精讲02 生命系统的结构层次-【备战一轮】最新高考生物一轮复习名师精讲课件

这是一份精讲02 生命系统的结构层次-【备战一轮】最新高考生物一轮复习名师精讲课件，共29页。PPT课件主要包含了高考生物一轮复习策略，教学过程，课堂练习巩固，概念图，生态系统，延伸一个大西瓜，骨骼肌，叶绿体，胃黏膜，不是一切生物等内容，欢迎下载使用。
1、落实考点。一轮复习时要在熟读课本、系统掌握基础知识、基本概念和基本原理后，要找出重点和疑点；通过结合复习资料，筛选出难点和考点，有针对地重点复习。这就需要在掌握重点知识的同时，要善于进行知识迁移和运用，提高分析归纳的能力。2、注重理论联系实际。生物的考试并不仅仅是考概念，学会知识的迁移非常重要，并要灵活运用课本上的知识。不过特别强调了从图表、图形提取信息的能力。历年高考试题，图表题都占有比较大的比例。那些图表题虽不是教材中的原图，但它源于教材而又高于教材，是对教材内容和图表的变换、深化、拓展，使之成了考查学生读图能力、综合分析能力、图文转换能力的有效途径。3、一轮复习基础知识的同时，还要重点“攻坚”，突出对重点和难点知识的理解和掌握。这部分知识通常都是学生难于理解的内容，做题时容易出错的地方。分析近几年的高考生物试题，重点其实就是可拉开距离的重要知识点。　4、学而不思则罔，思而不学则殆。这一点对高三生物一轮复习很重要。尤其是对于错题。错题整理不是把错题抄一遍。也不是所有的错题都需要整理。
【新教材•必修一】2023高考-2 【生命系统的结构层次】
Teaching Prcess
1.生命细胞结构层次概念图
2.课堂教 学内容
1.生命系统的结构层次的顺序是：
一.生命系统的结构层次
细胞是生物体生命活动的基本单位
由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起的基本结构
能够完成一定功能的多种组织按照一定的次序结合在一起
共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定次序组合
由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物
在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群
在一定的自然区域内，所有的种群组成一个群落
生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体
由地球上所有的生物生态系统相互关联构成的统一整体
各种生物具有的结构层次：
细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈
细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生态系统→生物圈
细胞→个体→种群→群落→生态系统→生物圈
病毒没有细胞结构，不属于生命系统的结构层次
种群、群落、生态系统的关系：
不仅现存各种生物的生命活动是在_________或在________________完成的，地球上最早出现的生命形式，也是具有_____________的单细胞生物。原始的单细胞生物经过漫长的进化过程，演变为今天多种多样的生物个体、______和________；生物与________经过长期的相互作用，形成多姿多彩的_______________和生机勃勃的生物圈。 从生物圈到细胞，生命系统的每一个层次都应当研究。从细胞开始吧，因为它是地球上_____________的生命系统。
细胞：细胞是生物体 结构 和 功能 的基本单位。细胞必须保证 ，才能完成各项生命活动。P一56
判断：一个分子或原子是一个系统，但不是生命系统（ ）
不是所有的生物都具有生命系统的所有层次。
（解题方法：上面这句话非常重要，它是对生物学每个知识点的一句概括，研究问题就研究这三方面的知识，
组成 结构 功能，碰见你不会或陌生的问题，就在题当中去分析这三个问题。）
生命系统的结构层次的关系：简而言之，从生物圈到细胞，生命系统层次 层层相依 ，又各自有特定的 组成 、 结构 和 功能 。
2.生命系统的结构层次的关系：
例1.下列各项组合中，能体现生命系统由简单到复杂的正确层次的是（　　）①核酸 ②肌细胞　 ③呼吸道上皮 　④病毒　 ⑤皮肤 ⑥野猪 ⑦同一片森林中的所有野猪 ⑧亚热带常绿阔叶林 ⑨一个池塘中所有鱼类　 ⑩一个池塘中所有生物．A．①④②③⑤⑥⑦⑨⑩⑧B．②③⑤⑥⑦⑩⑧C．⑧⑩⑨⑥⑤③②D．⑧⑩⑦⑥⑤③②
例2.“细胞是生命活动的基本单位”，下面哪一项叙述不符合这一观点(　　)A.各种细胞的生命活动只有在细胞这个统一的整体中才能完成B.多细胞生物的生命活动是以每个细胞的生命活动为基础的C.病毒无细胞结构，病毒的生命活动只能在寄主细胞内完成D.细胞是生物体结构的基本单位，但不是生物体代谢和遗传的基本单位
例3.从生物圈到细胞，生命系统的每一个层次都层层相依。下列有关生命系统的叙述正确的是( )A.甲型H7N9流感病毒不是生命系统的结构层次，所以不具有生命特征B.细胞是能够完整表现生命活动的最基本的生命系统C.所有生物个体都具备由功能相关的器官组成的系统层次D.蛋白质和核酸等大分子可算作系统，也属于生命系统的层次
细胞学说的意义细胞功能的统一性和生物体结构的统一性，而非多样性
注意：细胞学说中3个“未涉及”和2个“统一了” (1)3个“未涉及” ①未涉及　　　　细胞; ②未涉及病毒; ③未涉及生物或细胞间的“差异性”。  (2)2个“统一了” ①统一了“　　　　”(均由细胞构成); ②统一了“细胞”(细胞均有自己的生命又对整体生命起作用;　　　　均来自老细胞)。 
例4.（高考题重组）下列关于“生物的统一性和差异性”的说法，正确的是（　　）A.细胞学说揭示了所有生物结构的统一性B.细胞器种类、数量的不同体现了真核细胞功能的差异性C.生物体的差异性表现在组成不同个体的元素种类和含量差异都很大D.原核细胞与真核细胞的结构统一性体现在都具有DNA、RNA、蛋白质E.没有核膜和染色体的细胞一定是原核细胞F.含有有氧呼吸酶的细胞不可能是原核细胞G.细胞都具有细胞膜但不一定具有磷脂双分子层H.细胞都具有细胞核但遗传物质不一定是DNA
由一系列具体事实推出一般结论的思维方法。
从观察到植物的花粉、胚珠、柱头等的细胞都有细胞核、得出植物细胞都有细胞核。
由不完全归纳法得出的结论很可能是可信的，因此可以用来预测和判断，但需要注意存在例外的可能性。
4.高中生物学中的归纳法：
①如分析组成生物体蛋白质的 20种氨基酸时，根据 20种氨基酸的结构式，可以归纳出∶组成蛋白质的氨基酸至少有一个氨基和一个羧基。②根据组成 DNA 的四种碱基的结构式，可以归纳出组成四种碱基的元素是C、H、O、N。
施莱登通过研究植物的生长发育，首先提出了细胞是构成植物体的基本单位。施旺通过研究动物的生长发育情况，并结合施莱登的研究结果，证明了两大有机界的最本质的联系，提出了细胞学说。在研究过程中，他们没有也不可能观察到所有的动植物细胞，但抓住了对象与属性的因果关系，揭示了细胞结构的统一性和生物体结构的统一性。
②酶的定义. P一79
如关于酶的研究，美国化学家Sumnert、Nrthrp等人分析、提纯了多种酶，用归纳法证明了酶的本质是蛋白质，能被蛋白酶水解而失去活性。科学家 Ceck和Altman等人研究时分别又发现在不含有任何蛋白质催化剂的溶液中，某些催化反应照常能进行，通过因果联系的分析，发现了某些 RNA也具有催化功能即核酶。这一发现打破了酶是蛋白质的传统观点，他们先后均获得诺贝尔化学奖。应用科学的推理方法近年来对酶的研究又不断有新的进展。
实例1：利用出生率、死亡率或样方等数据绘制的生物种群曲线，实际上是概率归纳推理结论的直观表现，它直观地反映了生物种群的变化规律，为指导农业生产、渔业捕捞、环境保护和人口预测提供了理论依据。P选二8实例2：美国生态学家林德曼，通过对赛达伯格湖和实验室水族箱统计数据的归纳，得出了生态金字塔十分之一定律" 为人类认识生态 合理开发利用生态资源翻开了新的一页，是一个具有划时代意义的推论。P选二56实例3：在《生物·必修 2》第7章第2节思考与讨论"用数学方法讨论基因频率的变化"中，概括亲代、子代种群基因频率的计算结果，得出"子二代、三代以及若干代以后基因频率保持不变"，是对部分计算数据进行概率归纳推理的结果。P二111
③对概率的归纳得出的结论
实例4：《生物·必修 2》教材中，从第1章遗传因子的发现到第 2章第 2节中"孟德尔遗传规律的现代解释"，就是以科学归纳推理的形式严谨论证∶首先，第1章第1节和第2节分别提出孟德尔遗传因子的2个定律，相当于推理的2个前提，第2章第1节 "减数分裂和受精作用"和第 2节"基因在染色体上"的前半部分，又是一个前提;从微观减数分裂、受精作用、萨顿假说和宏观果蝇实验揭示了原因——孟德尔所说的1对遗传因子就是位于1对同源染色体上的等位基因，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的非等位基因，减数分裂时1对同源染色体上的等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因互不干扰自由组合。最后，水到渠成地得出结论;基因的分离定律的实质和基因的自由组合定律的实质。
生物学概念教学是生物学知识教学中的重要内容，是落实生物学课程内容标准的关键。高中生物学中生态系统、基因、基因突变、杂交育种、细胞分化、伴性遗传、选择透过性膜等重要科学概念的确定，都是先通过列举广泛的代表性实例，再进行枚举归纳推理，进而明确生物学概念。 一个完整的科学概念包括概念的外延和概念的内涵，列举是揭示概念部分外延的逻辑方法，归纳是抽象概括概念内涵的关键过程∶由个别到一般由具体到抽象也是人类认识规律的要求，所以，枚举归纳推理是适于构建生物学概念的普遍方法。
⑤归纳法的一些方法介绍
实例1：拜尔实验中的实验材料 、外界环境条件都相同，胚芽鞘尖端放置的位置不同则尖端下部的弯曲方向不同，归纳后可以得到推论;胚芽鞘尖端产生的刺激造成下部生长不均匀产生弯曲。因此，求异法是在不同场合中"同中求异"。求异法比较重要也是生物学科学探究实验中最常用的方法。实例2：达尔文通过对大量不同植物生长情况的观察和思考，发现植物生长具有向光性，属于求同法，接下去以求异法的思维方式设计探究实验进行探究，所以，达尔文探究"植物向光性生长"活动中的思维方法属于求同求异并用法。求同求异并用法是求同法与求异法的结合，也可以看作是求同法的引申∶除了找寻一个相同的条件之外，进一步增加除去该条件的1组或1组以上进行考察。实例3：萨顿假说就是根据在遗传过程中"基因和染色体行为存在着明显的平行关系"，由此推测基因位于染色体上。共变法是在变化中求出研究对象的共变量。
实例4：简单枚举法。在分析研究了多种生物的 DNA后发现，DNA呈双螺旋结构，并且在研究过程中并未出现不是双螺旋结构的形式，所以或然性结论为∶生物的DNA为双螺旋结构。作为新知识研究的起点，在研究部分DNA病毒时，发现 DNA却是单链结构，但并不能否定起点研究的作用。 同样，达尔文在观察、研究了大量生物标本的基础上提出了生物进化的理论，认为生物是一种渐进式的进化方式，后来研究又发现了骤变式、中性进化方式等形式，这些研究都是在渐进式基础上发现的，离开了渐进式，也不会提出骤变式等。
实例4：简单枚举法。 要提高简单枚举归纳推理结论的可靠性，研究对象的数量要多，类型要全。 如采用样方法调查种群密度时，在调查范围内采用五点取样法或等距取样法，要选取一定数量的样方，取样要随机取样，以确保所选择的样方不受主观因素的影响，具有一定代表性。当样方越多时，统计结果就越接近真实情况。