语文八年级上册记承天寺夜游教案

这是一份语文八年级上册记承天寺夜游教案，共5页。
本文在单元中的地位和所承担的任务：《记承天寺夜游》是一篇小品文，写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80 余字，却蕴涵深厚。文章以极其凝练的语言，运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式，描绘了月夜庭院景色如梦如幻的美妙，表达了作者复杂微妙的心情，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，是写景抒情的精品。本文重在体会作者发现的美和寄予的情。
学情分析
经过一年的文言学习，八年级学生已经积累了一定的文言知识，掌握并明确了文言阅读和学习的一般方法和要求，因此结合注释及工具书疏通文意应该不成问题。学生容易从反复朗读中主动进入语言品析、感情理解等文学鉴赏活动中。
但学生的认知水平、阅读视野有限，而且多为线性思维，因此如何引导学生通过多种阅读方法，品悟文字的精妙，把握作者复杂而微妙的情感，就成为教学本文的重点和难点。
教学目标
1. 读出韵味，把握内容，熟读成诵。
2. 品味文中意境优美的写景句子,体会作者微妙而复杂的情感。
3. 学习作者旷达的心境，培养学生良好的审美情趣。
教学重难点
借助诵读，结合写作背景，理解“闲人”的含义，体会作者的复杂的情感。
教学方法
苏轼的月亮
—— 记承天寺夜游（苏轼）

景——空明
情——闲适
赏月
语——淡雅
境——旷达
教学过程
导入： 2分钟
上课后我先问学生一个问题：月亮是谁的？引发学生思考后，老师说，我觉得，月亮属于诗人。“无言独上西楼，月如钩”，李煜的月亮忧伤凄美；“峨嵋山月半轮秋”，李白的月亮清朗洒脱，古代文人墨客用自己的文字为月亮打上了自己个性的烙印，今天，我们就来通过一篇短文看看苏轼的月亮是什么样的。
【设计意图：在导入中，建立写景文情与景的联系，为透过月色，分析苏轼的品格做铺垫。】
首先，我将学生按每6人分为一组，选出各组的组长和记录员。讲明本课学习是以小组自学、互学、探究为主，希望同学们相互合作，大胆交流。
文章学习我设计了三个步骤，即初读感受月下美景，赏读品味赏月之词，悟读理解赏月之情。
第一步，初读感受月下美景 12分钟
1.让学生以小组为单位自读、齐读、接龙读，要求：读顺文章，读准字音和节奏；
2.班级齐读，教师正音；
3.因课文字词偏易，由同学互助解答字词，疏通文意；
4.为了解学生是否理解文意，填写表格中的信息；

5.理解文意后，教师进行朗读指导：
1）放慢语速，放低语调。
读出夜游承天寺的一点宁静的味道。
如读月下写景句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”。
2）拉长字音，品味情感。
如：“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；
“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；
“但——少闲人如吾两人者耳”，有一点感慨。
3）节奏轻快，淡淡喜悦。
如：月色入户，欣然起行。（读出寄情自然，见月则喜的情怀。）
怀民亦未寝，相与步于中庭。（读出见到好友，兴致大增的喜悦。）
盖——竹柏影也。（读出融入自然，心情闲适的洒脱。）
6.学生配乐朗读，读出情味。
【设计意图：指导学生诵读，对深刻理解作品、陶冶学生情操、培养学生语文能力、提高学生文化素养等都至关重要。我把读分为四个层面：以声正字、以声达意、读品内涵、以声传情。从教学效果来看，通过多读，学生不仅在理解的基础上基本能做到熟读成诵，还提高了对语言的整体感悟能力。】
第二步，赏读品味赏月之词 8分钟
重点赏析写景句：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
提出两个问题：
1.全句无一字写月，可处处在写月，你能来分析一下吗？
2.采用换字法，说说修改后的句子和原句有何不同？
原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横 ，盖竹柏影也。
改文：庭下如积水一片，桃李影似水中藻、荇交横。
学生发言后，老师归纳：
写景句巧用比喻，既有直接描写，又有间接描写，体现了月色之浓，且动静结合。用语典雅：空明的月色源自内心的澄澈，竹柏是作者高洁品格的写照。
原文先说幻觉（水中藻荇），再说真实的物象（竹柏影）。“盖”表现了恍然大悟，如梦初醒，如真似幻的情境。
3.理解后让学生想象：这究竟是一幅怎样的美景画面，它居然让作者忘怀自我，沉醉不已？请同学们闭上眼睛，老师读，学生静静地体会。
让学生适当加上想象，把这画面描述一番。描述后共同朗读这句话，体会那如真似幻的美妙景象。
归纳方法：调动感官，合理想象。如从动静、明暗、点面、线条等角度，调动视觉、听觉、触觉、心中的感觉等感官来描绘文字绘成的“画面”之美。
【设计意图：“品”能培养学生品味写景类文章语言和作者思想感情的能力。通过品写景名句，引导学生边读边想象画面，把自己融入课文创设的意境中。】
第三步，悟读理解赏月之情 15分钟
小组合作探究两个问题：
1. 这么美的月色，与张怀民共赏之。张怀民是东坡的知音吗？从文章的哪些字、词能看出来？
2.有知音相伴，有明月相陪，作者不禁感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳！”你读出了怎样的情感？
为了学生更好地理解，补充资料：
宋神宗元丰二年七月，御史李定等人说苏轼以诗谤新法，八月，将他逮捕入狱。他被长时间审问折磨，差一点丢了脑袋。十二月获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。
苏轼仕途坎坷，但是，
贬官杭州时写下：“我本无家更安住，故乡无此好湖山” 。
贬官密州时写下：“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间” 。
贬官黄州时写下：“长江绕郭知鱼肥，好竹连山觉笋香” 。
贬官惠州时写下：“日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人” 。
《临皋闲题》中写下：“江山风月，本无常主，闲者便是主人” 。
张怀民，东坡的老友，元丰六年被贬黄州，寓居承天寺，虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。苏轼称赞他处逆境而无悲戚之容，品格自高。
在小组内交流。小组讨论结果在班级交流后，老师总结学生的发言：
文中这些词句可以看出张怀民是苏轼的知己：遂（没有相邀别人，直接想到的就是张怀民，可谓不假思索）；亦（张怀民也没有睡，真是心有灵犀。）；怀民（省去姓氏，感觉亲切）； 相与步于中庭（东坡找到张怀民一起便走到庭院中散步，一拍即合，默契）；同被贬到黄州，处境相同，有共同语言。可见他们关系甚好，志趣相投，心有灵犀。
东坡被贬黄州，只是个有名无实的闲官，“闲人”二字，有仕途失意的苦闷，有壮志难酬的无奈，有皎洁的月光带来的喜悦，也有不被眼前悲苦所累的洒脱乐观！
【设计意图：语文教学中的悟，是提高语文素养和语文能力的重要途径。通过补充资料，合作学习，让学生知人论世，主动思考，加深了理解。新课标要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“在阅读时努力做到知人论世”，鼓励学生“积极地、富有创意地建构文本意义”。 为了突破本文 “解读作者复杂情感”这一难点，遵循“三个一”理念：一个基本切入点——闲人，观照写作背景；一颗人文心灵：关注人性需要；一双自己的眼睛：尊重多元解读。】
课堂总结 3分钟
苏东坡一生几度沉浮，但他都说“此心安处是吾乡”。林语堂先生在《苏东坡传》中这样称赞苏东坡：他恨邪恶之事，对身为邪恶之人他并不记挂心中。因为恨别人，是自己无能的表现。他身上元气淋漓，朗然刚正，悠游坦荡自在。他一生载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。
人生失意，身处困境时，他留下了：“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的诗句。中秋之夜，骨肉分离时，他却说：“但愿人长久，千里共婵娟”……
怀一颗闲适恬淡悠远之心，一草一木一花一泉一鸟，皆美之化身，自得其乐。去功名利禄远矣，则利欲不熏我心；清贫能守，则博爱及物。可谓清风明月在怀，功名利禄看透。
【设计意图：老师总结本课教学，点评各小组自学探讨的得失，并点明本课的核心主题——苏轼的诗文所体现出的旷达超脱的人格魅力，是中国文化的一张名片，也是中国人精神的一轮明月。】
布置作业 2分钟
1、微写作：发挥想象，将课文改写成一篇白话散文。（提示：可增补人物行动、心理、语言等的描写。）
2、阅读余秋雨《苏东坡突围》