中职政治 (道德与法治)部编高教版(2023)心理健康与职业生涯第2课 生涯规划 筑梦未来教案

这是一份中职政治 (道德与法治)部编高教版(2023)心理健康与职业生涯第2课 生涯规划 筑梦未来教案，共7页。

本课设计了4个“阅读与思考”、4个“相关链接”和2个“启思导行”,下面分框阐述各栏目的设计意图和操作建议。
第一框 认识职业生涯
1.阅读与思考1:小鹿的爷爷的职业生涯
设计意图:该栏目呈现了小鹿的爷爷的职业生涯发展历程,激发学生学习兴趣,引导学生思考职业生涯的阶段问题,并引出本目内容。
操作建议:第一,了解学情,收集资料。教师课前可调查、了解所教学生对职业生涯的认识,收集所教专业人才职业生涯发展的典型案例。第二,精设问题,巧妙点拨。除了使用教材上的问题,教师还可设计诸如“你认为什么是职业生涯?你能讲一讲我们专业的某位榜样人物的职业生涯历程吗?”等
问题,引导学生结合所学专业思考和理解职业生涯的内涵与阶段。第三,拓展延伸,深化理解。教师可进一步提出“为什么小鹿的爷爷能顺利走过职业生涯的各个阶段,并不断提升和进步?”等问题,引导学生深入思考如何才能促进自已职业生涯的顺利发展,实现自己的职业理想。
问题解析:
小鹿的爷爷的职业生涯可以分为几个阶段?
学生的回答可能包括:学习阶段、工作阶段、退休阶段等。教师要结合职业生涯规划的相关知识,引导学生初步归纳和概括小鹿的爷爷的职业生涯阶段,即成长阶毅(初中毕业之前接触和认识器绘画职业)、撡素阶段(在学校学习瓷器绘画)(建金阶毁(包括进入陶瓷工厂成为瓷器画师、陶瓷厂骨干,自己开设工作室创业,成为瓷器绘画高手等具体阶段)维持阶段(包括开办瓷器绘画学较,成为瓷器画师的师傳等)、退出阶段(退休)。
注意项:教师可补充本专业优秀毕业生的职业生涯经历,以更好地引导学生思考白身的职业
生涯发展问题,如怎样才能顺利完成职业生涯各阶段的任务,促进白己的成长与成才。
2.相关连接1:人生五计
设计意图:该栏目介绍了南宋文学家洪迈提出的人生五计,拓展、补充正文内容,引导学生思考古今职业生涯阶段理论的异同,学习中华优秀传统文化,了解我国很早就有职业生涯规划相关的论述,坚定文化自信。
操作建议:第一,问题导入,启迪思考。教师可提出“生计、身计、家计、老计、死计这五计体现了人生发展的哪五个阶段?”“我们当前处于哪一计?”等问题,引导学生结合白身理解和思考人生五计所体现的职业生涯阶段。第二,结合自身,交流分享。通过阅读材料和交流分享,引导学生思考:在人生不同的发展阶段有不同的发展任务,自己在中职阶段应该完成的任务是什么。第三,反思迁移,学以致用。
引导学生结合自身实际思考自己如何才能完成好当前阶段的发展任务,并为下一阶段的发展做好准备。
注意事项:教师可结合现代职业生涯发展理论和学生自身实际,向学生解读人生五计的内容,将传统文化知识转化为学生易懂的内容。同时,要引导学生深度理解中国传统文化中的职业生涯规划思想,以增强文化认同,坚定文化自信。
3阅读与思考2:“大国工匠”潘从明
设计意图:通过潘从明的事迹展现职业生涯的特点,激发学生学习兴趣,引导学生在学习榜样的同时,思考自己未来的职业生涯,以及如何才能拥有更精彩的职业生涯,引出本目内容。
操作建议:第一,查阅资料,丰富认识。教师可组织学生课前查阅潘从明的成长故事,适当补充
能体现潘从明职业生涯的独特性、发展性、阶段性和互动性的内容。第二,精设问题,巧妙点拨。教师可提出“潘从明是如何成长为·大国工匠,的?”“潘从明的职业生涯发展对你有哪些启发?”
等问题,引导学生结合潘从明的职业生涯历程和自身实际,领悟职业生涯的特点。第三,引申拓展,学以致用。教师可引导学生寻找材料中反映潘从明主动完成职业生涯阶段任务、积极促进职业发展
的内容,如:抓住一切学习机会,虚心向经验丰富的师傅请教;在单位支持下,边工作边学习专业课程;不断探索,精益求精,提高技能;不断进行技术创新、主导完成技术创新项目百余项等。引导学生向榜样学习,在充分利用现有条件的基础上通过自己的努力,不断促进自己的职业发展。
问题解析:
结合材料,谈谈潘从明是如何成长为“大国工匠”的。
学生的回答可能包括:潘从明是通过自己的努力,一步一个脚印从学徒、普通工人、高级技师、国家级技能大师,最后成为“大国工匠”的。在学生回答的基础上,教师可通过追问,引导学生思考潘从明职业生涯的特京,如与其他人相比,潘从明的职业生涯有哪些不一样的地方;潘从明的职业生涯发展过程是怎样的;潘从明的职业生涯可以划分为哪些阶段,对应阶段的任务和目标是什么;潘从明在职业生涯发展过程中与他人和社会有哪些相互作用等。
注意事项:教师一方面要通过潘从明的事迹引出职业生涯的特点,另一方面也要引导学生以潘
从明为榜样,树立自信,如我可以成为栋梁之材,可以走出精彩的职业生:涯发展之路等。
相关链接2：多元智力理论
设计意图:该栏目介绍了多元智力理论,引导学生深入理解职业生涯的独特性和发展性。每个人都有自己的优势智力和特定的智力组合,每个人的职业选择、职业生涯的发展历程也会各不相同;可以通过提升相应智力来促进自己的职业发展,优化白己的职业生涯发展。
上议:第一,图文并茂,深入理解。教师可借助图表介绍多元智力理论以及每种智力的特
点、帮助学生更好地理解相关知识。第二,提出问题,引发思考。教师可提出“对照多元智力理论,你认为自己的优势智力和特定的智力组合是什么?”“你的优势智力和特定的智力组合会如何影响自己的职业生涯发展?”等问题,在总结学生回答的基础上,结合本校优秀毕业生的例子,引导学生充分认识自己的优势智力和特定的智力组合,并思考自己的职业生涯发展,树立“天生我材必有用”的信念,增强未来会拥有良好职业发展的信心。第三,结合自身,迁移运用。教师可通过本校特别是本专业学生通过不断学习和实践提升自己的智力、促进职业生涯发展的例子,引导学生通过自己的努力来优化自己的职业生涯发展历程,完成好当前阶段的职业生涯任务,为未来美好的职业发展前景做好准备。
注意事项:教师要结合学生身边的实例,引导学生一方面寻找和发现自己的优势智力和特定的智力组合,思考自己的职业生涯发展问题,对自己的未来发展树立信心;另一方面,也要引导学生明白只有在学校期间认真学习,不断培养和提升自己的相关技能,才能促进自己的职业发展。
5.启思导行1:分析、总结先进人物的职业生涯
设计意图:通过对先进人物事迹的分析、总结,引导学生深入理解职业生涯的阶段与特点,以先进人物为榜样,思考自己的职业生涯发展问题,激励学生为拥有美好的职业生涯发展前景而奋斗。操作建议:第一,榜样引领,完成任务。教师可引导学生在课外查询“时代楷模”“大国工匠”等先进人物的事迹,选择自己想学习的先进人物,对其职业生涯阶段与特点进行总结,完成教材规定的填写任务。第二,交流分享,教师归纳。教师可组织学生在课上分组交流,然后每组选出代表在全班分享,教师予以点评。第三,提问引导,反思成长。教师可通过提问引导学生以共选择的先进人物为榜样,思考该如何促进自己的职业生涯发展。
注意卡项:教师要有意识地引导学生以“时代楷模”和“大同工匠”等先进人物为榜样,思考自己的职业生涯发展问题。
第二框 走进职业生涯规划
1.阅读与思考3:关手职业生涯规划的讨论
设计意图:通过呈现不同学生的观点,激发学生学习兴趣,引导学纠思七仆么足职业生沂规划及职业生涯规划的作用,引出本目内容。
操作建议:第一,学情调查,了解观点。教师可绕“什么足职业生泪 规别?职业生涯规划对我
们有什么帮助?”等问题展开学情调査,深入了解学生对此问题的观点。第一:,角色扮演,激发学生兴趣，教师可创设情境邀请学生进行角色扮演,生动形象地展示教材日提及的观点,以及班级学生给出的观
点,激发学生学习兴趣。第三,精设问题,分组讨论。教师可通过“你怎么看同学们的这些观点?职业生涯规划对我们的发展有什么帮助?”等问题,组织学生以小组为单位展开讨论,通过观点碰撞,引发学生思考。第四,教师点拨,总结归纳。教师可结合学生的观点和回答,引导学生认识职业生涯规划及其对个人职业生涯发展的重要作用。
问题解析:
(1)说说你对上述观点的看法。
学生可能会赞同错误的观点。这时教师不要直接否定学生,而要引导学生阐述自己的理由,并分析理由中的漏洞或错误来引导学生形成正确认识。
(2)职业生涯规划对我们的发展有什么帮助?
学生对这个问题的回答可能与上一个问题有交叉和重复,也可能会出现错误的观点。这时教师可结合学生身边的实例,围绕“明确发展目标”“扬长补短”“提高执行力”等方面引导学生认识职业生涯规划的积极作用。
注意事项:教师要创设宽松、信任的学习氛围,引导学生将内心真实的想法表达出来,同时也要用有力的事实和观点纠正学生存在的错误看法,注意正确价值观念的引领。
2.相关链接3:短板理论和长板理论
设计意图:通过介绍短板理论和长板理论,引导学生进一步理解为什么要扬长补短,并思考如何扬长补短,对正文内容进行拓展和深化。
操作建议:第一,巧设问题,引发思考。教师可提出诸如“一个木桶能装多少水,取决于木桶中
最长的板还是最短的板?”等问题来引发学生思考。第二,现场演示,揭示真相。教师可自制体现短板理论和长板理论的两个木桶的实物,通过现场演示来直观展示,加深学生的理解。第三,教师点拨,启思明理。教师可使用社会名人或本专业优秀毕业生的例子,进一步阐述短板理论和长板理论在职业生涯发展中的应用,引导学生领悟在职业生涯发展中“扬长”和“补短”同样重要。可用长板理论
启发学生充分发挥、发展自己的优势;用短板理论启发学生正视自己的短处,有针对性地改进,力争全面发展。
注意事项:教师要引导学生全面地看待“扬长”和“补短”的关系,可以通过“补短”来更好地“扬长”,也可以通过“扬长”促进“补短”;“扬长”不忘“补短”,“补短”更要“扬长”,不可偏废。教师还可引导学生辨析扬长补短和扬长避短的区别。
3.阅读与思考4:小康和小林的故事
设计意图:通过小康和小林不同的职业生涯发展轨迹,引导学生认识到有无职业生涯规划或不同的职业生涯规划对个人职业生涯发展的影响,激发学生学习兴趣和动力,引出本目内容。操作建议:第一,分析材料,回答问题。教师可要求学生围绕教材上的问题阅读并分析材料,讨论、思考并回答导致小康和小林有不同的职业生涯发展轨迹的原因。教师加以引导并总结。第二,
精设问题,巧妙点拨。教师可进一步提出“小林怎么做才能获得良好的职业发展?”等问题,引导学生领悟做好职业生涯规划能够促进职业生涯的顺利发展。第三,延伸拓展,深入理解。教师可结合学情分析,列举本专业毕业生因在校期问认真做好白已的职业生涯规划,帮助其一步一个脚印地实现自已的职业目标的案例,激发学生学习职业生涯规划机关内容的动力。
问题解析:
小康和小林为什么会有不同的职业生涯发展轨迹?
学生的回答可能包括:小康从自身实际出发,坚持一个方向,不断努力奋斗并获得了成功;小林
总是变换职业,所以难以成功。针对学生的回答,教师要引导学生认识到小康和小林的发展差异是他们是否做好职业生涯规划导致的。小康立足自身实际和所学专业,根据社会发展的需要来规划自己的职业生涯,并通过不断努力一步步地实现自己的职业理想;小林则抱着走一步看一步的态度,不考虑自己的现实情况,未能认真分析自己专业的发展前途,盲目进入自己不擅长的行业领域去碰运气,因此屡屡碰壁。
注意宇项:教师要结合本目知识点,引导学生阅读、分析材料,找出小康职业生涯规划的正确做法,以及小林的不当做法;结合自身实际反思自己对职业生涯规划是否有不当认识,向小康学习,做好自己的职业生涯规划。
1.相关链接4:中国制造2025
设计意图:该栏目引导学生通过关注、学习国家政策来了解我国社会发展的趋势,思考如何结合社会大环境进行职业生涯规划,对正文内容进行拓展和补充。
操作建议:第一,查阅资料,丰富认识。教师可组织学生课前查阅《中国制造2025》全文、与社会大环境、学生所学专业相关的政策文件、发展战略和规划,以及地方经济社会发展的数据等相关资料,充分了解与所学专业有关的社会发展趋势。第二,提出问题,讨论交流。教师可提出“《中国制造2025》行动纲领给我们的职业生涯发展带来了哪些机遇和挑战?”等问题,组织学生展开小组讨论,引导学生分析《中国制造2025》提出的制造业发展规划,以及这种规划给自己的职业生
涯发展带来的机遇与挑战,从而深入理解为什么个人的职业生涯规划要与社会发展相一致。第三,反思迁移,学以致用。教师可提出“我们该如何立足《中国制造2025》等国家发展战略来规划自已的职业生涯?”等问题,引导学生结合自身实际思考职业生涯规划如何与社会发展相一致。
上意卡项:《中国制造2025》的内容更适合用于制造业相关专业的教学,对于与制造业关系不大的专业,教师需要组织学生查阅与本专业相关的政策文件等,以引导学生结合自身实际来理解职业生涯规划要与社会发展相一致。
5.启思导行2:感悟职业生涯规划的重要性
设计意图:引导学生从自身实际和所学专业出发,感悟职业生涯规划的重要性,树立正确的职业生涯规划理念。
操作建议:第一,小组活动,激发动力。教师可组织学生以小组为单位完成活动任务,并精心设
计活动考核和评价办法,激发学生参与活动的兴趣和动力。第二,总结归纳,班级分享。以小组为单位,将讨论、总结得出的职业生涯规划重要性的观点在全班分享,并评比出优胜小组。第三,教师点拨,迁移运用。教师可根据小组分享的内容,进一步归纳、总结、提炼,形成班级活动成果,同时鼓励学生在课下根据自身实际和本专业特点来思考自己的职业生涯规划。注意事项:教师要引导学生在小组合作中开展活动、学习提升,要通过任务分配和评价方式等确保在活动中人人参与、人人有明确任务。