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人教版三年级语文下册第二单元同步教学设计
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这是一份人教版三年级语文下册第二单元同步教学设计，共13页。
人教版三年级语文下册同步教学设计第二单元5 守株待兔 1．会认“释、冀、宋、耕”，会写“株、待、守”等生字。能正确朗读课文，读出节奏并背诵。2．能借助注释读懂内容，说出农夫被宋国人笑话的原因，结合生活实际理解“不要不劳而获、不要存在侥幸心理，要靠自己的劳动去创造美好生活”的道理。3．拓展阅读《南辕北辙》，感悟其中的道理；选择《韩非子》一书中自己感兴趣的1－2则经典寓言，尝试自主阅读，初步掌握阅读简单文言文的方法。2课时一、回顾导入，理解课题1．回顾，了解文言文特点。(1)板书“寓言”二字：我们以前学过哪些寓言故事？寓言有什么特点？预设：揠苗助长、亡羊补牢；篇幅短小，用故事说明道理等。(2)出示《守株待兔》题目：谁听过这个寓言故事？可以给大家讲一讲吗？出示课文：这篇寓言和以前学过的寓言有什么不同吗？预设：语言形式上不同，是文言文结合三年级上册小古文《司马光》，进一步了解文言文特点。(3)学习文言文形式的寓言，应该怎样做呢？预设：先把课文读正确、读通顺，再理解内容，最后感悟寓言。2．齐读，理解课题意思。板书课题，齐读。课题中有3个生字“守、株、待”，你用什么方法记住它们？“守株待兔”这个题目是什么意思？二、诵读全文，理解内容1．初读，读通词句。(1)自由读课文，读准字音，读通句子。遇到难读的词句时，与同学交流，或者自己多读几遍。(2)检查预习，“开火车”读词语，注意加点字的读音：宋人 耕者 释其耒 冀(3)展示朗读，随机纠错。预设：“因释其耒而守株”。若学生有困难，可引导学生借助注释先理解意思再正确朗读——“因/释其/而守株”。在理解字义的基础上正确书写“释”这个字。预设：“冀复得兔”。学生可能会误读“冀”的字音，教师强调正确读音。预设：“而身为宋国笑”。“为”是多音字，在这里读什么呢？引导学生凭语感或查工具书理解“为”在此处是“被”的意思，根据语境确定其读音为第二声。(4)点拨：读文言文不仅要读得正确、流利，还要读出重音、停顿，读出古文的节奏。练读、指名读、评读，必要时教师范读。2．再读，理解文意。(1)借助注释，自主读懂内容。可将读不懂的地方标记出来。(2)组内交流整篇寓言的意思。(3)全班反馈：两个人合作，一个人读课文，一个人说意思，一句一句对应地说。其他同学认真听，做好补充和纠正。(4)同桌互相说一说这个小故事的内容。3．细读，提出质疑。理解了课文的意思，你还有不懂的问题吗？预计问题：(1)兔子为什么不可复得？(2)农夫为什么被宋国人笑话？三、聚焦问题，感悟寓意1．围绕问题，展开思考。(1)理解“兔不可复得”，兔子为什么不可复得呢？再读课文，联系生活实际想一想。预设：兔子撞树而死是偶然事件，不会天天发生。既然“兔不可复得”，为什么农夫还要守在树桩前天天等兔子呢？想象一下，他当时会是什么表情？心里又会想些什么呢？过渡：你觉得农夫的行为可笑吗？(2)理解“而身为宋国笑”，农夫为什么会被宋国人笑话呢？(随机提问)预设：农夫太傻了，不会天天有兔子撞树而死；农夫想不劳而获，他不知道几乎所有的收获都要靠自己的劳动才能得到……2．再读课文，感悟道理。如果有机会让你穿越到古代，遇见这位还在“守株待兔”的农夫，你会怎么劝他，让他明白过来呢？让学生用自己的理解试看说出寓言的意思，然后教师再引导概括，只要意思对即可。预设：不要存在侥幸心理，把偶然事件当成必然发生；不要想着不劳而获，要靠自己的劳动创造美好的未来。3．联系生活，体会寓意。农夫的行为太可笑了，在我们的生活中，有没有这样的人或事呢？预设：有的人不努力工作，就盼着天上掉馅饼；或者有人偶尔在路上捡到钱，就希望天天能遇到这样的事……小结：联系生活理解寓意，是学习寓言的一种好方法。四、背诵积累，拓展延伸1．回归原文，积累背诵。(1)配乐朗读课文，边读边想象故事的画面。(2)这篇有意思的寓言故事，谁能背诵下来？同桌背诵、指名背诵。2．再读故事，对比感悟。(1)读一读课后的阅读链接《南辕北辙》，交流：故事中的坐车人错在哪里？这个故事说明了什么道理？预设：①努力方向错了，不听别人劝告，自以为是。②做事要先确定正确的方向，才能实现目标；不能背道而驰，否则，条件再有利，也只能离成功越来越远。(2)《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有什么异同点？预设：相同点——行为都很愚蠢、可笑，不动脑筋，不尊重客观现实；不同点——一个做事不努力，想不劳而获；一个虽然努力了，但是方向不对，也是徒劳。小结：做事一定要努力，不要想着不劳而获；同时还要确定好努力的方向，这样才能成功。3．拓展阅读，走进经典。《守株待兔》出自《韩非子·五蠹》。《韩非子》一书中还有许多脍炙人口的寓言故事，如《自相矛盾》《滥竽充数》《老马识途》等，课下用学习本课的方法读一读，理解其中的深刻哲理。 6 陶罐和铁罐 1．会认“陶、罐、骄”等生字，会写“骄、傲、谦”等生字，理解“奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚、懦弱”等词。2．分角色，有感情的朗读课文。3．在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，把每部分的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。4．读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己的短处。2课时第一课时一、故事导入，激发兴趣1．老师给大家讲一个故事：夜深了，国王橱柜里的餐具开始苏醒，活跃起来，叉子和汤匙在聊天，火炉上的火苗开始跳舞，角落里两个罐子在对话，同学们想知道它们在说什么吗？让我们走进课文听一听。2．揭题：陶罐和铁罐。(板书课题)二、初步感知，走进课文1．大家默读课文。2．批注自己初读了解课文后的感受。(1)为什么铁罐看不起陶罐？(2)为什么铁罐会消失不见？(3)为什么陶罐要救铁罐？(4)为陶罐的宽容而感动。(5)不能看不起别人。(6)要学会宽容。3．勾画自己感受最深的句子。三、理清脉络，概括故事1．随着学生的回答，板书：陶罐、铁罐。2．发生了什么事？3．指名概括故事的主要内容。四、情境朗读，感受课文挑选角色，分角色朗读课文。五、布置作业，课后思考了解铁罐什么会消失。第二课时一、回顾故事，多元对话1．举手回答：概括故事的主要内容。2．指名说一说故事中哪个角色给你留下了深刻印象，为什么？交流读文后的初步感受，并简要阐明理由。二、进入课文，品读理解(一)铁罐的骄傲。1．读句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。“奚落”是什么意思？我们往下读课文，会进一步理解它的意思。2．铁罐是怎样奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写。请你们自学第2—9自然段，把铁罐奚落陶罐的句子画出来。读一读，看谁读得好。3．他们是怎样对话的？你能读出铁罐的傲慢吗？4．铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听，读的时候要注意读出语气。听的人要仔细听，认真评，帮助同桌读得更好。5．铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读？6．最后铁罐是什么态度？找出“‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’”等句子。7．通过这些句子，我们知道了铁罐的态度是怎样的？(板书：“傲慢”“轻蔑”“恼怒”)(二)陶罐的谦虚。铁罐为什么如此骄傲，看不起陶罐呢？随着学生的回答，书写板书(铁罐长处：坚硬，陶罐短处：易碎)。三、研读陶罐和铁罐的变化1．范读第10－17自然段。2．如果你就是第一个发现陶罐的那个人，你现在是什么样的心情？快把你的心情读出来。其他的人呢？让我们捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观。捧着这样一个古老而又美丽的陶罐，你又想说什么呢？3．成为了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢？请同学们找一找。4．快速的读一读1－9自然段，想一想过去铁罐是怎样对待陶罐的，再来读一读陶罐现在说的这句话，陶罐又给你留下了什么新的感受呢？5．教师小结。四、表达感受，深化感悟1．如果铁罐此时此刻也听到陶罐说的这番话，它又会怎样想，怎样说呢？听了陶罐的话，你想到了什么？2．补充第五自然段陶罐没有说完的话。引导学生理解陶罐正确看待自身的不足。3．从这个故事中，你懂得了什么道理？4．小结：是啊，看来不仅铁罐已经认识到自己的错误了，我们也从这个故事中受到了很大的启发，希望我们在今后的学习生活中都能像陶罐一样，多发现自己的长处，正确对待自己的短处。五、拓展续编陶罐和铁罐见面时会是什么样的情境呢？他们之间会说些什么呢？ 7 鹿角和鹿腿 1．会写“鹿、塘”等生字，能读准“称、禁、皱”等生字的读音(其中含4个多音字)以及随文注音字，能正确朗读课文。2．理解故事内容，能读出鹿的心情变化；能从“外表”与“实用”之间的关联出发理解寓意。3．能根据词语提示，想象具体情境，用自己的话讲述《鹿角和鹿腿》的故事，努力讲得具体、生动。4．迁移运用读懂寓言的方法，锻炼读懂寓言的能力，同时产生课下阅读《伊索寓言》的强烈愿望。2课时一、激疑生趣，揭示课题1．以旧引新，趣味导入。这一单元我们已经学习了《守株待兔》《陶罐与铁罐》两则寓言，它们都是来自我国的文学作品，一古—今。请同学们看图片猜寓言故事的名称(狼来了、龟兔赛跑、狐狸和葡萄、农夫和蛇)。你们知道这些家喻户晓的故事出自哪里吗？它们都来自世界上最古老的寓言集——《伊索寓言》。《伊索寓言》在创作上有什么独特之处呢？带着这样的问题，来学习今天的课文。2．出示图片，板书课题。岀示鹿的图片，请学生仔细观察鹿角和鹿腿，并说说对鹿角和鹿腿的了解。教师板书课题，学生跟着书空，书写“鹿”时提示笔顺。二、学习字词，整体感知1．读准字音，读通课文。(1)出示“多音字、音变字”所在的词语。多音字：读准词语，并用多音字的另一个读音组词。不禁 匀称 撒腿 挣脱音变字：出示“痛痛快快”一词及所在句子，教师讲解其中的音变规律，并让学生试着读好“漂漂亮亮、大大方方”等词语，也可以让学生依据音变规律自己举例。(2)读准感叹词的读音，初步体会情感色彩。出示“哎”和“唉”所在的句子，在句中辨析读音，并体会其中的感情色彩。鹿猛一回头，哎(āi)呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。“唉(ài)，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”让学生找一找文中还有哪些语句中也有感叹词，其中又反映出怎样的情感？(咦、啊)生活中像这样表示不同感情的词语还有很多，你能试着说一两个吗？(如“呀、哇、哼、哦”等)(3)分组出示词语，先读准字音，再发现规律。A．精美别致 珊瑚B．噘起了嘴 皱起了眉 配得上C．欣赏 抱怨(4)同桌按自然段轮流朗读课文，互相检查是否做到了读准字音、读通句子。2．观察生字，练习书写。看生字表，观察并思考：这12个生字中，哪个生字在书写时最需要提醒大家注意？3．整体感知，了解内容。默读课文，想一想：课文讲了一个怎样的故事？先让学生说一说，如果说得过细或思路不清，则教师提供思维支架：先出示一组词：“池塘旁 灌木丛 小溪边”，想一想：这三个不同的地点，鹿分别在干什么？(自我欣赏、摆脱追击、发出感叹)然后连起来说一说。三、紧扣心情，读出变化结合本单元已经学过的两篇课文，谁能说说怎样才算读懂了寓言故事？(能够“理解内容—明白道理—联系生活”)我们先用朗读的方式来理解故事内容。1．制做心情变化曲线图，读出情境转换。默读课文，想一想：在“池塘旁、灌木丛、小溪边”鹿的心情是否一样？依据学生的回答，出示三个反映心情的词语卡片“安闲——惊恐——感叹”。然后让学生按照位置高低的不同，贴在黑板上，并说明理由。最后教师连线，呈现出整个事件中“鹿的心情变化曲线图”。指三名同学读课文(分别是第1至第4自然段，第5至第6自然段和第7自然段)。全班评读：你听出在整个事件中鹿的心情变化了吗？2．聚焦关键事件观变化，读出一波三折。读第5、第6自然段让我们感觉“真险”啊！那这一部分鹿的心情可不可以用一条上升的直线表示呢？结合学生交流，教师明晰四个情节点：“突遇险境、轻松脱险、再遇险境、侥幸脱险”。然后仍然采用贴词语卡片、说明理由、教师连线的方式，呈现出“狮追鹿逃”这一情节中“鹿的心情变化曲线图”。最后采取师生合作读、评读等方式，读出鹿的心情变化。3．心情前后比较作关联，读出情感变化。这次死里逃生的经历，使鹿对角和腿的态度有没有发生变化呢？请大家找到相关语句，读读。(课文中对鹿的三次语言描写的语句)采取“表演读—评读”的方式，再现鹿对角和腿的态度分别是“欣赏”和“抱怨”；“感叹”句子引导学生创造性朗读：你就是这头有了经历的鹿，你先叹口气，然后把你心中想说的话说出来(教师顺势点明角和腿在这次事故中所起的作用是不一样的，分别可以用一个字概括——“挂”和“甩”)四、练讲故事，理解寓意1．结合板书，自选标准，练讲故事。7 鹿角和鹿腿 角：美丽 欣赏 eq \o(――→,\s\up7(挂)) 差点送命 腿：难看 抱怨 eq \o(――→,\s\up7(甩)) 狮口逃生 评价标准：优秀—故事讲得完整、清楚；超级优秀—能用自己的话把故事讲得具体、生动，尤其体现出鹿的心情变化。2．基于文本，关联生活，理解寓意。(1)自主感悟。请你以“这个故事是说……”为开头，把你悟到的道理写下来，看看你悟到的道理与作者想的是不是一样。出示《泉边的鹿与狮子》的结尾，让学生对比，谈谈感受。教师及时点拨：寓意与故事内容紧密相关，因此要准确、全面地领悟故事说明的道理，就要对故事作深入地阅读与思考。(2)思路拓展。下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。①美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。②鹿角和鹿腿都很重要，他们各有各的长处。结合课文内容，学生说第一句对是可以的；但为了发展学生的认识力，教师可出示“鹿茸的药用价值”及“鹿角可作为进攻和防御敌人的工具”等资料，使学生领悟到：任何事物在特定的情境中都有它特有的价值，当然也会有它的局限性，因此不要轻易肯定或否定某些事物。(3)联系生活。猜一猜：作者创作这个故事的目的，是想把它讲给谁听？ 8* 池子与河流 1．认识“滔、涯”等生字，理解“淤塞、衰退”等词语。2．分角色朗读课文，了解课文写了一件什么事，和同学们交流对这件事的看法。3．懂得寓言故事说明的道理，养成积极进取的人生态度。1课时一、谈话导入1．我们在这个单元里学了多篇寓言故事，《守株待兔》是用文言文的形式来表达的，《陶罐和铁罐》是用白话文的形式表达的，寓言可以有多种多样的表达方式，今天我们学习的一首诗歌也是寓言的一种表达方式。2．同桌之间自由谈一谈。比较著名的寓言有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》等。我们要学的这篇课文就出自《克雷洛夫寓言》。3．出示图片：了解作者克雷洛夫。俄国作家，1806年开始写作，有两百多篇诗体寓言。代表作品有《狼和小羊》《杂色羊》《蜜蜂和苍蝇》等。二、整体感知自由读课文，找出问题和答案。1．借助拼音，快速默读课文，遇到难懂的句子多读几遍。2．把你获得的信息用笔标记出来。三、认识生字，读准字音1．同桌指读生字，检查注音。2．大家看，这是本课的生字，你都认识吗？生读生字，教师注意正音。(滔、涯、妇、碌、遵、循、尊、验)3．学生选择自己喜欢的方式讨论、交流识字的记忆方法。(重点交流容易混淆的字音和难写字的字形)4．你认为这些生字中哪个最难学？并说一说你是怎样记住它的。给每个汉字组词，学生读词语。5．给汉字组词。出示课件，学生读出课件上的词语。滔滔不绝 天涯 妇人 忙碌 遵循 尊敬 应验6．学习同音字：滔。出示：滔滔不绝、波涛汹涌、掏出……7．学习多音字：应。四、感知内容(一)课文导入。多姿多彩的寓言故事里总是蕴含着深刻的道理，这首寓言诗中有哪些道理呢？一起看看吧！(二)感知课文：朗读课文，着看课文分别讲到了谁。预设：池子和河流(出示图片)。(三)学习“池子”。1．通过查字典了解，思考：“池子”是什么意思？预设：池塘；浴池；舞池；寺庙中烧香的香池。2．朗读课文，看看课文中的“池子”指什么呢？预设：文中的“池子”指的是池塘。(四)学习“池子”说的话。哪些是池子说的话，读一读并思考下列问题。1．哪些小节是池子说的话？2．预设：1－6小节都是池子说的话。3．池子要河流抛弃怎样的生活？4．池子为什么要河流抛弃原来的生活啊？5．出示句子，感悟语调。 你难道不会疲劳？(反问语气)你几时才能抛开这样的生涯？(疑问语气)我的命运有多好，比起来，你我相差竟这么大！(感叹语气)6．池子要河流抛弃怎样的生活？预设：我总是看见，你一会儿背着沉重的货船，一会儿驮着长串的木筏，还有小划子啊小船，简直数也数不完。河流的生活：忙忙碌碌 辛苦奔波7．池子过着怎样的生活？预设：我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。我不用为大船和木筏操心，小划子有多重也用不着想……池子的生活：安闲 舒适 慵懒(五)学习“河流”说的话。哪些是河流说的话，读一读并思考下列问题。1．哪些小节是河流说的话？2．预设：7、8小节。3．河流是怎样回答池子的？4．河流受人尊重，为什么呢？5．预设：出示句子：我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。积极进取 受人尊敬6．池子和河流分别有怎样的结局？河流至今长流不断，而可怜的池子却一年年淤塞，整个让青苔铺满，又让芦苇遮掩，到头来完全枯干。五、课堂展示1．分角色朗读课文。2．小组讨论。池子和河流谁说的话有道理呢？预设：我认为河流说的话有道理。因为……3．生活中有没有像池子和河流一样的人吗？预设：有，池子就是那些傭懒的人，河流就是那些积极进取的人，比如 : ……4．作者想告诉我们什么？预设：才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。5．我们在生活和学习中应该怎样做呢？
人教版三年级语文下册同步教学设计第二单元5 守株待兔 1．会认“释、冀、宋、耕”，会写“株、待、守”等生字。能正确朗读课文，读出节奏并背诵。2．能借助注释读懂内容，说出农夫被宋国人笑话的原因，结合生活实际理解“不要不劳而获、不要存在侥幸心理，要靠自己的劳动去创造美好生活”的道理。3．拓展阅读《南辕北辙》，感悟其中的道理；选择《韩非子》一书中自己感兴趣的1－2则经典寓言，尝试自主阅读，初步掌握阅读简单文言文的方法。2课时一、回顾导入，理解课题1．回顾，了解文言文特点。(1)板书“寓言”二字：我们以前学过哪些寓言故事？寓言有什么特点？预设：揠苗助长、亡羊补牢；篇幅短小，用故事说明道理等。(2)出示《守株待兔》题目：谁听过这个寓言故事？可以给大家讲一讲吗？出示课文：这篇寓言和以前学过的寓言有什么不同吗？预设：语言形式上不同，是文言文结合三年级上册小古文《司马光》，进一步了解文言文特点。(3)学习文言文形式的寓言，应该怎样做呢？预设：先把课文读正确、读通顺，再理解内容，最后感悟寓言。2．齐读，理解课题意思。板书课题，齐读。课题中有3个生字“守、株、待”，你用什么方法记住它们？“守株待兔”这个题目是什么意思？二、诵读全文，理解内容1．初读，读通词句。(1)自由读课文，读准字音，读通句子。遇到难读的词句时，与同学交流，或者自己多读几遍。(2)检查预习，“开火车”读词语，注意加点字的读音：宋人 耕者 释其耒 冀(3)展示朗读，随机纠错。预设：“因释其耒而守株”。若学生有困难，可引导学生借助注释先理解意思再正确朗读——“因/释其/而守株”。在理解字义的基础上正确书写“释”这个字。预设：“冀复得兔”。学生可能会误读“冀”的字音，教师强调正确读音。预设：“而身为宋国笑”。“为”是多音字，在这里读什么呢？引导学生凭语感或查工具书理解“为”在此处是“被”的意思，根据语境确定其读音为第二声。(4)点拨：读文言文不仅要读得正确、流利，还要读出重音、停顿，读出古文的节奏。练读、指名读、评读，必要时教师范读。2．再读，理解文意。(1)借助注释，自主读懂内容。可将读不懂的地方标记出来。(2)组内交流整篇寓言的意思。(3)全班反馈：两个人合作，一个人读课文，一个人说意思，一句一句对应地说。其他同学认真听，做好补充和纠正。(4)同桌互相说一说这个小故事的内容。3．细读，提出质疑。理解了课文的意思，你还有不懂的问题吗？预计问题：(1)兔子为什么不可复得？(2)农夫为什么被宋国人笑话？三、聚焦问题，感悟寓意1．围绕问题，展开思考。(1)理解“兔不可复得”，兔子为什么不可复得呢？再读课文，联系生活实际想一想。预设：兔子撞树而死是偶然事件，不会天天发生。既然“兔不可复得”，为什么农夫还要守在树桩前天天等兔子呢？想象一下，他当时会是什么表情？心里又会想些什么呢？过渡：你觉得农夫的行为可笑吗？(2)理解“而身为宋国笑”，农夫为什么会被宋国人笑话呢？(随机提问)预设：农夫太傻了，不会天天有兔子撞树而死；农夫想不劳而获，他不知道几乎所有的收获都要靠自己的劳动才能得到……2．再读课文，感悟道理。如果有机会让你穿越到古代，遇见这位还在“守株待兔”的农夫，你会怎么劝他，让他明白过来呢？让学生用自己的理解试看说出寓言的意思，然后教师再引导概括，只要意思对即可。预设：不要存在侥幸心理，把偶然事件当成必然发生；不要想着不劳而获，要靠自己的劳动创造美好的未来。3．联系生活，体会寓意。农夫的行为太可笑了，在我们的生活中，有没有这样的人或事呢？预设：有的人不努力工作，就盼着天上掉馅饼；或者有人偶尔在路上捡到钱，就希望天天能遇到这样的事……小结：联系生活理解寓意，是学习寓言的一种好方法。四、背诵积累，拓展延伸1．回归原文，积累背诵。(1)配乐朗读课文，边读边想象故事的画面。(2)这篇有意思的寓言故事，谁能背诵下来？同桌背诵、指名背诵。2．再读故事，对比感悟。(1)读一读课后的阅读链接《南辕北辙》，交流：故事中的坐车人错在哪里？这个故事说明了什么道理？预设：①努力方向错了，不听别人劝告，自以为是。②做事要先确定正确的方向，才能实现目标；不能背道而驰，否则，条件再有利，也只能离成功越来越远。(2)《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有什么异同点？预设：相同点——行为都很愚蠢、可笑，不动脑筋，不尊重客观现实；不同点——一个做事不努力，想不劳而获；一个虽然努力了，但是方向不对，也是徒劳。小结：做事一定要努力，不要想着不劳而获；同时还要确定好努力的方向，这样才能成功。3．拓展阅读，走进经典。《守株待兔》出自《韩非子·五蠹》。《韩非子》一书中还有许多脍炙人口的寓言故事，如《自相矛盾》《滥竽充数》《老马识途》等，课下用学习本课的方法读一读，理解其中的深刻哲理。 6 陶罐和铁罐 1．会认“陶、罐、骄”等生字，会写“骄、傲、谦”等生字，理解“奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚、懦弱”等词。2．分角色，有感情的朗读课文。3．在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，把每部分的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。4．读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己的短处。2课时第一课时一、故事导入，激发兴趣1．老师给大家讲一个故事：夜深了，国王橱柜里的餐具开始苏醒，活跃起来，叉子和汤匙在聊天，火炉上的火苗开始跳舞，角落里两个罐子在对话，同学们想知道它们在说什么吗？让我们走进课文听一听。2．揭题：陶罐和铁罐。(板书课题)二、初步感知，走进课文1．大家默读课文。2．批注自己初读了解课文后的感受。(1)为什么铁罐看不起陶罐？(2)为什么铁罐会消失不见？(3)为什么陶罐要救铁罐？(4)为陶罐的宽容而感动。(5)不能看不起别人。(6)要学会宽容。3．勾画自己感受最深的句子。三、理清脉络，概括故事1．随着学生的回答，板书：陶罐、铁罐。2．发生了什么事？3．指名概括故事的主要内容。四、情境朗读，感受课文挑选角色，分角色朗读课文。五、布置作业，课后思考了解铁罐什么会消失。第二课时一、回顾故事，多元对话1．举手回答：概括故事的主要内容。2．指名说一说故事中哪个角色给你留下了深刻印象，为什么？交流读文后的初步感受，并简要阐明理由。二、进入课文，品读理解(一)铁罐的骄傲。1．读句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。“奚落”是什么意思？我们往下读课文，会进一步理解它的意思。2．铁罐是怎样奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写。请你们自学第2—9自然段，把铁罐奚落陶罐的句子画出来。读一读，看谁读得好。3．他们是怎样对话的？你能读出铁罐的傲慢吗？4．铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听，读的时候要注意读出语气。听的人要仔细听，认真评，帮助同桌读得更好。5．铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读？6．最后铁罐是什么态度？找出“‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’”等句子。7．通过这些句子，我们知道了铁罐的态度是怎样的？(板书：“傲慢”“轻蔑”“恼怒”)(二)陶罐的谦虚。铁罐为什么如此骄傲，看不起陶罐呢？随着学生的回答，书写板书(铁罐长处：坚硬，陶罐短处：易碎)。三、研读陶罐和铁罐的变化1．范读第10－17自然段。2．如果你就是第一个发现陶罐的那个人，你现在是什么样的心情？快把你的心情读出来。其他的人呢？让我们捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观。捧着这样一个古老而又美丽的陶罐，你又想说什么呢？3．成为了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢？请同学们找一找。4．快速的读一读1－9自然段，想一想过去铁罐是怎样对待陶罐的，再来读一读陶罐现在说的这句话，陶罐又给你留下了什么新的感受呢？5．教师小结。四、表达感受，深化感悟1．如果铁罐此时此刻也听到陶罐说的这番话，它又会怎样想，怎样说呢？听了陶罐的话，你想到了什么？2．补充第五自然段陶罐没有说完的话。引导学生理解陶罐正确看待自身的不足。3．从这个故事中，你懂得了什么道理？4．小结：是啊，看来不仅铁罐已经认识到自己的错误了，我们也从这个故事中受到了很大的启发，希望我们在今后的学习生活中都能像陶罐一样，多发现自己的长处，正确对待自己的短处。五、拓展续编陶罐和铁罐见面时会是什么样的情境呢？他们之间会说些什么呢？ 7 鹿角和鹿腿 1．会写“鹿、塘”等生字，能读准“称、禁、皱”等生字的读音(其中含4个多音字)以及随文注音字，能正确朗读课文。2．理解故事内容，能读出鹿的心情变化；能从“外表”与“实用”之间的关联出发理解寓意。3．能根据词语提示，想象具体情境，用自己的话讲述《鹿角和鹿腿》的故事，努力讲得具体、生动。4．迁移运用读懂寓言的方法，锻炼读懂寓言的能力，同时产生课下阅读《伊索寓言》的强烈愿望。2课时一、激疑生趣，揭示课题1．以旧引新，趣味导入。这一单元我们已经学习了《守株待兔》《陶罐与铁罐》两则寓言，它们都是来自我国的文学作品，一古—今。请同学们看图片猜寓言故事的名称(狼来了、龟兔赛跑、狐狸和葡萄、农夫和蛇)。你们知道这些家喻户晓的故事出自哪里吗？它们都来自世界上最古老的寓言集——《伊索寓言》。《伊索寓言》在创作上有什么独特之处呢？带着这样的问题，来学习今天的课文。2．出示图片，板书课题。岀示鹿的图片，请学生仔细观察鹿角和鹿腿，并说说对鹿角和鹿腿的了解。教师板书课题，学生跟着书空，书写“鹿”时提示笔顺。二、学习字词，整体感知1．读准字音，读通课文。(1)出示“多音字、音变字”所在的词语。多音字：读准词语，并用多音字的另一个读音组词。不禁 匀称 撒腿 挣脱音变字：出示“痛痛快快”一词及所在句子，教师讲解其中的音变规律，并让学生试着读好“漂漂亮亮、大大方方”等词语，也可以让学生依据音变规律自己举例。(2)读准感叹词的读音，初步体会情感色彩。出示“哎”和“唉”所在的句子，在句中辨析读音，并体会其中的感情色彩。鹿猛一回头，哎(āi)呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。“唉(ài)，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”让学生找一找文中还有哪些语句中也有感叹词，其中又反映出怎样的情感？(咦、啊)生活中像这样表示不同感情的词语还有很多，你能试着说一两个吗？(如“呀、哇、哼、哦”等)(3)分组出示词语，先读准字音，再发现规律。A．精美别致 珊瑚B．噘起了嘴 皱起了眉 配得上C．欣赏 抱怨(4)同桌按自然段轮流朗读课文，互相检查是否做到了读准字音、读通句子。2．观察生字，练习书写。看生字表，观察并思考：这12个生字中，哪个生字在书写时最需要提醒大家注意？3．整体感知，了解内容。默读课文，想一想：课文讲了一个怎样的故事？先让学生说一说，如果说得过细或思路不清，则教师提供思维支架：先出示一组词：“池塘旁 灌木丛 小溪边”，想一想：这三个不同的地点，鹿分别在干什么？(自我欣赏、摆脱追击、发出感叹)然后连起来说一说。三、紧扣心情，读出变化结合本单元已经学过的两篇课文，谁能说说怎样才算读懂了寓言故事？(能够“理解内容—明白道理—联系生活”)我们先用朗读的方式来理解故事内容。1．制做心情变化曲线图，读出情境转换。默读课文，想一想：在“池塘旁、灌木丛、小溪边”鹿的心情是否一样？依据学生的回答，出示三个反映心情的词语卡片“安闲——惊恐——感叹”。然后让学生按照位置高低的不同，贴在黑板上，并说明理由。最后教师连线，呈现出整个事件中“鹿的心情变化曲线图”。指三名同学读课文(分别是第1至第4自然段，第5至第6自然段和第7自然段)。全班评读：你听出在整个事件中鹿的心情变化了吗？2．聚焦关键事件观变化，读出一波三折。读第5、第6自然段让我们感觉“真险”啊！那这一部分鹿的心情可不可以用一条上升的直线表示呢？结合学生交流，教师明晰四个情节点：“突遇险境、轻松脱险、再遇险境、侥幸脱险”。然后仍然采用贴词语卡片、说明理由、教师连线的方式，呈现出“狮追鹿逃”这一情节中“鹿的心情变化曲线图”。最后采取师生合作读、评读等方式，读出鹿的心情变化。3．心情前后比较作关联，读出情感变化。这次死里逃生的经历，使鹿对角和腿的态度有没有发生变化呢？请大家找到相关语句，读读。(课文中对鹿的三次语言描写的语句)采取“表演读—评读”的方式，再现鹿对角和腿的态度分别是“欣赏”和“抱怨”；“感叹”句子引导学生创造性朗读：你就是这头有了经历的鹿，你先叹口气，然后把你心中想说的话说出来(教师顺势点明角和腿在这次事故中所起的作用是不一样的，分别可以用一个字概括——“挂”和“甩”)四、练讲故事，理解寓意1．结合板书，自选标准，练讲故事。7 鹿角和鹿腿 角：美丽 欣赏 eq \o(――→,\s\up7(挂)) 差点送命 腿：难看 抱怨 eq \o(――→,\s\up7(甩)) 狮口逃生 评价标准：优秀—故事讲得完整、清楚；超级优秀—能用自己的话把故事讲得具体、生动，尤其体现出鹿的心情变化。2．基于文本，关联生活，理解寓意。(1)自主感悟。请你以“这个故事是说……”为开头，把你悟到的道理写下来，看看你悟到的道理与作者想的是不是一样。出示《泉边的鹿与狮子》的结尾，让学生对比，谈谈感受。教师及时点拨：寓意与故事内容紧密相关，因此要准确、全面地领悟故事说明的道理，就要对故事作深入地阅读与思考。(2)思路拓展。下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。①美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。②鹿角和鹿腿都很重要，他们各有各的长处。结合课文内容，学生说第一句对是可以的；但为了发展学生的认识力，教师可出示“鹿茸的药用价值”及“鹿角可作为进攻和防御敌人的工具”等资料，使学生领悟到：任何事物在特定的情境中都有它特有的价值，当然也会有它的局限性，因此不要轻易肯定或否定某些事物。(3)联系生活。猜一猜：作者创作这个故事的目的，是想把它讲给谁听？ 8* 池子与河流 1．认识“滔、涯”等生字，理解“淤塞、衰退”等词语。2．分角色朗读课文，了解课文写了一件什么事，和同学们交流对这件事的看法。3．懂得寓言故事说明的道理，养成积极进取的人生态度。1课时一、谈话导入1．我们在这个单元里学了多篇寓言故事，《守株待兔》是用文言文的形式来表达的，《陶罐和铁罐》是用白话文的形式表达的，寓言可以有多种多样的表达方式，今天我们学习的一首诗歌也是寓言的一种表达方式。2．同桌之间自由谈一谈。比较著名的寓言有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》等。我们要学的这篇课文就出自《克雷洛夫寓言》。3．出示图片：了解作者克雷洛夫。俄国作家，1806年开始写作，有两百多篇诗体寓言。代表作品有《狼和小羊》《杂色羊》《蜜蜂和苍蝇》等。二、整体感知自由读课文，找出问题和答案。1．借助拼音，快速默读课文，遇到难懂的句子多读几遍。2．把你获得的信息用笔标记出来。三、认识生字，读准字音1．同桌指读生字，检查注音。2．大家看，这是本课的生字，你都认识吗？生读生字，教师注意正音。(滔、涯、妇、碌、遵、循、尊、验)3．学生选择自己喜欢的方式讨论、交流识字的记忆方法。(重点交流容易混淆的字音和难写字的字形)4．你认为这些生字中哪个最难学？并说一说你是怎样记住它的。给每个汉字组词，学生读词语。5．给汉字组词。出示课件，学生读出课件上的词语。滔滔不绝 天涯 妇人 忙碌 遵循 尊敬 应验6．学习同音字：滔。出示：滔滔不绝、波涛汹涌、掏出……7．学习多音字：应。四、感知内容(一)课文导入。多姿多彩的寓言故事里总是蕴含着深刻的道理，这首寓言诗中有哪些道理呢？一起看看吧！(二)感知课文：朗读课文，着看课文分别讲到了谁。预设：池子和河流(出示图片)。(三)学习“池子”。1．通过查字典了解，思考：“池子”是什么意思？预设：池塘；浴池；舞池；寺庙中烧香的香池。2．朗读课文，看看课文中的“池子”指什么呢？预设：文中的“池子”指的是池塘。(四)学习“池子”说的话。哪些是池子说的话，读一读并思考下列问题。1．哪些小节是池子说的话？2．预设：1－6小节都是池子说的话。3．池子要河流抛弃怎样的生活？4．池子为什么要河流抛弃原来的生活啊？5．出示句子，感悟语调。 你难道不会疲劳？(反问语气)你几时才能抛开这样的生涯？(疑问语气)我的命运有多好，比起来，你我相差竟这么大！(感叹语气)6．池子要河流抛弃怎样的生活？预设：我总是看见，你一会儿背着沉重的货船，一会儿驮着长串的木筏，还有小划子啊小船，简直数也数不完。河流的生活：忙忙碌碌 辛苦奔波7．池子过着怎样的生活？预设：我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。我不用为大船和木筏操心，小划子有多重也用不着想……池子的生活：安闲 舒适 慵懒(五)学习“河流”说的话。哪些是河流说的话，读一读并思考下列问题。1．哪些小节是河流说的话？2．预设：7、8小节。3．河流是怎样回答池子的？4．河流受人尊重，为什么呢？5．预设：出示句子：我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。积极进取 受人尊敬6．池子和河流分别有怎样的结局？河流至今长流不断，而可怜的池子却一年年淤塞，整个让青苔铺满，又让芦苇遮掩，到头来完全枯干。五、课堂展示1．分角色朗读课文。2．小组讨论。池子和河流谁说的话有道理呢？预设：我认为河流说的话有道理。因为……3．生活中有没有像池子和河流一样的人吗？预设：有，池子就是那些傭懒的人，河流就是那些积极进取的人，比如 : ……4．作者想告诉我们什么？预设：才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。5．我们在生活和学习中应该怎样做呢？
