史的况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
二、说学情
授课对象为八年级第二学期的学生，该学段的学生对于散文已经有了一定的了解，基本掌握了散文的特点，以及用批注赏析语言的方法。灯笼这种物件在学生生活中常见，但对其历史意义并不了解，在前三篇文章的学习基础上已经初步了解了民族文化的价值和意义。相较于这篇文章的理解也有一定的基础，但由于时代背景较远，缺乏历史文化语境，缺乏感情支撑，学生想要深入把握作者情感还是有一定难度。所以，任务放手让学生在自主、探究、合作学习中来完成。这样既调动了学生以往的知识积累，又充分发挥了学生的自主性，应该能收到事半功倍的效果。
三、说目标
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《灯笼》是作者20世纪30年代中期的作品，尽管字里行间渗透着岁月的沧桑和时代的烙印，但在对往昔经历的回顾中处处荡溢着孩童的心性。所以要注意优化课堂结构，摒弃烦琐的分析，还给学生阅读的时间，让学生“带着一颗空白的心”去读文本，以学定教，并运用多媒体激发学生的阅读兴趣，提高课堂学习效率，使学生真正感受到文本生活和文化的内涵，本堂课的教学目标设计如下：
知识与能力:
1.积累课后“读读写写”中的词语。
2.有感情地朗读课文，结合课下注释加深对课文内容的理解。
3品味文章传神的语言及细节描写。
过程与方法
品读描写“乡情”和“国恋”的典型段落，从温婉和悲壮的角度去体会作者的家国情怀。
情感态度与价值观
体会作者的故园情思和勇于担当的爱国情怀。吴伯箫散文的特色之一，是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘，以小见大，从平凡中引申出深刻的内涵。这篇课文亦是以“灯笼”为小的突破口，体现出作者的家国情思。文章语言平淡隽永，但蕴藏着丰富的情感。
四、教学重点、难点
重点：感受作者在灯笼上凝聚的多种情思。体会作者以小见大言有尽而意无穷的蕴藉写法
难点：跨越时空，体会作者在灯笼上寄予的家国情怀。
五、说教法学法
教法：
本文是一幅引人情思的民俗风情画，也是一篇绽放青春、保家卫国的壮词，综合运用了多种表达方式，语言平淡而隽永、温情而豪迈，因此，教学本文，要以多种形式的美读为主，以美读代讲，以美读启悟；同时要“以学为主”，于疑问处设计，于忽略处导读，争取达到“有趣、有味、有为”的境地。基于此，我采用以下方法，解决重点，突破难点。
1.朗读体味法。采用多种朗读方式，激发学生的阅读兴趣，发现文中的美点。
2.圈点评注法。指导学生圈点课文中的美词佳句，加强体会，做好批注。
3.自主合作探究法。引导学生主动阅读，走进文本，积极主动地探索。。
学法：
1.充分预习，搜集有关民俗风情的诗歌美文，加大阅读量，培养搜集信息、处理信息的能力。
2.运用自主、合作、探究的学习模式，注重个性体验，触摸语言。。
六、说教学过程
(一)创设情境导入
通过煽情性的导语，创设教学情境，引导学生进入特定的学习氛围中，迅速激发学生的学习兴趣。
导入语:同学们，一个灯笼的光晕下，仿佛能让我们看到那晃荡着的身影，听到村落间的犬吠，闻到花生篮里的馨香……倘若没有一种深沉的故乡情结和庄重的历史责任感,是写不出这样温存而隽永的散文的。下面就让我们起走进吴伯箫的《灯笼》，看看文章字里行间渗透着他怎样的家国情怀!
(二)整体威知
1.范读或播放课文录音，要求学生在听读过程中标出文中自己难以读准、难以理解的字词，以此解决字词障碍，夯实学生基础。
主要检查强化“读读写写”中的字词,引导学生注意形似字的联系与区别。如:
怅惘 / 欺罔 燎原 / 嘹亮 马前卒 / 猝不及防
2.顺着“灯笼”这条线索，和学生一起分享阅读发现，初步感知作者渗透在文中的情感。既培养学生的认读能力和概括能力，又能让学生快速感知文章的写作思路和作者的情感学生自由诵读，并概括课文内容。
(1)文章抒写了关于灯笼的哪些记忆?
(2)字里行间渗透着作者的哪些情感?
(三)美读析
通过整体感知，我们初步从文中感受到了这篇文章“家醅”的味道，既有家人的温情，也有故园的思恋，更有爱国的情怀。因此,运用不同的训练方式，加强美读和圈点评注，引导学生具体体会。
环节一：感受家乡风俗——故园思恋
语文课程标准强调，要让学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。因此,这一环节我的设计是，让学生自由选择勾起自己生活体验的风俗细节，谈出个人感受。引导学生对所选读的美句、美词进行品味、交流，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，受到美的熏陶。
引语：围绕灯笼，作者写了家乡的哪些风俗？你感受最深的是哪些？
要求学生快速阅读课文，从中找到有关家乡风俗的描写段落，并大声朗读，品味作者在文字中蕴含的情感。随后启发，适当拓展，触发共鸣，激发兴趣。“一方水土养一方人”，家乡风俗很容易触发人的真挚乡思，你对自己家乡的民俗有哪些印象?
学生的阅读兴趣可能会只集中在乡俗轶事上，而忽略优美的细节描写。因此,在这一环节，采用自选展示读的方式，激发学生的朗读兴趣，并领会融情于景和事的写作方法。
环节二:感受家人音容——亲人温情
引语:文中作者写了自己的哪些亲人？最让人动情的是哪些描写？
学生自读文章，圈画典型词句，旁注自己的体会。
课堂交流:
祖父：“祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马,荒郊店宿,每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。”引导学生补白祖父的神态举止，进而体会祖父的慈爱和博学以及灯笼笼罩下的温馨月夜。
语文课程标准提倡“要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”，所以这个环节能充分发挥学生的想象力。学生在仔细研读文本的基础上，结合个人生活体验，进行拓展想象，不仅提高分析语言、揣摩人物特点的能力，而且有助于发挥想象力，激发探究兴趣。
母亲:①“路上黑,打了灯笼去吧。”②“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。”引导学生从描写方法的角度(语言、动作)加以体会，感受母亲的慈爱和关心，明白小小的灯笼就是母爱的光的闪射。语文课程标准指出“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表达自己对作者及其作品情感态度的理解”。这里注重有感情的朗读，有助于增强学生体验，丰富学生情感，让学生更好地领会人物的特点。
环节三:感受历史况味——爱国情怀
齐声朗读最后三个段落，感受：“灯笼”最能引发作者感受的一个词是什么？从哪里看出来的？哪句话最能体现作者的时代宏愿？
小组探究交流:
1.壮——汉献帝的幽怨,将军的壮怀,“我的宏愿。(将军的壮怀，引导学生回顾抒发“保家卫国”豪情的古诗词。)
2.“我愿就是那灯笼下的马前卒”——悲壮激越，敢于担当，舍身革命洪流的豪情。
3.“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合20世纪30年代的社会历史，帮助学生体会“星星之火，可以燎原”的革命前景领会作者愿投身抗击日寇、保家卫国的革命大业中，与时代同呼吸、共命运的担当精神和积极向上、对未来充满信心的昂扬姿态。
（四)主旨把擢
《记一辆纺车》中，从“农村用的手摇纺车”引申出“与困难斗争，其乐无穷”的延安精神；《灯笼》，从家乡夜路上的灯晕写起，引出历史的灯火和革命的洪流。足见吴伯箫散文从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘，以小见大，从平凡中引申出深刻内涵的特点。
这样写成的作品，经过一番回味、洗练之后，“浮光掠影”就变得清晰明确，“片面感受”便汇成了完整的印象。在对一盏盏“灯笼”的追忆中，文章既有文化的底蕴，那纱灯上的描红是那么雅致;也有历史的况味，那流苏的宫灯，是一脉幽悄;更有情感上的，长幼情笃、母子情深、卫国情怀，更是壮怀激烈。这一环节，在发挥学生主体作用的同时，还要充分发挥教师的主导作用，灵活运用各种手段去激发、引导学生,让学生积极主动地去思去想，然后引起共鸣，充分感受这篇散文虽意绪纷繁，但情感丰富，陡然有高潮的特点。
（五）、作业布置
提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦，台上的小丑、花脸、《司马懿探山》。真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
请仿照文中这段话，写一样日常生活中你寄予了深情的物品。
（六）、深情总结
这篇散文回忆了作者与灯笼有关的往事,寄寓着丰富的情感。文章以小见大,融记叙、抒情、描写于一体;语言自然朴素、清新练达,既朴实平易又生动传神,娓娓而谈、侃侃而论,有着无穷的艺术魅力,是我们学写散文的典范。
七、说板书
板书是课堂教学的一种重要辅助手段，好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。我的板书设计如下：
谢谢大家！请各位批评指正！