小学语文人教部编版五年级下册威尼斯的小艇教学设计

这是一份小学语文人教部编版五年级下册威尼斯的小艇教学设计，共7页。

教学目标
1.默读课文，借助图表梳理课文围绕小艇写了哪几方面内容。
2.读课文通过想象和角色体验，初步体会静态描写和动态描写的表达效果，感受课文以静衬动描写的情趣。
3.迁移动静结合的写法，仿写片段。
教学重难点
读课文通过想象和角色体验，初步体会静态描写和动态描写的表达效果，感受课文以静衬动描写的情趣。
迁移动静结合的写法，仿写片段。
教学过程
活动一：复习导入，感知小艇
师：今天，我们的世界之旅来到了意大利威尼斯。
复习生字词
边读边写，领略城市风情。
感知课文内容
师：来到这座城市印象最深刻的就是威尼斯纵横交错的水道，和一座座仿佛立在水中的建筑，其中穿梭不停的小艇是重要的交通工具。作家马克•吐温游览后写了这篇文章。我们来看看究竟写了哪些内容。
预设1：作者除了在第1和第2自然段写了小艇的外形特点，还在第4自然段写了船夫的驾驶技术特别好；还在5——6自然段写了人们的生活离不开小艇。
预设2：我发现第4段开头的第一句话就是这一段的中心句。我还发现第5段写人们的白天离不开小艇，第6段写人们的夜晚生活也离不开小艇。
师：谁能把这几个意思连起来说说这篇文章写了什么内容。可以用关联词连起来说。
活动二：细看特点，走进小艇
师：来到这里我们发现在这座城里最离不开的交通工具就是小艇。让我们走进小艇，仔细观察欣赏一番。
自读小艇的特点
师：好的文章能让人身临其境，不仅让小艇如在目前，甚至还能动起来。
出示自读提示：
读课文第二自然段，走进小艇，细看特点，出示自读要求。一读第二段，结合文句说说小艇有哪些特点？作者是怎么写出这些特点的？
边读边圈画，并写下批注，再与同学交流。
明特点，体会动静描写
出示课文第二段，全班交流
师：读完这一段的描写，我们细细观察了威尼斯小艇。说说你觉得小艇有哪些特点？作者是怎么写出这些特点的？
预设1：我发现小艇的特点是长﹑窄﹑深。文中用二三十英尺长，写出了它的长。写他像独木舟，写出了它的窄。独木舟还让我们能想象到它的窄。
出示独木舟图片。大家比较一下小艇和独木舟的外形。
预设2：小舟的特点小艇的特点是两头翘起，像挂在天边的新月。
师：谁把天边新月的样子说说。这是写出了小艇的静态。
板书：静态描写
预设3：我觉得威尼斯小艇还有一个特点是行动轻快灵活。作者用比喻写出这个特点，把行动起来的威尼斯小艇比作田沟里的水蛇，写出了轻快灵活。
师：谁来说说为什么吧小艇比作水蛇呢？
老师播放水蛇游动的视频。引导学生比较体会小艇行动起来的轻快灵活。
板书：动态描写
朗读体会动静描写
一读，读出特点
师：同学们真会读书。不仅读出了它的特点，还读明白作者的想象。对照图片，把课文把这一段读一读。重读：又窄又深﹑翘起﹑行动轻快灵活，读出小艇的特点。
学生朗读。
二读，读出动态静态
师：作者是怎么写出这个特点的？老师把写威尼斯特点的几个比喻句去掉了。请和课文中的语句对比朗读，体会文中句段的描写好在哪儿？
学生对比体会表达效果。
预设：文中的语句加上了3个比喻句，让我不仅看到了威尼斯小艇的样子，也看到了它停在了那儿和行动起来的不同的样子。
师：是的，文中的句子不仅写出了威尼斯小艇的外形特点，还写出了它的静态和动态。让我们再读一遍这个自然段，注意三个比喻句，读出威尼斯小艇的静态美和动态美。板书动静结合
活动三：感受船夫技术，坐进小艇
师：了解了威尼斯小艇的特点，肯定要来坐一坐，领略小艇风采。我们坐在小艇上，穿行在威尼斯这座城市纵横交错的河道上，会有怎样的体验呢？
自读体会
请同学们阅读课文3——3两个自然段。边读边圈画坐上小艇给我们带来什么样的感受？从哪里看出船夫的驾驶技术特别好？
指名交流阅读感受。
预设1：坐上小艇，我感受到舒适。从皮垫子软软的，像沙发一样，和坐在小艇上能观赏城市的风光，还能和过往船只打招呼，有说不完的情趣，我感受到坐在小艇上很舒适。
预设2：我感受到船夫的驾驶技术非常高超。在第4自然段中这样写道，行船速度很快，船夫操纵自如，毫不手忙脚乱。
预设3：我从不管怎么拥挤，他总能左拐右拐的挤过去，从“不管…总…”这两个词，还有遇到极窄的地方，他总能平稳的穿过，而且速度很快，还能急转弯。从“总…而且…还”3个关联词也看出了船夫的驾驶技术特别好。
预设4：我从两边的建筑物飞一般的倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好，这处描写看出船夫的驾驶技术特别好，而且这一处不是在直接写船夫，是在写，是进行侧面描写。
朗读体会
师：同学们师体验式带入式读书，边读边想象，这样的读书才有趣。播放威尼斯小艇行动的视频。
老师引读：
威尼斯小艇真是静如新月，动如水蛇。坐在上面饱览风光，真是美不胜收！带着这样的感觉，作家不仅正面描写船夫技术特别好，读——
而且还侧面描写了船夫技术好，请读——
师：果然，坐进小船和观赏小船带给我们的体验更不相同。坐进小船之后，我们体验到的更多的是动态的感觉。
活动四：感受画面，回味小艇
师：我们已经观赏了小艇，也坐进小艇体验了船夫高超的驾驶技术。文章的描写应该可以结束了，我们的行程也应该结束了。作者为什么有要写5,6两个自然段呢？这两段可不可以删去？
读出内容
学生读5——6自然段，与同学交流。
预设1：不能删去。小艇是威尼斯人重要的交通工具，在第5自然段中我们就能发现，意大利威尼斯人日常生活离不开这外形独特，行动轻快灵活的威尼斯小艇。
预设2：第五段写了威尼斯人白天的活动离不开小艇，第6段写夜晚的活动也离不开小艇。
读出以动衬静
师：是的，小艇与威尼斯人的生活密切相关，不可分离，小艇是威尼斯重要的交通工具。再读一读这两段话，说说哪句描写最打动你。
生读，写批注，小组交流。
预设：我喜欢文中最后两段话的描写。仿佛展开了一幅美丽安静的水上城市的图画。与前面的喧哗形成对比。
是的，有小艇的时候和地方都是喧闹繁华忙碌的，当夜晚来临，小艇休息了，整座城市也安静下来了。这样的描写叫以静衬动，让人回味无穷，别有一番打动人心的力量。
文章不仅写出小艇给威尼斯人带来的快捷方便，还写出了小艇的动态美和静态美。
让我们再来读一读这样的描写，体会文字的力量。
学生齐读。
迁移写法，动静结合仿片段
师：哪位同学也有过这样类似的体验呢？请你分享一下。
比如放学后的校园。
学生分享：
放学铃声一响，校园里顿时沸腾了起来。篮球队在操场上开始了训练，啦啦操队伴着音乐跳起舞来。一部分同学排着整齐的队伍走出校园。还有一些同学带着工具，开始打扫自己班的卫生区。渐渐的，人越来越少。当最后一波同学离开校园时，沸腾了一天的校园正式安静了下来。风吹着几片落叶满操场乱转。不知从哪儿飞来几只小鸟，叽叽喳喳的在花园间飞舞。夜幕慢慢降临，美丽的校园在等待着第二天的到来。
总结本课，布置作业
师：今天我们跟着马克·吐温的笔一起体验了威尼斯的小艇，感受了动静结合的描写得魅力。不同作家眼里的和笔下的威尼斯是不同的，课下阅读“阅读链接”，想想在描写威尼斯时，三位作家的表达方法有什么相似之处？