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    2025版高考语文一轮总复习复习任务群2文学性阅读专题4散文类文本阅读整体阅读指导课件

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    这是一份2025版高考语文一轮总复习复习任务群2文学性阅读专题4散文类文本阅读整体阅读指导课件,共60页。PPT课件主要包含了散文的基本概念,散文的一般分类,散文的基本特征,散文的阅读方法,散文的解题步骤等内容,欢迎下载使用。

    考情分析·切高考之脉搏
    从新高考卷来看,散文类文本阅读呈现如下特点:1.考查采用主、客观题混合的形式,以主观题型为主,选文类型和题型有所创新。2021年新高考Ⅱ卷分别节选了废名的散文《放猖》和废名的小说《莫须有先生坐飞机以后》,选择题型分别对两个文本进行考查。2.散文阅读的考查点主要是分析作品结构,概括作品主题;分析作品的体裁特征和表现手法;体会重要语句的丰富含意,品味精彩语言的表达艺术;鉴赏作品的文学形象等。尤以语言的内涵及语言的表达艺术为考查重点,这与散文的体裁特点有关。
    3.散文阅读致力深耕红色文化,彰显榜样力量。如2022年新高考Ⅱ卷选用李广田的散文《到橘子林去》,文章写于抗日战争时期,生动描写了修马蹄、钉马掌的劳动场景,饱含对普通劳动者“赶大车的人”的亲近和信任,并将车夫的运输工作与抗战时期的物资转运关联起来,促使学生体会革命战争年代人民的伟大力量,引导学生领悟“人民是历史的创造者、人民是真正的英雄”的真谛。
    阅读导引·明解题之规范
    散文阅读是高考中公认的最难把握的部分,但是,散文阅读题的解答也是有技巧可言的。一般地讲,散文的考查侧重体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术,分析作品的主要表现手法,探究作者的情感意蕴等。其中句子的分析理解是阅读的关键,也是高考文学类文本设题的热点。
    现代散文,是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁,有广义和狭义两种理解。广义的散文,是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。狭义的散文是指文艺性散文,它是一种以记叙、描写或抒情为主,取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。高考试卷中的散文概念指狭义散文。
    散文具有记叙、议论、抒情三种功能,与此相对应,散文也分为三类。 1.记叙性散文记叙性散文是以记叙人物、事件、景物为主的散文。这类散文与短篇小说相似,但又有明显的区别。就叙事而言,散文所述的事件不要求情节完整,更不追求曲折变化,而小说对叙事的要求较散文要高得多;另外,散文在叙事的时候需要饱蘸情感,小说的情感则主要由人物体现出来,不需作者明确抒发。就写人而言,小说要求努力塑造典型的人物形象,典型人物是作者虚构出来的;而散文中的人物则是在真人真事的基础上,进行某些剪裁加工,注重对人物进行写意式的描绘。
    2.抒情性散文抒情性散文主要是用以抒发作者主观情感的散文。与其他散文相比,抒情性散文情感更强烈,想象更丰富,语言更具有诗意。抒情性散文主要用象征、比兴、拟人等方法,通过对外在形象的描绘来传达作者的情思,因此借景抒情和托物言志是这类散文最常用的手法。而直抒胸臆的方法,在文章中可以出现,但通篇用此一法者并不多见。
    3.议论性散文 议论性散文是以发表议论为主的散文。它与抒情性散文一样注重情感的抒发,不同的是议论性散文重在理智,抒情性散文重在感情。它又不同于一般的议论文用事实和逻辑来说理,而主要用文学形象来说话,是一种文艺性的议论文。它既有生动的形象,又有严密的逻辑;既要以情动人,又要以理服人;融情、理于一炉,合政论与文艺于一体。
    散文的文体特征概括来说就是“形散神聚”。所谓的“形”应指散文中用来表情达意的人物、事物、景物、器物等。“形”的“散”体现在联想的广泛、时空的纵横等方面,但目的却是统一的——用来表现理念、抒发情感、阐述哲理、表达志趣、寄寓情趣等,这也就是我们所说的“神聚”。
    1.较强的纪实性 散文具有较强的纪实性质。主张“大实小虚”:在保持题材大体真实的前提下,某些细节的虚构,乃至某个次要人物的虚拟,是被允许的,但散文中的情感是绝对真实的,这一点也应该是散文真实性的一个重要方面。
    2.取材的广泛性 散文的内容涉及自然万物、各色人等、古今中外、政事私情……可以说是无所不包、无所不有的。它能够谈天说地,更可以抒情写趣。凡是能给人以思想启迪、美的感受、情操的陶冶,使人开阔视野、丰富知识的,都可选作散文的题材。 3.形式的灵活性 散文取材广泛,内容丰富,形式也灵活多样,不拘一格。散文的结构形式不拘一格,表达方式自由灵活,语言风格异彩纷呈。
    情感是散文的生命,语言是其思想内容的外衣。阅读散文,应该从语言入手,进而领悟散文中人、事、物、景的丰富内涵,读懂作者在文本中所要抒发的对生命、生活、社会等的独特感受和情感态度。
    1.分析景、物与情、境的关系散文表情达意,主要是通过生活画面的描绘来实现的。这些画面由带着作者主观感受的人、事、物、景等意象组成,从而形成深邃优美、富于哲理的意境。散文写什么景物、从什么角度或截取哪一部分、选择哪一侧面、景物与景物如何安排组合,都是由作者的主观情感支配的,不是客观景物的“实录”或“说明”。分析景、物与情、境的关系就要沿着作者的思路逐层深入,而不是只停留在景物与感情的表层。
    2.理解“形”“神”之间的关系散文的“形”,是指散文的外在形式,如用了什么标题,选用了怎样的材料,材料与材料之间是怎样组织的,又采用了什么线索,还用了什么样的表达方式,语言使用得怎样等。散文的“神”,是指蕴含于外在“形”中的情感、思想,它体现了作者的写作意图。一般来说,一篇散文的“神”是集中的、凝聚的。要重视散文散的“形”和不散的“神”的和谐统一,它们都从属于“思想”,是经过“思想”的选择并能积极能动地反映“思想”的;许多材料看似很散,但它们都按照“思想”的“线”组织在一起,它们的排列有着紧密的联系。
    3.理清散文的线索与思路阅读文章,实际上就是尽可能沿着作者思维的轨迹再走一遍,从而达到更深刻、更有条理地把握文章谋篇布局的目的。散文通常都有叙事、抒情、写景的线索,抓住线索就等于把握了文章意脉。文章的思路通常表现在文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面,梳理文章思路可以从这些方面入手。
    4.懂得散文由实至虚的特点散文交汇着叙述、描写与议论、抒情,“形”的铺展往往是“神”凸显的前提,看似松散,其实多有联系或链接的痕迹。阅读的关键点不在于记叙、描写的客体(实),而在于记叙、描述中灌注的主体的思想、感情(虚)。
    5.探究散文句段的丰富意蕴意蕴是散文的灵魂,一般指散文渗透出来的理性内涵,如作品中渗透的情感,表现出来的风骨、某种精神或某种取向等。探究意蕴可以讲“广”字,求的是丰富意蕴;也可以从不同的层面探究,由浅层到深层,讲的是“深”字,求的是深层意蕴。
    6.品味散文的语言特色不同的作者,生活在各自的时代和社会环境中,各人的先天禀赋有别,后天阅历不同,因此才识、性情、气质就有高低、深浅、刚柔、雅俗、文野、曲直等区别,写出来的文章就形成了不同的风格特点。语言表达的特色,就是这种风格特点的一个重要标志。
    1.读文,熟悉文章思路和内容快速阅读,主要是熟悉文章,拉近和文章的距离,明确文章的写作背景,了解文章的主要内容,即解决“写了什么”的问题。如果速读时,能够把握作者的文脉思路,表情达意时所用的手法,还可以解决“怎样写、为什么写”的问题。快速阅读要善于抓标题、开头、结尾及意蕴深刻之处,同时圈点勾画出自己认为重要的段落和语句。快速阅读的目的是在做题前整体把握文章,将文章的骨骼、精髓看得透彻,明白。
    2.读题,明确题干要点和要求细读题干,准确全面把握题干要求,把命题人的命题指向、意图看得清楚、明晰,特别要注意答题的角度,忌答非所问。这里需要注意有一个“主题辐射原则”,所谓主题辐射原则就是散文阅读的命题,不论是有关内容,还是有关结构,还是有关表达技巧,都会从文章主旨的角度出发,也就是说,所设置的问题都与文章的主旨有着密不可分的联系。
    3.带着问题读,画定答题区间,抓取答题信息(1)依据试题要求,迅速准确地画定答题的有效阅读范围及筛选相关信息的区间。(2)迅速准确地根据题干的要求把准答题的切入点,把握解题的角度。(3)迅速准确地分清阅读材料中相关部分的组合关系及其逻辑层次。
    1.下列对本文相关内容的理解,正确的一项是(3分)( )A.“我”决定带小岫到橘子林去,只是因为不想“随便放过”偶然到来的晴天,与她提醒“我”履行承诺无关。B.“我”从“几乎忘掉了我的小游伴”,到不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开”,这个变化表明“我”的出游兴致变高了。C.赶大车的人让“我”感到可亲近、可信任,除了他们“都是北方人,都是我的乡亲”,还因为他们为抗战做出了贡献。D.返回城里的路上,“小岫不说话,我也不说话”,父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落。
    【我的分析】 第一步:审读题干要求考查对文本内容的理解,需要逐项查找涉及的文本区间进行分析比对,判断正误。
    第二步:逐项分析比对____________(A项,“只是因为不想‘随便放过’偶然到来的晴天,与她提醒‘我’履行承诺无关”错误,“只是”表述绝对,与她提醒“我”履行承诺也有一定关系。B项,“出游兴致变高了”错误,并非出游兴致变高了,而是出游路上的遇见让我感触良多。C项,表述正确。D项,“父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落”错误,“我”不仅不失落,反而为孩子的成长倍感欣慰,“对,回家剪指甲,你真乖,你比马还乖”。)
    2.下列对本文艺术特点的分析鉴赏,正确的一项是(3分)( )A.“我的大哥给我修理蹄子,我们走的路太远了,慢慢地修吧,修好了,我们就上路。”这一句将马人格化,写出了马对车夫的感情,生动而饶有趣味。B.“我”在判断小岫对去橘子林的态度时,用语从“一定”变为后来的“也许”,暗示小岫的心理变得难以琢磨了。C.小岫让“我”领她去橘子林,实际上全程“我”都是由她拉着走的,由此可见,小岫的言行决定着本文的节奏。D.本文借助小孩子的视角,先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象,看似散漫,实则突出主题,使本文具有形散神聚的特点。
    【我的分析】 第一步:审读题干要求考查对文本艺术特色的分析鉴赏,需要逐项与文本信息进行分析比对,判断正误。第二步:逐项分析比对____________(A项,表述正确。B项,“暗示小岫的心理变得难以琢磨了”错误,无论“一定”还是“大概”“也许”都是“我”作为父亲对孩子心思的猜测而已,并非难以琢磨,从中反而可见“我”是能“读”懂小孩子心理的。C项,“小岫的言行决定着本文的节奏”错误,本文的节奏是由“我”来掌控,写“我”眼见耳听心感。D项,“本文借助小孩子的视角”错误,本文以“我”为写作的视角。)
    3.“我”和小岫最终放弃去橘子林,本文却仍以“到橘子林去”为题,请简要谈谈你的理解。(4分)【我的分析】 第一步:审读题干要求“我”和小岫最终放弃去橘子林,本文却仍以“到橘子林去”为题,体现了作者的精妙构思技巧。
    第二步:分析答题角度(1)从读者角度进行分析____________(本文以“到橘子林去”为题,文中也一再强调,让读者对橘子林充满期待,而“我”和小岫最终选择放弃,结果出人意料。)(2)从线索角度进行分析____________(“到橘子林去”是叙述的主要线索,本文主要记述的是去橘子林途中的所见所闻。)(3)从人物角度进行分析____________(突出小岫的随性,到橘子林去是出于她的要求,放弃也是她的决定。)
    【答案】 示例:①本文以“到橘子林去”为题,文中也一再强调,让读者对橘子林充满期待,而“我”和小岫最终选择放弃,结果出人意料;②“到橘子林去”是叙述的主要线索,本文主要记述的是去橘子林途中的所见所感;③突出小岫的随性,到橘子林去是出于她的要求,放弃也是她的决定。(评分参考:每答出一点给2分,意思答对即可。如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分。)
    4.本文的童趣往往通过细节体现出来,请指出三处这样的细节并简要分析。(6分)【我的分析】 第一步:审读题干要求考查对体现童趣的三处细节的简要分析,首先要从文中找出三处体现童趣的细节,然后再进行分析。
    第二步:回归文本分析(1)分析第一处细节____________(小岫“还不等回她,她就又抢着说了”,体现了孩童的急切心理及一点狡黠。)(2)分析第二处细节____________(小岫“一直拉着我向前走”,沿途小岫不关心眼前景物,体现了孩童的单纯可爱。)(3)分析第三处细节____________(“回家告诉妈妈:马剪指甲,马不哭,马乖”,这是孩童的语言和思维方式,体现孩童的天真。)
    【答案】 示例:①小岫“还不等回她,她就又抢着说了”,体现了孩童的急切心理及一点狡黠;②沿途小岫不关心眼前景物,“一直拉着我向前走”,体现了孩童的单纯可爱;③小岫偷偷看自己的指甲,透露出孩童的小心思;④“回家告诉妈妈:马剪指甲,马不哭,马乖。”这是孩童的语言和思维方式,体现孩童的天真。(评分参考:每答出一点给2分,意思答对即可。如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分。)
    真题体验·悉命题之导向
    (2023·全国甲卷)阅读下面的文字,完成5~7题。机械的诗——旅途随笔之一巴 金为了去看一个朋友,我做了一次新宁铁路上的旅客。三个朋友伴着我从会城到公益,我们在火车里大概坐了三个钟头。时间很长,天气很热,但是我并不觉得寂寞。南国的风物含有一种迷人的力量。在我的眼里一切都显出一种梦境般的美丽:那样茂盛的绿树,那样明亮的红土,那一块一块的稻田,那一堆一堆的房屋,还有明镜似的河水,高耸的碉楼,南国的乡村,虽然这里面包含了不少的痛苦,但在表面上它们究竟是很平静,很美丽的!
    到了潭江,火车停住了。车轮没有动,而外面的景物却开始在慢慢地移动。这不是什么奇迹。这是新宁铁路中的一段最美丽的工程。这里没有桥,火车驶上了渡江的轮船,就停留在那上面,让轮船载着它慢慢地渡过江去。我下了车,把脚踏在坚实的铁板上。船身并不小,甲板上铺着铁轨,火车就躺在那上面喘气,左边有卖饮食的货摊,许多人围在那里谈笑。我一面走,一面看。我走过火车头面前,到了右边。船上有不少工人,朋友告诉我在这船上做工的人数目在一百以上。我似乎没有看见这许多。有些工人在抬铁链,有几个工人在管机械。在每一副机械的旁边至少站得有一个穿香云纱衫裤的工人。他们管理机械,指挥轮船向前进。
    看着这些站在机械旁边的工人的昂头自如的神情,我不禁从心底生出了感动。四周是平静的白水,远处有树有屋。江面很宽。在这样的背景里显出了管理机械的工人的雄姿。机械有规律地响着,火车爬在那里像一条被人制服了的猛蛇。我看着这一切,在我的心里开始发生了对于这些工人的羡慕。我感到了一种诗情。我仿佛读了一首真的诗。于是一种喜悦的、差不多使得我的心战抖的感情抓住了我。这机械的诗的动人的力量,比任何诗人的作品都要大得多。
    一般人以为只有“月夜”“花朝”“青山”“绿水”“爱情”一类的东西才是诗的材料,把诗人当作很sentimental(感伤的、多愁善感的)的人。其实他们完全不懂得诗。诗应该给人以创造的喜悦,诗应该散布生命。我不是诗人,但我却相信真正的诗人一定认识机械的力量,机械工作的灵妙,机械运动的优雅,机械制造的完备。机械是创造的,生产的,完美的,有力的。只有机械的诗才能够给人以一种创造的喜悦。
    那些工人,那些管理机械、指挥轮船、把千百个人、把许多辆列车载过潭江的工人,当他们站在铁板上面,机械旁边,一面管理机械,一面望那白茫茫的江面,看见轮船慢慢地逼近岸边的时候,他们心里的感觉,如果有人能够真实地写出来,一定是一首好诗。
    我在上海常常看见一些大厦的建筑。打桩的时候,许多人都围在那里看。那有力的机械从高处把一根又高又粗的木桩打进土地里面去,一下,一下,声音和动作都是有规律的。它们继续下去,很快地就把木桩完全打进去了。四周的旁观者的脸上都浮出了惊奇的微笑。土地是平的,木头完全埋在地底下了。这似乎是不可信的奇迹。机械完成了奇迹,给了每个人以一种喜悦。这种喜悦的感情,也就是诗的感情。我每次看见工人建筑房屋,就仿佛读一首好诗。一九三三,六月十日在广州(有删改)
    5.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分)( )A.作者在写南国的风物时,用了“那一块一块的稻田”“那一堆一堆的房屋”等,语言的节奏感符合火车行进时的动态感。B.作者认为车过潭江的部分是“新宁铁路中的一段最美丽的工程”,既在于这里风景的优美,更在于工程体现了机械的诗意。C.作者认为如果只把“月夜”“花朝”“青山”一类的东西当作写诗的材料,其实是不懂诗,依据是这些材料本身缺乏生命力。D.“诗应该给人以创造的喜悦,诗应该散布生命”是作者对诗的认识,也是他认为机械具有诗意的一个重要前提。
    【我的分析】 第一步:审读题干要求考查对文本内容和艺术特色的分析鉴赏,需要逐项查找涉及的文本区间进行分析比对,判断正误。第二步:逐项分析比对____________(C项,“依据是这些材料本身缺乏生命力”错误,由文中“诗应该给人以创造的喜悦,诗应该散布生命”可知,作者认为诗应该给人创造的喜悦、散布生命,并非这些材料本身缺乏生命力。)
    6.本文在写“机械的诗”时一再写到工人,请简要分析二者之间的内在联系。(6分)【我的分析】 第一步:审读题干要求考查“机械的诗”和工人之间的内在联系,首先要从文中找出相关内容区间,然后再进行分析。
    第二步:回归文本分析(1)分析“有些工人在抬铁链,有几个工人在管机械。在每一副机械的旁边至少站得有一个穿香云纱衫裤的工人。他们管理机械,指挥轮船向前进”____________(工人操控、管理、指挥这些机械,如果没有工人,这些机械就是一堆废铁,没有了灵魂,没有了价值。)
    (2)分析“在这样的背景里显出了管理机械的工人的雄姿。机械有规律地响着,火车趴在那里像一条被人制服了的猛蛇”“那些工人,那些管理机械、指挥轮船、把千百个人、把许多辆列车载过潭江的工人”____________(机械在人的操控管理之下拥有了创造的能力,所以机械的创造实则是人的创造。)(3)分析作者的写作意图____________(文章题为“机械的诗”,赞美了机械的创造的力量,更是肯定了机械背后的管理操控者——工人的能力。)
    【答案】 示例:(1)工人是机械的操控者、管理者、指挥者,是机器背后的灵魂。(2)机械的创造,本质上还是人的创造,在人的控制下,机械的力量才是完美的。(3)对机械力量的赞美,实则是对人能力的肯定。
    7.这篇随笔的最后一段跳转到作者在上海的生活见闻,这样写有什么好处?请结合文本简要分析。(6分)【我的分析】 第一步:审读题干要求考查最后一段跳转到作者在上海的生活见闻的好处,首先要联系上文分析最后一段的内容,然后从内容、手法、主题等方面分析。
    第二步:回归文本分析(1)从内容方面分析____________(上文写轮船上机械的力量,最后写上海建筑工地机械的力量,突破了时空限制,扩大感知认识领域,拓宽了文章的广度,丰富了文章的内容。)
    (2)从手法方面分析____________(上文是写作者在轮船上的所见所闻,即轮船上“机械的力量”,而最后一段却写到在上海的生活见闻,即大厦建筑工地机械的力量,“那有力的机械从高处把一根又高又粗的木桩打进土地里面去”,二者都体现了机械的力量,给人带来心灵的震撼,具有相似性,属于联想。)
    (3)从主题方面分析____________(上文写“我”看到机械力量时“我不禁从心底生出了感动”“我感到了一种诗情”“于是一种喜悦的、差不多使得我的心战抖的感情抓住了我”,写“我”一个人的喜悦,而最后写上海大厦工地的机械力量时,“四周的旁观者的脸上都浮出了惊奇的微笑”“给了每个人以一种喜悦。这种喜悦的感情,也就是诗的感情”,拓展到许多人的喜悦,体现出对机械力量欣赏的普遍性,深化了文章主旨。)
    【答案】 示例:(1)这是联想,由轮船上的机械联想到上海的建筑所用的机械,二者都体现机械的力量,具有相似性。(2)拓展文章的广度,丰富其内容。(3)由“我”一个人的喜悦,拓展到“许多人”的喜悦,表明对机械力量的欣赏是普遍存在的,深化了文章的主题。
    (2021·新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字,完成8~11题。文本一:放 猖废 名①故乡到处有五猖庙,其规模比土地庙还要小得多,土地庙好比是一乘轿子,与之相比五猖庙则等于一个火柴匣子而已。猖神一共有五个,大约都是士兵阶级,在春秋佳日,常把他们放出去“猖”一下,所以驱疫也。“猖”的意思就是各处乱跑一阵,故做母亲的见了自己的孩子应归家时未归家,归家了乃责备他道:“你在哪里‘猖’了回来
    呢?”猖神例以壮丁扮之,都是自愿的。有时又由小孩子扮之,这便等于额外兵,是父母替他许愿,当了猖兵便可以没有灾难,身体健康。我当时非常羡慕这种小猖兵,心想我家大人何以不让我也来做一个呢?猖兵赤膊,着黄布背心,这算是制服,公备的。另外,谁做猖谁自己得去借一件女裤穿着,而且必须是红的。装束好了以后,再来“打脸”。打脸即是画花脸,这是我最感兴趣的,看着他们打脸,羡慕已极,其中有小猖兵,更觉得天下只有他们有地位了,可以自豪了,像我这天生的,本来如此的脸面,算什么呢?打脸之后,再来“练猖”,即由道士率领着在神前画符念咒,然后便是猖神了,他们再没有人间的自由,即是不
    准他们说话,一说话便要肚子痛的。这也是我最感兴趣的,人间的自由本来莫过于说话,而现在不准他们说话,没有比这个更显得他们已经是神了。他们不说话,他们已经同我们隔得很远,他们显得是神,我们是人是小孩子,我们可以淘气,可以嬉笑着逗他们,逗得他们说话,而一看他们是花脸,这其间便无可奈何似的,我们只有退避三舍了,我们简直已经不认得他们了。何况他们这时手上已经拿着叉,拿着叉郎当郎当的响,真是天兵天将的模样了。说到叉,是我小时最喜欢的武器,叉上串有几个铁轮,拿着把柄一上一下郎当着,那个声音把小孩子的什么话都说出了,便是小孩子的欢喜。我最不会做手工,我记得我曾做过叉,
    以吃饭的筷子做把柄,其不讲究可知,然而是我的创作了。我的叉的铁轮是在城里一个高坡上(我家住在城里)拾得的洋铁屑片剪成的。在练猖一幕之后,才是名副其实的放猖,即由一个凡人拿了一面大锣敲着,在前面率领着,拼命地跑着,五猖在后面跟着拼命地跑着,沿家逐户地跑着,每家都得升堂入室,被爆竹欢迎着,跑进去,又跑出来,不大的工夫在乡一村在城一门家家跑遍了。我则跟在后面喝彩。放猖的时间总在午后,到了夜间则是“游猖”,这时不是跑,是抬出神来,由五猖护着,沿村或沿街巡视一遍,灯烛辉煌,打锣打鼓还要吹喇叭,我的心里却寂寞之至,正如过年到了元夜的寂寞,因为游猖接着就是“收猖”了,今年的已经完了。
    ②到了第二天,遇见昨日的猖兵时,我每每把他从头至脚打量一番,仿佛一朵花已经谢了,他的奇迹都到哪里去了呢?尤其是看着他说话,他说话的语言太是贫穷了,还不如不说话。(有删改)
    文本二:莫须有先生教国语废 名①莫须有先生教国语,第一要学生知道写什么,第二要怎么写,说起来是两件事,其实是一件,只要你知道写什么,你自然知道怎么写。要小孩子知道写什么,其实很简单,只要你自己是小孩子,你能懂得小孩子的欢喜,你便能引得他们写什么了。
    ②莫须有先生在金家寨小学教国语,有一回出一个“荷花”的作文题,因为他小时喜欢乡下塘里的荷花、荷叶、藕。凡属小孩子都应该喜欢,而且曾经有李笠翁关于这个题目写了一篇很好的散文,莫须有先生自己的文章还近于诗,诗则有时强人之所不能,若李笠翁的《芙蕖》能说到荷叶的用处,是训练小孩子作文的好例子,荷叶还可以拿到杂货店里去包东西。莫须有先生出了“荷花”这个题目,心里便有一种预期,不知有学生能从荷塘说到杂货店否?结果没有,莫须有先生颇寂寞。有一学生之所作,篇幅甚短,极饶意趣,他说清早起来看见荷塘里荷叶上有一个小青蛙,青蛙蹲在荷叶上动也不动一动,“像羲皇时代的老百姓”。莫须有先生很佩服他的写实。
    ③民间有“放猖”“送油”的风俗,莫须有先生小时顶喜欢看“放猖”,看“送油”,现在在乡下住着,这些事情真是“乐与数晨夕”了,颇想记录下来,却是少暇,因之拿来出题给学生作文,看他们能写生否,他们能将“放猖”“送油”写在纸上,国语教育可算成功了。作这两个题目的学生很多,但都不能写得清楚明白,令异乡人读之如身临其境、一目了然,可见文字非易事,单是知道写什么也还是不行的。小孩子都喜欢“放猖”,喜欢“送油”,然而他们写不出,他们的文字等于做手势而已。
    ④莫须有先生坐飞机以后,已经重来大学执教了,莫须有先生又开始有闲作文章,乃居然写了一篇《放猖》,此事令他很愉快,好像是一种补过的快乐。(节选自《莫须有先生坐飞机以后》,有删改)
    8.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分)( )A.火柴匣子是日常生活中的事物,文章将猖神庙比作火柴匣子,既强调猖神庙的小,也点出猖神世俗性的一面。B.猖兵画花脸后显得有地位,而“我”天生的脸面反而不算什么,这个对比表达了“我”对猖兵的羡慕之意。C.“仿佛一朵花已经谢了”,这个比喻写猖兵的“奇迹”不再,也写“我”因放猖结束而感到失落。D.文章写了放猖从开始到结束的全过程,结构紧凑,不枝不蔓,这表明“我”对放猖这一活动的记忆十分深刻。
    【我的分析】 第一步:审读题干要求考查对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏,需要逐项查找涉及的文本区间进行分析比对,判断正误。第二步:逐项分析比对____________(B、C、D三项,与原文基本一致。A项,“猖神世俗性的一面”错误,由原文“土地庙好比是一乘轿子,与之相比五猖庙则等于一个火柴匣子而已”可知,将猖神庙比作火柴匣子,就是强调猖神庙的小,“放猖”这一民俗活动具有世俗性,不是点出猖神世俗性的一面。)
    9.下列对文本二相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分)( )A.莫须有先生让学生写荷花时,期待他们从荷塘说到杂货店,是因为他希望学生作文时能写到生活实际。B.莫须有先生所说的“写生”,是指文章应该把事物写得清楚明白,让对该事物陌生的人读了也能一目了然。C.小孩子喜欢“放猖”“送油”,却写不出,这说明作文除了要知道写什么,还要知道怎么写。D.莫须有先生在乡下时要写“放猖”以记民俗,但未写成,后来弥补了这一过失,所以说是“补过的快乐”。
    【我的分析】 第一步:审读题干要求考查对文本二相关内容的理解和分析,需要逐项查找涉及的文本区间进行分析比对,判断正误。第二步:逐项分析比对____________(A、B、C三项,与原文基本一致。D项,“后来弥补了这一过失”错误,莫须有先生在乡下时要写“放猖”以记民俗,但因“少暇”未写成,是一种遗憾,不是过失,后来写了一篇《放猖》,就算弥补了这一遗憾。“所以说是‘补过的快乐’”“所以”强加因果,原文“好像是一种补过的快乐”说的是“好像”。)
    10.文本一中画线部分用了多个“跑”字,请简要分析这样写的好处。(6分)【我的分析】 第一步:审读题干要求考查品味精彩语言表达艺术的能力,宜从内容、手法、情感等方面进行分析。
    第二步:回归文本分析(1)从内容方面分析____________(形象地解说了“放猖”的内涵,前文有“‘猖’的意思就是各处乱跑一阵”。)(2)从手法方面分析____________(连用“跑”字,再现了“放猖”驱疫习俗中的精彩场景,上演了一场快乐的闹剧,渲染了一种热烈的氛围,使“放猖”这一民间习俗充满热闹的气氛。)(3)从情感方面分析____________(“跑”中有一种天地间唯一的自由,表现作为孩子的“我”对他们自由自在奔跑的羡慕之情。)
    【答案】 示例:①形象地解说了“放猖”的内涵,就是各处乱跑一阵;②连用“跑”字渲染了“放猖”民俗热闹的气氛;③表现孩子对自由自在奔跑的羡慕之情。(评分参考:每答出一点给2分,意思答对即可。如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分。)
    11.文本二指出,教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”,谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。(6分)【我的分析】 第一步:审读题干要求考查文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。鬼神祭祀之事在成年人眼中是郑重、严肃,不可亵渎的,作者却将“放猖”习俗置于童真未泯、稚气天真的孩子的眼底,用儿童一样纯真而敏感的眼睛来观察,用儿童非理性的直觉来体验。
    第二步:分析答题角度(1)分析角度一____________(内心羡慕:“有时又由小孩子扮之……我当时非常羡慕这种小猖兵,心想我家大人何以不让我也来做一个呢?”“这也是我最感兴趣的,人间的自由本来莫过于说话,而现在不准他们说话,没有比这个更显得他们已经是神了”“我们简直已经不认得他们了。何况他们这时手上已经拿着叉,拿着叉郎当郎当的响,真是天兵天将的模样了”“五猖在后面跟着拼命地跑着……我则跟在后面喝彩”,作者记述“放猖”这一习俗时站在孩子的角度,用孩子童真的视角来看待和感知,写出孩子对猖兵的极大兴趣以及内心的羡慕之情。)
    (2)分析角度二____________(快乐的闹剧:“谁做猖谁自己得去借一件女裤穿着,而且必须是红的”“他们再没有人间的自由,即是不准他们说话,一说话便要肚子痛的。这也是我最感兴趣的”“沿家逐户地跑着,每家都得升堂入室,被爆竹欢迎着,跑进去,又跑出来,不大的工夫在乡一村在城一门家家跑遍了。我则跟在后面喝彩”原本严肃、庄重的习俗用孩子的视角来看,简直是一出闹剧,因为孩子感兴趣的地方总是充满了欢快的气氛。)
    (3)分析角度三____________(热闹后的寂寞:“放猖的时间总在午后,到了夜间则是‘游猖’……我的心里却寂寞之至,正如过年到了元夜的寂寞,因为游猖接着就是‘收猖’了,今年的已经完了”“放猖”是一年一度进行的,对孩子而言,热闹的闹剧之后自然是寂寞的。)
    (4)分析角度四____________(偶像的破灭:“到了第二天,遇见昨日的猖兵时,我每每把他从头至脚打量一番,仿佛一朵花已经谢了,他的奇迹都到哪里去了呢?尤其是看着他说话,他说话的语言太是贫穷了,还不如不说话”原本神奇的猖兵在放猖后回归生活的本色,在孩子眼里没有了光泽和神奇,就像自己的偶像梦破灭了一样。)
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