人教版七年级上册第四单元 美丽的校园第2课 设计我们的校园教学设计

这是一份人教版七年级上册第四单元 美丽的校园第2课 设计我们的校园教学设计，共5页。教案主要包含了教材内容分析，教学重点，学情分析，教学策略选择与设计，教学环境及资源准备，教学过程，授新等内容，欢迎下载使用。
课题
第2课《设计我们的校园》
科目
美术
教学对象
七年级
任课老师
课时
1课时
上课时间
45分钟
课的类型
设计·应用
一、教材内容分析
本课为人教版美术七年级上册第四单元第2课《设计我们的校园》，本课主要内容由欣赏优秀校园雕塑作品、学习制作立体造型作品两部分的内容构成。通过分析优秀雕塑作品与学习制作立体造型的校园雕塑作品，启发学生积极探索并能利用各种艺术方法与艺术手段美化校园环境、创设人与环境的自然和谐情境，激发学生热爱生活、热爱学校的情感。
二 教学目标
1.知识与技能：了解校园雕塑的主题和分类以及对校园空间文化塑造的意义和作用；学习抽象校园雕塑的设计
方法。
2.过程与方法：通过欣赏优秀雕塑作品，认识校园雕塑的基本形式，感受雕塑艺术的美，开拓学生的三维立体
想象空间；学习抽象雕塑的设计过程，尝试制作抽象校园雕塑模型，训练立体造型的创意，提高动手能力。
3.情感态度与价值观：通过对校园雕塑的设计与制作来培养学生热爱校园、美化校园的愿望与情感，进而热爱
生活，使生活艺术化。培养团队合作意识和综合运用多领域知识的能力。
三、教学重点、难点
教学重点：了解校园雕塑的基本主题与形态，学习抽象校园雕塑的设计方法，能够设计出符合校园特征的雕塑模型。
教学难点：是否能够符合校园主题，设计出抽象造型的校园雕塑作品能否与校园文化塑造相协调。
四、学情分析
本课授课对象为初一年级学生，他们通过前几个单元的学习，对初中美术课程的整体架构已经有了基本的了解，具备了基本的造型能力和创造能力。我校作为一所新开办的学校，校园里面还未建设雕塑文化，学生对于设计自己学校的校园雕塑有着浓厚的兴趣。
五、教学策略选择与设计
·教法：
欣赏法：让学生欣赏优秀的校园雕塑作品，感受不同的主题不同的形态的作品的美感。
讲解法：结合校园文化特征，教师讲解引导学生体会校园雕塑的功能和作用。
示范法：通过教师示范，了解学校校园雕塑的制作方法。
六、教学环境及资源准备
录播教室、希沃授课系统及授课助手
教师准备：ipad、课本、课件、希沃授课宝、铁丝、泡沫球、kt板、纽扣等
学生准备：课本、笔
七、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
对比与认知
微视频导入
1、网红大揭秘——四川美院的校园个性雕塑一直是资深网红，而最近郑州某校园的名人雕塑因为被学生晒被子突然也成为了网红；对于资深网红跟新晋网红的pk，你会投谁一票呢？
小结：校园雕塑跟校园文化息息相关，不同的造型的雕塑作品对于校园文化的装点会起到不同的作用
2展示现代的校园雕塑，与传统造型的校园雕塑
相比较，哪一种形式更能体现校园的个性？如果我们校园要建设雕塑文化，并让我们学校跟别人不一样，我们该选用哪一种形式呢？
导入课题——为我们的学校设计个性校园雕塑
板书课题：第2课《设计我们的校园》
观看微视频，思考并回答问题
对比欣赏中学校园雕塑的不同造型，观察并回答哪类雕塑更适合我们建设特色校园
微视频导入，激发学习兴趣，初步感知雕塑的不同造型所带来的不同视觉感受
通过对兄弟学校的雕塑作品欣赏，让学生对现代校园雕塑有初步的认知。
结合传统校园雕塑和新潮校园雕塑的对比，激发学生对个性校园雕塑设计的兴趣，引出课题。
思考与分类
二、授新
设置环节：“三思而后行”闯关大行动
第一关：问题1：我们说要设计校园雕塑，但你知道校园雕塑是什么吗？
归纳：校园雕塑是指校园内的雕塑，主要用于美化校园和弘扬校园文化。
第二关：问题2：既然校园雕塑有这么重要的作用，那么请同学们思考一下，我们学校哪些区域可以增加雕塑作品呢？
归纳与总结：
1．运动区
运动区能否放置读书的女孩雕塑？如果不能，那应该放置什么样的呢？
动——带给我们能量
2、学习区
学习区可以放置什么样的雕塑呢？
学——书籍、思考有关的设计
3、生活区
净——干净 整洁 简约的雕塑设计
第三关：问题3：什么样的造型更能彰显我们校园的特色呢？
引导学生回忆校园雕塑的造型分类——抽象和具象
以运动区为例，指导欣赏校园雕塑的抽象造型和具象造型，感受抽象雕塑的多样性：
（踢足球的人——块的构成）
（打太极的人——线的构成）
（高尔夫运动——面的构成）
学生根据校园生活经验，回答相关问题（校园里面放置的雕塑）
学生思考并回答校园里可以增加雕塑作品的地方（运动场、教学楼… …）
学生观察运动区的图片，根据运动区的特点，回答相关问题。
学生观看校园环境图片，通过对区域环境的分析，回答学习区和生活区的雕塑应该体现的元素。
欣赏校园雕塑图片，思考并感受雕塑两种造型形态的魅力（具象雕塑很写实很逼真，但是抽象雕塑更有设计感和表现力，让人产生遐想的空间）
讲解介绍校园雕塑的功能，让学生体会到雕塑作品在校园文化建设中的不可缺少的作用。
通过提问让学生思考运动区能否放置读书女孩的校园雕塑，引导学生发现校园内部不同的区域雕塑的主题也不一样。
从学生对学校的认知经验入手开启学生的思维，加强对校园雕塑主题的了解。使学生在后面的学习中明确目的，为下一环节作铺垫
引导学生认识校园雕塑的造型分类，并在具象造型和抽象造型的对比中发现抽象造型的艺术张力。这种有设计感有活力的抽象雕塑不正是我们建设特色校园所需要的形式。
观察与分析
三、创意实践
抽象雕塑的设计方法：元素提取
（教师以运动区进行示范讲解）
指导学习抽象雕塑的设计方法与步骤（以运动区的雕塑设计为例）
运动区主题是什么？提到运动，你脑海中能想到什么动作呢？
总结：每个动作都其特点，我们要学会观察并学会提取设计元素和夸张变形，设计出有特点的抽象运动造型。
利用几何体的元素进行夸张变形
思考：在符合运动区的主题下，有哪些具体动作可用作雕塑设计的素材？（跑、跳、踢、投……）
观察总结奔跑动态的特征（双手双脚前后打开，手臂和腿都呈弯曲状）深入探究：在提取特征的基础上可否进行变形？圆的头部是否能设计其他形状？
引导学生对富有张力的抽象雕塑产生兴趣，学习体会抽象雕塑的设计过程。
拓展思维，引导学生可从多种角度去进行抽象设计。
体会与领悟
雕塑模型制作方法(利用ipad微课视频教学)
请同学们以小组为单位，根据抽到的材料包，在iPad上选择相应的视频点击观看，进行自主探究学习。
块的构成
面的构成
线的构成
小结：
第一步：搭配色彩
根据想要表现的主题，确定色彩（不同的色彩给人带来的感受不一样）
绿色—希望 黄色—灿烂 红色—热情
橙色—温暖 蓝色—沉稳 紫色—智慧
积极活泼向上的色彩更适合我们的校园文化
第二步：创意造型
根据不同的材料，利用造型方法，制作有趣味的抽象雕塑模型。
各个组根据自己的材料袋，点击相应的iPad微课视频进行观看。
观察与体会：每一种色彩带给你的感觉是什么？什么样的色彩更适合我们校园？
看微教学视频，了解教师演示模型制作过程
利用已学的色彩知识，引导学生选择校园雕塑的色彩，色彩的含义与校园文化特点紧密结合，让学生深刻体会到校园雕塑的功能与作用。
学习制作步骤，为制作个性的校园雕塑做铺垫
欣赏完整作品，激发创作兴趣
设计与创作
课题作业：为我们的校园的运动区制作一件抽象雕塑作品。
进程：
1.学生分为四人小组，完成任务
2.在小组长带领下组员分工合作，教师进行巡视指导，导优辅差。
要求：
主题鲜明，造型有新意，符合校园特点。
写一段简短的设计说明。

思考并讨论运动区的抽象造型设计。
小组合作，制作运动区抽象雕塑模型
培养学生小组协作能力。调动每位同学的积极性和责任感
展示与评价
利用希沃授课宝进行作品展示：
请2-3个小组起来介绍造型、色彩的创意及设计思想。对各小组学生的作品进行讲评，表扬大胆夸张造型的学生。讨论作品是否切合校园运动区主题。
学生代表展示小组成果，介绍自己作品的造型和色彩搭配创意。
学生互评，提高审美能力，培养抽象思维能力。
小结与拓展
通过总结校园雕塑的一般主题和造型，从中感受到校园雕塑对于校园文化建设的重要作用，能发现我们校园的美，希望大家能一起努力，将我们的校园建设的更美好
回顾本节课所学内容
巩固知识，引导学生萌生美化校园的愿望。用自己的爱心和热情去美化我们的校园。
评价与设计
1.评价体现激励性，但又要注意评价的有效性，不可一味地表扬。
2.学习性评价在学生学习过程中，通过网红PK、闯关大行动等环节进行自我评价是否达成学习目标。
3.教师评价通过课堂提问、微课展示、创意实践等方式进行课堂评价，面向全体，要特别鼓励学生表达，并引导学生完善表达。
帮助与完善
1.为了在课堂上完成抽象雕塑制作，微课展示和创意实践相互配合共同完成教学目标。
2.设计多个闯关环节，调动学生学习积极性。
3.设置创意环节，联系生活拓展思维。
当然，课堂可能存在的不足：
1.教学内容容量大，课堂节奏加快快学生恐怕不适应。2.学生的制作时间怕不够。
板书设计
第2课 设计我们的校园
校园雕塑
主题
造型
色彩

动、学、美 抽象、具象 积极、活泼
教学反思
在教学过程中，通过建构学习情境，引导学生积极主动的参与到新校的校园雕塑设计中来。
以小组合作的形式呈现作品，提高了课堂制作的效率。不足之处在于：1、有些小组能够很好的分工，但有些小组却始终只有一两个人动手，所以作品展示环节进度差很多；教师可以在作业布置时，给出一个小组分工的名号供学生选择，例如：小组剪裁师、小组手绘师、小组粘贴师等。。。帮助学生更加合理的分配任务。2、学生在制作雕塑模型时大都选择造型简单的图样，图简单而忽略了设计意义，这也是对于现阶段学生学情的调查和预判不足，应该要强调雕塑模型的象征意义与图形是如何相辅相成。