初中语文人教部编版七年级下册活板精品教学设计及反思

这是一份初中语文人教部编版七年级下册活板精品教学设计及反思，共12页。教案主要包含了资料补充，设计意图，答案预设等内容，欢迎下载使用。
1.朗读课文，积累文言词语，掌握同一个词语在不同语句中的不同意思。
2.读懂课文，把握文章内容，了解活版印刷的主要特征。
3.认识活版印刷对人类文化的贡献，体会我国古代劳动人民的高度智慧和创造精神。
学习重点:
1.朗读课文，积累文言词语，掌握同一个词语在不同语句中的不同意思。
2.读懂课文，把握文章内容，了解活版印刷的主要特征。
学习难点:
3.认识活版印刷对人类文化的贡献，体会我国古代劳动人民的高度智慧和创造精神。
教学过程:
教学导入：
我国古代的四大发明——造纸术、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传到世界各地的,是中国对世界文明的巨大贡献。其中,毕昇的活字印刷早于西方四百多年,毕昇开创了现代印刷术的先河。本文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。
教学过程
【资料补充】
作者简介
沈括（1031—1095），字存中，钱塘（今浙江杭州）人，北宋科学家、政治家。他博学多闻，于天文、地理、典制、律历、音乐、医药等都有研究，晚年撰著笔记体综合著作《梦溪笔谈》。
作品简介
《梦溪笔谈》，中国古代笔记体裁著作，全书26卷，另《补笔谈》3卷，《续笔谈》1卷，分故事、辩证、乐律、象数等17类，计609条。内容涉及天文、数学、物理、化学、生物、地质、地理等多个方面。其中自然科学部分，总结了中国古代，特别是北宋时期的科学成就。该书被英国学者李约瑟誉为“中国科技史上的坐标”，对研究中国古代科学技术发展具有重要的参考价值。
背景链接
我国在隋唐时期发明了雕版印刷术，宋仁宗庆历年间，毕昇又发明了活字印刷术，但他的发明当时未受重视。他死后，其发明的部分泥活字被沈括的堂兄弟、子侄辈获得，引起沈括重视，将该发明记录下来。
第一学程： 初读课文，读准字音、读出停顿
学习任务
主问题1. 有声朗读课文，读准字音、读出节奏。
学法指导
第一步：自学要求
自由朗读。结合课下注释和工具书，圈出生字词，并注上拼音，同时划出停顿。
第三步：展学要求
学生在全班展示朗读，然后师生点评
【设计意图】
学习语文，要养成诵读好习惯！“声情并茂读古文，事半功倍学古文”熟读成诵是帮助学生提升学习文言文的一贯做法。读准字音、读出节奏、读出语气，久而久之，才能激发学生的阅读兴趣。
主问题1预设答案
板印书籍，唐人/尚未/盛为之。自/冯王/始印五经，已后典籍/皆为板本。
庆历中，有/布衣毕，又为/活板。其法：用胶泥/刻字，如/钱唇，每字/为一印，火烧/令坚。先/设一铁板，其上/以松脂、蜡泥纸灰之类/冒之。欲印，则/以一铁范/置铁板上，乃/密布字印，满铁范/为一板，持/就火/之；药稍镕，则/以一平板/按其面，则/字平如。若/止印三二本，未为简易；若/印数十百千本，则/极为神速。常作/二铁板，一板/印刷，一板/已自/布字，此印者/才毕，则第二板已具，互用之，瞬息可就。每一字/皆有数印，如“之”“也”等字，每字/有二十余印，以备/一板内有重复者。不用，则/以纸之，每韵/为一帖，木格/之。有奇字/素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木/为之者，木理/有疏密，沾水/则高下不平，兼/与药相，不可取；不若土，用/再火/令药镕，以手之，其印自落，殊/不沾污。
昇死，其印/为余群从/所得，至今宝藏。
第二学程：梳理文言知识，疏通文意
学习任务
主问题2. 学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来，交流解决。
学法指导
第一步：自学要求
对照注释，独立翻译文章。
方法 留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；
替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；
调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；
补——补充省略部分，使意思完整；
删——删去无实在意义的词，不译。
第二步：互学要求
在小组内合作探究，交流自译学习成果。
第三步：展学要求
1. 抽查小组展示，自学、互学成果。
2.积累重点文言词语
【设计意图】
本环节注重积累，引导学生在读准、读顺、读懂的基础上，准确掌握本课重点文言词语的意义和用法，增加文言词汇量。
【答案预设】
通假字
活板（“板”同“版”）
已后典籍皆为板本（“已”同“以”）
药稍镕（“镕”同“熔”）
古今异义
有布衣毕昇（古义：平民。今义：布衣服。）
薄如钱唇（古义：边缘。今义：嘴唇。）
和纸灰之类冒之（古义：覆盖。今义：向外透，往上升。）
则以一铁范置铁板上（古义：模子。今义：模范，榜样。）
一板已自布字（古义：另自，另外。今义：自己；从。）
殊不沾污（古义：根本。今义：不同，特殊。）
一词多义
以
则以一铁范置铁板上（介词，拿、用）
以备一板内有重复者（连词，表目的）
公亦以此自矜（介词，因为） 《卖油翁》
以我酌油知之（介词，凭、靠） 《卖油翁》
为
唐人尚未盛为之（动词，做）
已后典籍皆为板本（判断动词，是）
未为简易（动词，算作、算是）
其印为余群从所得（介词，被）
印
板印书籍（动词，印刷）
每字为一印（名词，字印）
已
已后典籍皆为板本（助词，同“以”）
一板已自布字（副词，已经）
自
自冯瀛王始印五经（介词，自从）
一板已自布字（副词，另自、另外）
其印自落（副词，自然）
就
持就火炀之（动词，靠近）
瞬息可就（动词，完成）
蒙乃始就学（动词，从事） 《孙权劝学》
若
若止印三二本（连词，如果）
不若燔土（动词，如、比得上）
若屈伸呼吸（代词，你） 《杞人忧天》
帖
则以纸帖之（动词，标记）
每韵为一帖（名词，标签）
对镜帖花黄（动词，同“贴”，粘贴） 《木兰诗》
更
更互用之（动词，交替、轮换）
即更刮目相待（副词，另、另外） 《孙权劝学》
火
火烧令坚（名词作状语，用火）
用讫再火令药镕（动词，烧）
素
有奇字素无备者（副词，平素）
可以调素琴（形容词，不加装饰的） 《陋室铭》
词类活用
板印书籍（名词作状语，用雕版）
火烧令坚（名词作状语，用火）
木格贮之（名词作状语，用木格）
则以纸帖之（名词用作动词，标记）
◎文言句式
被动句：
其印为余群从所得（“为……所……”表被动）
省略句：
火烧令坚[省略宾语“之”，即“火烧令（之）坚”]
则以一铁范置铁板上[省略介词“于”，即“则以一铁范置（于）铁板上”]
文言翻译
板印书籍，唐人尚未盛为之。自冯王始印五经，已后典籍皆为板本。
雕版印刷书籍，唐朝人还没有大规模地做这件事。自五代冯瀛王时才开始（用雕版）因五经，以后的经典文献都是板印书籍。
庆历中，有布衣毕，又为活板。其法：用胶泥刻字，如钱唇，每字为一印，火烧令坚。
庆历年间，有个平民叫毕昇，又发明了活字印刷。它的方法是：用胶泥刻字印，薄得跟铜钱的边缘一样，每个字刻一个印，用火烧让它变得坚固。
先设一铁板，其上以松脂、蜡泥纸灰之类冒之。
先设置一块铁板，用松脂、蜡混合纸灰这类东西在上面覆盖。
欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火之；药稍镕，则以一平板按其面，则字平如。
想印的时候，就把一个铁制的模子放在铁板上，然后密密地排上字印，排满了就成为一版，（再）拿它靠近火烘烤，松脂、蜡等的混合物稍稍熔化，就用一块平的木板按压其版面，于是所有排在铁板上的活字平得像磨石刀。
若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，互用之，瞬息可就。
如果只印两三本，还算不上简便，如果印几十几百甚至上千本，那就极其快了。印刷时通常准备两块铁板，一块印刷，一块另自排字。这一块才刚刚印完，那一块已经准备好了，两块交替使用，极短的时间就可以完成。
每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸之，每韵为一帖，木格之。
每一个字都备有几个字印，像“之”“也”等字，每一个字都有二十多个字印，用来防备它们在一版内有重复的。不用的时候，就用纸来标记活字，每一个韵部做一个标签，用木格分别贮存这些活字。
有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，木理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相，不可取；
有些生僻字平时没有准备的，可以很快刻制，用草火烘烤很快就能制成。不用木料刻字印的原因是，木头的纹理疏密不均，一沾水就会变得高低不平，再加上跟松脂、蜡等粘在一起，拆板时不容易拿下来。
不若土，用再火令药镕，以手之，其印自落，殊不沾污。
不如用胶泥烧制，印完毕再用火烤使松脂、蜡等的混合物熔化，用手一擦，字印自然落下，根本不会被弄脏。
昇死，其印为余群从所得，至今宝藏。
毕生死后，他的字印被我的堂兄弟及诸子侄得到，直到今天依然被珍藏。
第三学程：整体感知，理清文章层次
学习任务
主问题
1.梳理文章层次，概括层次内容
2.梳理印刷程序
从制字到印刷的程序
制字
1.（活字原料）
2.（活字厚度）
3.（与雕版不同之处）
4.（活字如何成型）
排版
1.
2.
3.
4.
5.
印刷
1.一板印刷
2.
3.
学法指导
第一步：自学要求
1.有声朗读课文，梳理文章内容。
2.了解各段之间的逻辑关系，根据提示完成下面的表格，理解课文是怎样逐层说明由制字到印刷的程序的。
第二步：互学要求
1.结合所梳理的从层次内容，小组合作完成活板从制作到印刷的过程。
第三步：展学要求
1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。
2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。
【设计意图】
在理解文意的基础上，带学生再一次走进文本，概述内容，梳理文章的层次。
【答案预设】
1.第一部分（第1段）：概述雕版印刷的发展情况。
第二部分（第2段）：按工作程序具体介绍活版的制作方法、功能效率及优势。
第1层（第1句）：介绍活版发明时间和发明者。
第2层（第2—4句）：介绍活版的制作方法。
第3层（第5、6句）：介绍活版印刷的功能效率。
第4层（第7—10句）：补充活字印的优势。
第三部分（第3段）：交代毕昇所制活字的下落。
2.
从制字到印刷的程序
制字
1.（活字原料）胶泥
2.（活字厚度）薄如钱唇
3.（与雕版不同之处）每字为一印，印时，排在铁板上
4.（活字如何成型）用胶泥刻字，火烧令坚
排版
1.先设一铁板
2.以松脂、蜡和纸灰之类冒之
3.以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板
4.持就火炀之
5.药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥
印刷
1.一板印刷
2.一板已自布字
3.更互用之
第四学程：深入研读，理解课文内容
学习任务
主问题
1.雕版印刷术早在什么时候就已出现？又从什么时候开始，这一技术得到推广应用？
2.本文要说明的对象是“活板”，作者为什么要先介绍雕版印刷术发展的历史？
3.“庆历中，有布衣毕昇，又为活板”这一句交待了哪些内容？ 为什么要突出毕昇的身份？
4.课文最后一段交代活版的下落有什么作用？
学法指导
第一步：自学要求
有声朗读文章内容，结合课文内容自己独立思考问题，有疑问的自己做好标注，等待小组合作学习发问。
第二步：互学要求
1.结合自学中的疑难问题，小组进行针对性的探究学习。
第三步：展学要求
1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。
2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。
【设计意图】
通过一系列的设问环节，引导学生积极思考，深入文本，进一步理解课文内容。
【答案预设】
从“唐人尚未盛为之”一句可知，雕版印刷术早在唐朝时就出现了。从“自冯瀛王始印五经”的“始”字可知雕版印刷术是冯瀛王开始推广的，冯瀛王生活在五代时期，即五代是雕版印刷术开始推广应用的时间。
在介绍“活板”之前，先简述雕版印刷的历史，既表明活版印刷对雕版印刷的继承与发展，也为下文重点介绍前所未有的活版印刷术做铺垫。
交代了活版印刷术发明的时间、发明人及其身份。“布衣”点出了发明人的身份。突出毕昇的身份是为了突出劳动人民的智慧和创造精神。
在结构上，“至今”强调了作者写作本文的时间，充分证明活版为毕昇所创制是确凿无疑的，与开头“布衣毕昇，又为活板”相照应。在内容上，“宝藏”说明所得者对活字极为珍视。
第四学程：细节探究，品析活版之“活”
学习任务
主问题：
1.在对比中体会活版的“活”。雕版是活版的基础，与雕版相比，活版有哪些优势呢？
雕版
活版
每部书需要许多块木版。
雕刻一套书版要几年。
发现错误，可以随时改正。
按刻好的木版逐块印刷，速度慢。
”
每字皆有数印，如“之”“也”等使用频率高的字，每字有二十余枚，使用极为方便。
总结概括活版的“活”
是活的
“每字为一印”
是活的
“密布字印”
是活的
“一板印刷，一板已自布字”“更互用之”
是活的
“每一字皆有数印”
是活的
“有奇字素无备者，旋刻之”“用讫再火令药镕”
学法指导
第一步：自学要求
有声朗读文章第2段内容，结合表格内容理解活板的“活”，有问题的等待小组合作学习发问。
第二步：互学要求
结合自学中的疑难问题，小组进行针对性的探究学习。
第三步：展学要求
1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。
2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。
【设计意图】通过雕版和活版的对比，直观地显示了活版印刷的优势，有助于学生进一步走进文本。
【答案预设】
雕版
活版
每部书需要许多块木版。
以一个个活字为单位，按照书稿排字，使用灵活。一个活字块可不断使用，直至不能使用为止。
雕刻一套书版要几年。
制版容易。在铁板上“密布字印，满铁范为一板”。
发现错误不好改正。
发现错误，可以随时改正。
按刻好的木版逐块印刷，速度慢。
常作二板，一板印刷，一板布字。“此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。”
使用频率高的字，如 “之”“也”，需要一个就要刻一个。
每字皆有数印，如“之”“也”等使用频率高的字，每字有二十余枚，使用极为方便。
字是活的
“每字为一印”
排版是活的
“密布字印”
印刷是活的
“一板印刷，一板已自布字”“更互用之”
字印数目是活的
“每一字皆有数印”
做法是活的
“有奇字素无备者，旋刻之”“用讫再火令药镕”

三、教学总结
这篇说明文详细的介绍了毕生发明活字印刷术的印刷方法和优越性，赞颂了我国古代劳动人民高度的智慧和创造精神。
板书设计
课堂练习
这篇课文按照工艺程序流畅详细地说明了活版的制作以及印刷的全过程，层次清晰，条理分明，语言浅显平实。接下来我们要活学活用才行。大家在美术课上都学过剪纸这一传统手艺。剪纸的主要特征是“巧”。请大家抓住“巧”这一特征，按照剪纸的流程，写一段话来介绍剪纸吧!
六、教学反思