语文八年级下册第三单元12《诗经》二首蒹葭示范课课件ppt

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《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶约五百年的诗歌，又称 或 。内容上分为 、 、 三个部分，表现手法分为 、 、 ，合称《诗经》“ ”。其中《诗经》的句式以 为主，多采用 的形式。这节课就让我们继续来走进《诗经》里的又一颗明珠——《蒹葭》，去感受它的别样魅力。
请同学们自由朗读诗歌，读准音，有感情！
蒹葭（jian jia）/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄（sù huí）/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞（xī）。所谓/伊人，在水/之湄（méi）。溯洄/从之，道阻/且跻（jī）。溯游/从之，宛在/水中坻（chí）。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘(sì)。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚(zhǐ)。
听唱诗歌（《蒹葭》朗诵节选），感受诗歌的韵律
听唱诗歌（《蒹葭》演唱），思考《蒹葭》音韵美体现在哪些方面
鉴赏诗歌的一般路径：从诗歌的意象入手，想象诗歌的画面，感受诗歌的意境，理解诗歌的内涵。
意象：融入诗人主观情意的客观形象。
请找出诗中描写蒹葭的句子
蒹葭苍苍 （茂盛的样子）
蒹葭萋萋（茂盛的样子）
蒹葭采采（茂盛鲜明的样子）
思考：如此茂盛的芦苇反复用在诗每章的开头，隐含着怎样的主观情感？
蒹葭，即芦苇，用在诗的开头起兴，叙物以起情。起句“蒹葭苍苍，白露为霜”和下文河流曲折、水中小洲的描写，烘托出一种苍凉和凄婉的情调。芦苇的特点纤细修长，柔而坚韧，和诗人对“伊人”的情感正相符合，柔情似水而又坚贞不渝。
请找出诗中描写白露的句子
思考：从“为霜”“未晞”“未已”的变换，你读出了什么？ 隐含着怎样的主观情意？
白露，“为霜”“未晞”“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚亮就来到河滨，一直寻觅、寻觅，焦急地而又执着地寻觅，直到太阳东升，仍未见伊人。由此，一个痴情的、有些焦急的，然而又执着的追求者形象就跃然纸上。
请找出诗中描写秋水的句子
思考：秋水描写的方位性隐含着怎样的主观情感？
秋水，有“阻隔”和“无尽”的含义。水清冷而悠远，曲折的秋水阻止了诗人追寻的脚步，诗人绵绵的思念与惆怅在这秋水之中，绵延悠长，没有尽头。
请找出诗中描写伊人的句子
“所谓伊人，在水一方”是诗的中心意象。但伊人何指，却历来众说不一。可以是贤才、友人、爱人，可以是功业、理想、前途……“伊人”完全可以做象征意义上的理解，即“伊人”是一个情感的对象物，代表的是一种精神家园，而且是由此岸到彼岸一直追寻的、永远的精神家园。
思考：伊人这一意象隐含着怎样的主观情感？
（1）由“ 象”入“境”
请同学们再读诗歌，思考问题：
“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”追求者和伊人之间一水之隔——伊人很近
“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”
思考：“宛”字告诉我们什么？
宛是好像、仿佛的意思，宛在就是好像在。伊人好像、仿佛在水的那边，可以看见，但无法触及，想象一下，如果伊人远远的看不见影，那么追寻者的追寻应该停止了。妙就妙在伊人的所在是模糊的，追寻者如此努力，就是找不到伊人的确切位置；如此执着，对方还是没有给自己一个明确的回应。所有的努力求而不得，只能看到一个模糊的身影时隐时现，似见非见，这注定了是一场近在咫尺却远在天涯的追寻。近在咫尺却远在天涯的追寻——伊人很远
诗中如何向我们呈现主人公的追寻历程？这是一场怎样的追寻？这一场追寻是遗憾的吗？
(1)追寻者“溯洄从之”“溯游从之”地追寻， 无奈“ 道阻且长” “道阻且跻” “ 道阻且右”
(3)这场追寻注定无果，认为遗憾是可以理解的。但这更是一场美的追寻，美就美在“一水之隔的意境美”，这一湾悠悠的河水，恰是一个帮助追寻者完成美好角色，塑造完美形象的最好布置
(2)这不是一场简单愉快的追寻，而是一场似近实远的追寻，这注定只是一场没有答案的永久的单相思
追寻过程的“似近实远”
（1）由“境”会“意”
请同学们讨论思考，《蒹葭》的描绘的画面，营造的意境给我们传达了怎样的情感内涵？
我们在追求一种美好事物之时，越得不到的东西，我们越喜欢；越喜欢，就会越追寻……当我们处在与“在水一方”类似的境遇时，应当欣赏的是它的锐意追求，而不是它的悲观失望。
有人说，忠诚与坚持。无论遭受多大的困难和压力，我们都应该保持忠诚于自己的信仰和价值观，并坚持自己的努力和追求。也有人说，不离不弃的情感。它教导我们要珍惜与他人的情感纽带，不论是亲情、友情还是爱情，都需要用心经营和坚守。在人生路上，我们热烈地期盼和追寻着美好，也许终不能实现，但最初的梦想和路上的风景足以让我们勇往直前！
同学们，品读《蒹葭》让我们明白了什么样的道理呢？