生物八年级下册第一节 基因控制生物的性状教案

这是一份生物八年级下册第一节 基因控制生物的性状教案，共3页。
1.认识亲子代之间遗传的稳定性,说出遗传、变异、性状和相对性状等概念,建构结构与功能观。
2.基于真实情境,以问题为导向,运用分析、归纳、综合等方法发展科学思维。
3.通过课前调查、课上观察、资料分析等活动,观察生物的常见性状,认识遗传现象。
4.对现实生活中的遗传现象做出理性解释和判断,解决实践中的问题,形成大胆猜想、勇于质疑、乐于探索的科学态度。
学习重点:1.通过调查、举例、归纳等方法,生成性状与相对性状等概念。
2.通过资料分析生成“生物的性状是由基因控制的”这一重要概念。
学习难点:1.举例说出生物的相对性状。
2.建构“生物的性状是由基因控制的”这一重要概念。
课时活动设计
课前调查并展示。布置课前调查任务:观察记录家族成员特征。在学生展示调查结果的过程中,引导学生观察自己与父母特征的相似和差异,与兄弟或姐妹间的相似和差异,从而引导学生关注生物的遗传和变异现象。展示一只母猫所生的一窝小猫的图片,提出问题:同窝小猫与母猫长得一样吗?同窝小猫之间长得相同吗?讲述遗传、变异的概念。
设计意图：引导学生分析亲子代及子代个体间的异同,激发学习兴趣,引入遗传和变异的概念。
课上观察并讨论:
1.设置观察记录单,学生分小组对组内成员特征进行观察并统计,完成观察记录单。
2.观察常见动植物图片,引导学生说出它们表现出来的特征,归纳性状的概念。
3.组织学生讨论同一个性状在不同个体之间的表现是否相同。得出相对性状的概念。展示不同生物的几种性状,让学生判断是否是相对性状,加深对相对性状概念的理解。
设计意图: 搭建直观感知平台,让学生通过观察、体验活动建立感性认识,建构概念,形成结构与功能观,在观察过程中培养学生的观察能力和分析能力;在小组讨论的过程中,体验合作与交流,运用分析、归纳、综合等方法发展科学思维,促进概念的辨析。
资料分析,建构概念。学生阅读教材第27页“资料分析”,完成以下任务。
（一）提供“阅读任务卡”,引导学生小组讨论,解决任务卡上的问题。
问题讨论:1.资料中被研究的性状是什么?控制这个性状的是什么基因?
2.转基因超级鼠的获得,说明性状和基因之间是什么关系?
3.在生物繁衍后代的过程中,亲代传递给子代的是性状还是控制性状的基因?
学生通过小组讨论,完成任务卡,汇报小组学习成果,解决问题,得出结论。
（二）教师展示萝卜地上部分和地下部分颜色差异的图片,引导学生分析造成这种现象的原因,从而认同生物许多性状的表现是基因和环境共同作用的结果。举例韭菜和韭黄的生长环境不同,颜色不同的现象,鼓励学生举出更多的例子。
设计意图: 性状→转入的基因→转基因完成后超级鼠的性状变化三个过程,通过小组合作学习,在任务驱动下层层深入,引导学生观察、思考和讨论,提高合作意识,得出基因控制性状的结论;由生活环境不同萝卜颜色不同的分析,得出性状还受环境的影响,提升学生分析、归纳的能力,突破难点。
播放视频资料,关注科学前沿。展示转基因荧光鼠、转基因玉米等资料,讲述转基因技术和转基因生物,让学生感受转基因技术在人们的生产、生活中的应用,启发学生思考,谈谈对转基因技术的看法。
设计意图: 让学生知道生物技术的发展状况,培养学生的批判性思维,引导学生对科学技术形成辩证认识。

练习。
巩固性作业:《七彩作业》知识巩固、基础通关、能力突破。综合性作业:《七彩作业》素养达标。实践性作业:搜集有关转基因生物或转基因食品的资料,表达自己的看法。
教学反思

转基因鼠
对照小鼠
是否由受精卵发育而来
受精卵是否成功转入大鼠生长激素基因
表现性状