人教部编版七年级下册孙权劝学优质ppt课件

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播放视频：《资治通鉴》和司马光。
《孙权劝学》选自司马光主编的编年体通史《资治通鉴》，是根据《三国志•吴志•吕蒙传》及裴松之注引《江表传》的有关文字改写的。题目为编者所加。
北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事，共294卷。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”命名为《资治通鉴》。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。
司马光(1019~1086)，字君实，号迂叟，陕州夏县涑水乡（今山西省夏县）人，世称涑水先生 。北宋政治家、史学家、文学家。 宋仁宗宝元元年（1038年），进士及第，累迁龙图阁直学士。宋神宗时，反对王安石变法，离开朝廷十五年，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》。历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，官至尚书左仆射兼门下侍郎。元祐元年（1086年），去世，追赠太师、温国公,谥号文正。
为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功，刻苦勤奋。以“日力不足，继之以夜”自诩，堪称儒学教化下的典范。 生平著作甚多，主要有《温国文正司马公文集》、《稽古录》、《涑水记闻》、《潜虚》等。
故事发生在东汉末年。当时，孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜辅佐孙权，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。
孙权、吕蒙、鲁肃分别是三国时期东吴的贤君、名将、英儒。
孙权（182—252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时吴国的创建者，黄龙元年（222）称王于武昌（今湖北鄂城），国号吴，不久迁都建业（如今在江苏南京），229年称帝。同一时期的政治家、军事家曹操曾用“生子当如孙仲谋” 的感叹来赞赏他。
吕蒙，字子明，汝南郡富陂县（今安徽省阜南县）人，东汉末年东吴名将。以胆气著称，靠军功起家，孙权统事后，吕蒙渐受重用。史书称其“笃志不倦，其所览见，旧儒不胜”。意思是说，吕蒙学习志趣专一，不知疲倦。他看过的书和发表的见解，即使是古代的学者也比不上。吕蒙是东吴攻灭关羽的最早倡议者，吕蒙计夺关羽镇守的荆州，使得东吴国土面积大增，实现了“全据长江”的宿愿。
鲁肃，字子敬，临淮郡东城县（今安徽省滁州市），东汉末年杰出战略家、外交家。为人老实忠厚，仁义守信。
1.听读课文，注意字音
更 （ ）
卿 （ ）
岂 （ ）
孰 （ ）
涉 （ ）
邪 （ ）
遂 （ ）
2.朗读课文，注意停顿
初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务， 孰若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始/就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。
3.翻译句子，理解文意
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？
孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
课堂游戏·梳理文中的古今异义词、成语。
规则：一个同学说词语，一个同学说意思。
当时专掌经学传授的官。
1.指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。
2.意思是读书总有益处，常用以劝勉人勤奋读书。
3.指以前的吕蒙缺少学识，现在比喻学识尚浅的人。
题目“孙权劝学”串起了故事的三个人物——孙权、吕蒙、鲁肃，他们之间是什么关系？
本文在塑造人物形象时，运用了哪种描写手法？
梳理对话，概括主要情节，画“劝学”图。
（1）小组活动：梳理人物语言，分角色朗读。
（2）思考：哪些词语重读，要读出怎样的语气？表现出人物怎样的心理？
①卿今当涂掌事，不可不学。
“不可不学”需要重读，要读出孙权坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。
②孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
前一句“邪”表示反问的语气，有对吕蒙辞学的责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是另有目的(以古鉴今)；后一句中“耳”表限止语气，要读得语重心长，言辞恳切，体现对吕蒙的关心与爱护。
③卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
前一句要重读，后一句要慢读。重读反问的语气，表现出孙权他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志；慢读要读出孙权的关怀爱护之心，庄重且语重心长。
卿今者才略，非复吴下阿蒙！
“才略”和“非”要重读，要读出鲁肃的吃惊和情不自禁地发出赞叹。
①士别三日，即更刮目相待
“别”“刮目”重读，读出吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙回答，以及颇为自得的神态。
读出吕蒙为自己的进步深感自豪，而并不是埋怨鲁肃的心理，带有一种调侃的意味，显示了两人的真实性情和融洽的关系。
小组推选成员，进行情境对读表演。
文中运用了各种称谓语，在语境中体现出丰富的含义。
卿今当涂掌事，不可不学!
孤常读书，自以为大有所益。
孤岂欲卿治经为博士邪!
读完这个小故事，你会从孙权、吕蒙、鲁肃身上学习到哪些优秀的品质和为人处事的道理呢？
既勤奋好学，又对下属循循善诱，平易近人，爱才惜才，深谋远虑。
为人诚恳、实话实说、敬才爱才。
①交代吕蒙的身份，说明学习的必要性的句子： 。吕蒙以 来推辞。
②孙权向吕蒙指出学习的目的和方法是 就 克服了吕蒙畏难的心理。
卿今当涂掌事，不可不学
博士邪!但当涉猎,见往事耳。
③孙权现身说法，强调学习的作用，鼓励吕蒙学习的句子： 。
④说明吕蒙开始学习后，变化很大的句子是： 就 。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益
⑤对鲁肃的吃惊，吕蒙的回答是： 就 ？
士别三日，即更刮目相待，
请从叙事、剪裁、人物描写等方面概括本文的写作特色。
全文虽只选取了“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片段，但有始有终，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，不仅保留了史书上原文的精华和故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物风采。
②剪裁精当，详略得当。
全文写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。
③以对话表现人物，生动传神。
文章运用白描式的语言描写突出了人物说话时的口吻、神态、心理、性情，使人物形象生动鲜明，孙权的语重心长、吕蒙的谦虚好学、鲁肃的惜才爱才，跃然纸上。
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
阅读下面两段文章，完成后面的问题。
晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安①有为人臣而戏②其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢③戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎④？”平公曰：“善哉！” 
【注】①安：哪里。疑问代词。②戏：戏弄，取笑。③安敢：怎么敢。疑问副词。④孰与昧行乎：与在黑暗中行走相比，那一个（更好）呢？昧：黑暗。
晋平公问师旷：“我七十岁了，想要学习，恐怕已经晚了。”师旷说：“为什么不点燃烛灯呢？”晋平公说：“哪有做臣子的戏弄他的国君的呢？”师旷说：“双目失明的我怎么敢戏弄国君呢？我听说，年轻时喜欢学习，如同太阳刚刚出来时的阳光；壮年时喜欢学习，如同正午时的阳光；老年时喜欢学习，如同点燃烛灯的光亮。点燃烛灯照明，与在黑暗中行走相比，哪一个更好呢？”晋平公说：“说得好啊！”
（1）及鲁肃过寻阳
（2）士别三日，即更刮目相待
（1）但当涉猎，见往事耳。
（2）少而好学，如日出之阳。
你只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。
年少时喜欢学习，（就）如同初升的太阳。
3.晋平公担心学不好的理由是 ；吕蒙不 愿学的理由是  。 
年纪大
一次成功的劝学，成就了“三善”佳话。孙权善劝，循循善诱、平易近人、关爱下属，展示了三国明主风采；吕蒙善学，虚心受教、勤于学习、机敏精干，成就了一代传奇将领；鲁肃善赞，忠厚诚恳、爱才惜才敬才，塑造了忠臣贤才形象，给我们诸多启示，真是“开卷有益”！
“劝学”一词，在生活中很是常见，不仅仅是孙权劝学吕蒙，乐羊子妻断织劝学，还有宋濂劝勉东阳马生。请你搜集有关学习的故事，写一篇自己的读书故事，下节课和同学交流分享。