小学语文人教部编版五年级下册军神教案

这是一份小学语文人教部编版五年级下册军神教案，共7页。教案主要包含了“军神”入文，初涉文本，“军神”入心，精读文本，迁移方法，升华情感，拓展提升，作业布置等内容，欢迎下载使用。


教材分析：
本篇课文是一篇小说，作者是毕必成。该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事，表现了他钢铁般的意志，体现出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读使用。指导阅读时，要引导学生概括主要内容，然后运用本课所学的方法体会人物的内容。
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.根据人物动作、语言和神态描写，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，
3.体会人物的心理活动，感受刘伯承的坚强意志。
教学重点：
根据人物语言、动作和神态描写，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
教学难点：
体会人物的心理活动，感受刘伯承的坚强意志。
教学过程：
一、“军神”入文，初涉文本
1.这节课我们继续学习第11课，板书课题，指导“神”。
2.齐读课题，指导朗读。
3.这篇课文中“军神”是谁对谁的称赞？请找出文中这句话，读一读。
出示句子：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
过渡：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？
二、“军神”入心，精读文本
（一）品读重点语句，感悟“军神”
学习任务一：默读课文，把自己认为最能表现刘伯承堪称军神的语句画下来，圈画关键词，说说你的感受。
语句一：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
思考：麻醉药有什么作用？刘伯承为什么坚决不使用麻醉药？（为了保持清醒的头脑，为了继续从事革命事业。）
语句二：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
1.朗读并交流刘伯承内心活动。预设：从“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”以及抓破床单的动作描写，可以看出他承受了巨大的疼痛。令人佩服的是他竟然“一声不吭”，意志力很强大。
2.指导朗读：难怪沃克医生大声嚷道：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
过渡：病人在手术的同时，还在干什么？
语句三：他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”“七十二刀。”
创设情景：联系生活中不小心被划伤的情况，谈谈自身感受。
医生用手术刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的割掉，共72刀啊！刘伯承却清清楚楚地数着每一次刀数，你感受到什么？预设：割的刀数之多，时间之长，手术的漫长、痛苦，刘伯承却还始终清醒。
再读中心句：刘伯承一个年仅24岁的普通军人，也是肉体凡胎，却有着一种常人不具备的本领，那就是——坚强的毅力和钢铁般的意志。难怪沃克医生大声嚷道：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
（二）关注写法，感受人物品质
学习任务二：在作者的描写中，我们看到了一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神。那么，作者究竟是怎样把刘伯承这种形象活灵活现地展现在我们眼前呢？
1.比较三个语段，作者都抓住了人物的哪些方面进行描写，表现刘伯承坚强的毅力和钢铁般的意志？（神态、动作、语言描写）
2.写法指导。发现关于“手”的细节——紧紧抓住、青筋暴起、越来越使劲、居然抓破了。关于“手”的细节描写相互换一下位置，行不行？
（三）拓展阅读，深化写法
学习任务三：默读阅读链接中的《丰碑》选段，快速找出有关军长动作、神态、语言的描写，做好批注并交流。
三、迁移方法，升华情感
1.面对这样一位具有钢铁意志的军神，沃克医生的心理产生了巨大的变化。请再次阅读课文，找一找有关沃克医生动作、语言、神态的描写，试着补充一下他的心理变化图。
预设：抓住关键词 “冷冷地”、“一丝惊疑”、“目光柔和”、“眉毛扬了起来”、“愣住了”、“颤抖”、 “惊呆了，大声嚷道”、“脸上浮出慈祥的神情”、“肃然起敬”。
2.课文的主人公是刘伯承，为什么还要花这么大的笔墨来写沃克医生？
预设：（1）沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的；（2）课文以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承坚强的意志品质。
四、拓展提升
刘伯承文武双全。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。
像刘伯承这样的人还有很多，你能说一说吗？（董存瑞、邱少云、袁隆平等）英雄如星辰，为我们照亮了前进的道路，希望大家永远记得他们！
五、作业布置
如果你是沃克医生，若干年后你会怎么给自己的子孙讲这一件亲身经历过的事情呢？请借助心理变化图尝试转述。
板书设计：
军 神
拒用麻药
刘伯承 一声不吭 钢铁般的意志
数清刀数
教学反思
《军神》是五年级下册第三单元的一篇精读课文，作者是毕必成。该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事，表现了他钢铁般的意志，体现出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在让学生体会刘伯承意志如钢的英雄气概。课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读使用。要引导学生概括主要内容，然后运用本课所学的方法体会人物的内心。
现就第二课时教学，谈一谈自己的教后体会。
1.教学效果。
本单元的语文要素“抓住人物语言、动作、神态”感受人物形象品质，体会人物的内心，让学生想一想、猜一猜当时人物的内心想法。
2.教学收获。
（1）紧扣主线式问题，设计学习任务群，引导学生自主学习。
教学一开始我紧扣 “为什么称刘伯承为军神”这一问题情境，设计了与“军神”有关的任务群，引导学生通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨，适时指导相统一。在此基础，我让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情地朗读。
（2）精读课文，体验钢铁般的感受。
在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。在教学中，我引导学生抓住直接描写刘伯承钢铁般意志的三处语段（拒用麻药、一声不吭、数清刀数），让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。通过朗读课文，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
（3）扩展延伸，升华情感。
在学生了解了称刘伯承为军神的原因后，我又通过补充资料帮助学生深化对“军神”的理解，升华情感。
3.不足之处。
（1）琐碎问题较多。刚开始抛出的主线式问题很明确，但为了引导学生体会，抛出了一系列琐碎的小问题，给人感觉又有些杂乱了。
（2）教学时，我的重点都在引导学生通过三处语段，感受刘伯承的意志品质，指导学生读悟花费时间较多，说明自己在抛出问题、指导朗读的设计上还不够简练明确，也说明面对课堂的随机生成，自己的反应还是不够灵活。
4.改进措施。
阅读教学中一定要在准确把握学生、教材的基础上引导学生“啃课本”，努力提高自己设计问题、引导学生的能力，把握课堂生成的资源，生成课堂亮点，从学生的学出发，全面培养学生的语文素养。同时，多看一些优秀的课堂实录，借鉴名师名家的课堂生成，向优秀看齐。