人教部编版五年级下册杨氏之子教案设计

这是一份人教部编版五年级下册杨氏之子教案设计，共11页。教案主要包含了核心素养目标，教学重点，过程与方法，教学方法，教学准备，教学课时，作业布置，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.语言建构与运用：借助拼音、结合课下注释认正确读出“惠、曰、禽”三个生字。
2.思维发展与提升：借助拼音、划分节奏、多遍朗读把课文读正确、读流利。并能背诵。
3.审美鉴赏与创造：结合课下注释、联系上下文、借助插图、结合生活经验理解词句，了解课文内容。
4.文化传承与理解：通过比较阅读，感受杨氏子的聪慧过人以及语言的巧妙 。
二、教学重点、难点：
教学重点：
指导学生朗读并读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。
教学难点：
通过比较阅读，感受杨氏子的聪慧过人以及语言的巧妙。
三、过程与方法：
《杨氏之子》是一篇文言文，它选自南朝刘义庆的《世说新语》,讲述了梁国姓杨的一户人家九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事语言幽默,且浅显易懂，是学习文言文一块很好的敲门砖。但对于文言文，我们的学生是第一次接触，因此在学习的过程中，必然会遇到很多困难：如何读通、读懂文言句子，感悟言外之意，体会杨氏之子的对答之巧，进一步说，让我们的孩子喜欢上文言文，那是更加困难。因此，我认为在教学过程中，应着重指导学生学习文言文的方法，激发他们的学习兴趣，在此基础上去理解文章，去感悟文中人物的语言。
四、教学方法：
诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入设计
1.谈话导入：莎士比亚曾经说过，风趣和幽默是智慧的闪现，走进本单元，让我们一起感受课文风趣的语言，感悟语言中的智慧。（PPT出示单元导语）
2.揭示课题：这节课，我们一起学习21课。来，齐读课题。大声读一遍。
3.理解课题：读了课题，课文写的是谁呀？（姓杨人家的儿子）“之”在这里是什么意思？“之”作为“的”的意思在古文中常常出现，比如《自相矛盾》中“以子之矛陷子之盾”中的两个“之”都是“的”意思。现代汉语中“之”有“的”意思吗？比如“牧场之国”“无价之宝”“惊弓之鸟”“井底之蛙”等等。
二、预习检测
1.作者简介
刘义庆(403年-444年)汉族，彭城(今江苏徐州)人。字季伯，南朝宋政权文学家.《宋书》本传说他"性简素，寡嗜欲"。爱好文学，广招四方文学之士，聚于门下。南朝宋政权文学家.是南朝宋武帝刘裕之侄，长沙景王刘道怜之次子，其叔临川王刘道规无子，即以刘义庆为嗣，袭封临川王赠任荆州刺史等官职，在政8年，政绩颇佳。后任江州刺史，到任一年，因同情贬官王义康而触怒文帝，责调回京，改任南京州刺史、都督和开府仪同三司。不久，以病告退，公元444年(元嘉21年)死于建康(今南京)。刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明录》。
2.《世说新语》
《世说新语》依内容可分为"德行"、"言语"、"政事"、"文学"、"方正"等三十六类，(先分上，中，下三卷)，每类有若干则故事，全书共有一千二百多则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语，由此可见笔记小说"随手而记"的诉求及特性。 其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。书中所载均属历史上实有的人物，但他们的言论或故事则有一部分出于传闻，不尽符合史实。此书中相当多的篇幅系杂采众书而成。如《规箴》﹑《贤媛》等篇所载个别西汉人物的故事，采自《史记》和《汉书》。其他部分也多采自于前人的记载。一些晋宋人物间的故事，如《言语篇》记谢灵运和孔淳之的对话等则因这些人物与刘义庆同时而稍早，可能采自当时的传闻。 被鲁迅先生称为:"一部名士底的教科书"。
《世说新语》(又名《世说》)，内容主要是记录魏晋名士的逸闻轶事和玄言清谈，也可以说这是一部记录魏晋风流的故事集。在《世说新语》的三卷三十六门中，上卷四门--德行、言语、政事、文学，中卷九门--方正、雅量、识鉴、赏誉、品藻、规箴、捷悟、夙慧、豪爽，这十三门都是正面的褒扬。
3.写作背景
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语·言语引》，这部书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
二、初读古文，读准读通
1.出示活动一：1、借助拼音，自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（1）指名认读，强调“诣”的读音，“禽”的字音和书写，并理解“禽”的意思，引出《尔雅》的一句话，引出“飞禽走兽”，让学生区分“禽”“兽”。
（2）强调多音字“为”“应”的读音，根据字义确定读音。
（3）红显最后两句话，指导学生朗读，读出停顿。
（4）齐读课文。
2. 读题、释题
（1）读题：今天我们要学的是一篇古文，也叫文言文，这是课题，谁能试着读读。（指名两人——齐读）。
（2）解题：知道这题目什么意思吗？（ “杨氏之子”的意思就是姓杨人家的儿子。随机让学生理解：这个“之”相当于现在文章里的“的”。）
（学生可能会有疑问：杨氏不是指女人吗？师：这位同学知识还是挺丰富的，确实古时会用这样的称呼指某个女人，但在这儿解释为“姓杨的家族”）
师总结：真了不起，第一次读古文，就把古文的题目读懂了。那这篇课文到底讲了什么事呢？让我们来看看课文。
3.出示活动一：借助注释，说说课文的大意。
（1）指名说文章大意。
（2）还有不懂的地方吗？
（3）关注人称，分别找出两人的称谓，再拓展古时候的称谓称谓别人都是尊称，自称都是自谦。
（4）再读课文，把握节奏
梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
【设计意图：《语文课程标准》指出“语文课程应该激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感。”所以在课堂上将这一句环节预留的时间较好，能让学生充分的进行各种读，已达到读正确读通顺读出节奏感的教学目的。】
三、再读感知，交流学法
1.学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什么顺序来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结：在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合尝试弄懂每句话的大概意思。可以和其他同学团结协作，从而读懂课文的主要内容。
四、认真阅读诵全文，小组按导学案认真探究下节课要完成的内容
教学过程
第二课时
一、导入复习
在我国古代，有许多充满智慧、能言善辩的少年儿童，如砸缸救人的司马光、七步作诗的曹植等等。这节课，我们要再认识一位机智的儿童——杨氏之子。
二、体会语言巧妙，感受机智
1.杨氏之子给你留下了怎样的印象？（甚聪惠）
2.从哪读出杨氏之子的“甚聪惠”？小组讨论
3.汇报：（1）为设果。（2）应声答曰。(3)他的话语“未闻孔雀是夫子家禽”。
4.理解杨氏之子的语言巧妙
（1）杨氏子在“应声答曰”时，他是怎么想的？
预设：杨氏子想到——孔君平看到杨梅，联想到自己姓杨，就说杨梅是我家的果子，那我也找到一个事物名字跟孔君平的姓一样来回答他。
（2）那杨氏子为什么说“未闻孔雀是夫子家禽”？
对比阅读：“孔雀是夫子家禽” “未闻孔雀是夫子家禽”的异同。
预设：这样用否定句式既有礼貌，又有力地表明了没有听说孔雀不是您家的鸟，进而推断杨梅也不是我家的果子。反映了杨氏子语言巧妙机智。
5.朗读指导
杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了——（学生接读）梁国杨氏子九岁，甚聪 惠。
6.语言训练
（1）我们也来学习巧妙机智的说话，如果来访的是黄君平，你会怎样回答？指名学生回答。
（2）如果来访的人是跟你同姓，你还会巧妙回答吗？
7．再读课文，读出感情。
【设计意图】感受杨氏之子的聪惠需要创设情境。在师生之间的一次次对话中，为学生搭建起语言实践的平台。在这样的平台之上，在学生在语言实践过程中真切的体验到其语言的巧妙机智。
三、聚焦语言，感悟智慧。
过渡：课文就是用这四句写清了一个故事。假若穿越千年，我们也参加了这场聚会，请你仔细琢磨琢磨——（PPT出示4个句子及学习要求）
1.学习要求：杨氏子的甚聪惠具体表现在什么地方？找到对应的内容并批注自己的想法，写好后可在小组内交流。(找到一处的老师奖励你“聪惠”，找到两处的老师奖励你“甚聪惠”，找到三处或三处以上的你想怎样表扬自己都可以)
2.出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
① “此”指什么？谁听出了孔君平的话外之音？
②杨氏子听出了孔君平的话外之音吗？如此妙问，九岁小孩是如何作答的？你觉得杨氏子答得怎样？（板书：答得妙）妙在哪里？可见，杨氏子甚聪惠，你佩服他吗？带着佩服的语气一起读一读“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
③最妙的是，孩子没有生硬地对答：“孔雀非夫子家禽。”对比原文，体会杨氏子应有的礼貌。（板书：有礼貌）这么懂礼貌的孩子，你喜欢吗？那好，让我们带着喜爱之情读一读“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
④如此巧妙地作答，杨氏子肯定思考良久，对吗？理解“应声”，也就是说孔君平的话音刚落，杨氏子马上就给出了回答。此时，“应声”让你的脑海里闪现出了哪些四字词语?（板书：反应快）顷刻间，一个思维敏捷、机敏善对的聪慧男孩出现在你眼前。你想不想夸夸他，来，请带着夸赞的语气读一读“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
3.同学们，课文只用了55个字，就把杨氏子的机智、风趣、委婉、敏捷的立体形象勾勒出来了，这就是文言文的魅力。让我们学者古人的样子再来读一读吧。
4.出示古代文言文的样式，不带标点的，让学生再读一读。
5. 同学们，学习文言文就是这么有情趣，这么好玩。你们能不能把它背下来呢？
四、拓展延伸，能力提升
1.你认为精读课文和略读课文在课堂教学上有什么不同之处?
【参考答案】
精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能。
2.简单说说本篇课文的选编理由及说明的道理。
【参考答案】
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
五、学生再次朗读全文，《世说新语》思想
《世说新语》今存最早刊本为宋绍兴八年董弅所刻三卷本，共36门。其上卷为“德行”“言语”“政事”“文学”4门，这正是孔门四科，说明此书的思想倾向有崇儒的一面。但综观全书多有谈玄论佛的内容，其思想倾向并不那么单纯。
《世说新语》是中国魏晋南北朝时期玄学“笔记小说”的代表作，为言谈、轶事的笔记体短篇小说。从《世说新语》及相关材料中魏晋士人的言行故事可以看到，魏晋时期谈玄成为风尚，而玄学正是以道家老庄思想为根底的，道家思想对魏晋士人的思维方式和生活状况，乃至整个社会风气都产生了重要影响。《世说新语》
六、课文总结
这节课，我们从巧妙思维、委婉、礼貌、机敏、名声等多个角度分析了杨氏子的甚聪慧，使这一个小孩儿形象，立体地呈现在我们眼前，给我们很多启示；也让我们感叹，小小古文里竟然有这么多的奇妙，真是越品越有趣味。
七、作业布置：
1.《世说新语》就是写名人言谈趣事的，这样的故事有一千多个。感兴趣的同学同去找一找相关文章读一读。同步训练书上有一个《徐孺子妙答》，老师的课后作业单里摘录了《咏雪》，相信你们能用课上学到的方法去读懂。
2.请大家回去完成课后作业单，看看能集几个赞。
八、教学反思
这是我第一次教五年级，也是我第一次讲文言文，我个人对于本次同课异构的磨课和展示过程受益匪浅。
在教学时，我主要设想是：设置预习单，让学生们去自学、去讨论，课上检查预习和解决那些需要探讨交流的问题。通过评课、磨课，我了解到在面临即将升学的他们，可以在学习时教会他们学习文言文的方法，帮助他们更好地衔接初中的课程。以及可以在教学过程中增加同类文的比较，帮他们更好地吸收、理解知识。
通过这次教学活动，我学习了很多扎实指导文言文学习的方法。我感觉自己对教学越来越有信心，思路越来越清晰。
语文教学，是一场艰难的旅行。不经历翻山越岭的痛苦，就体察不到心旷神怡的惬意；不饱尝跋山涉水的艰辛，就不能遇见更美好的自己；不动心忍性，就不能曾益其所不能。一次磨砺，让我找到了语文教学的乐趣，寻觅到了语文教学的基本路径，也刷新了一个语文人的自信。
今后的方向：
我会在教学罅隙，多阅读教学理论书籍和语文教学专著，进一步丰厚自己的理论积淀，以此来润泽、丰盈自己的语文课堂。多向前辈学习，躬行自省，做一位让学生瞧得起的老师，做一位让自己安心的老师，做一位让学校骄傲的老师。