语文五年级下册闻官军收河南河北教案

这是一份语文五年级下册闻官军收河南河北教案，共11页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，教学重难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【核心素养目标】
文化自信：会认生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的重点词语。
语言运用：借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
思维能力：体会古诗表达作者的思想感情。审美创造：有感情地朗读古诗，背诵古诗。
【课前解析】
本课编排了三首七言古诗，分别是《从军行》《秋夜晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》，它们展现了不同时代诗人的情怀，字里行间流露出一片赤子之心。《闻官军收河南河北》的作者是唐代诗人杜甫，这是一首七言律诗。本诗为杜甫“生平第一首快诗”，教学时，需要引导学生理解诗人“喜欲狂”的表现和原因，从而体会诗人真挚的爱国情怀。
【教学目标】
抓关键词，读文批注，走进诗人内心。
展开想象，感情朗读，深入体会情感。
【教学重难点】
深入理解故事内容，学会背诵古诗
了解故事背景，体会诗中体现的爱国主义情感。
【教学过程】
同学们，近期我们五年级要组织“甘挑责任勇担当，争做有志好少年”系列活动。期间会陆续开展“爱国诗歌朗诵会”“讲讲英雄故事”“写写身边负责任的人”“新时代有志好少年宣讲”等活动，希望同学们认真准备，积极参与。
一、交流预习发现，理解诗句大意
（一）1.导入：唐宋诗词中，有很多抒发爱国情怀的作品。王昌龄笔下的报国情怀是将士们征战沙场立下的壮志——“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”；陆游的爱国深情则是秋夜将晓出篱门时的无尽悲叹——“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”；而杜甫与国家、与故土的休戚与共则在这首诗中得到了最大程度的体现。今天让我们一起走进唐代诗人杜甫的《闻官军收河南河北》，齐读诗题。
理解诗题。
师：题目中有两个地名，谁知道分别指哪里？这里的河南河北跟咱们现在的河南省、河北省不一样，“河”在古代专指黄河，在唐朝的时候，人们把黄河以北的地区称作河北，把黄河以南的地区就称作河南。闻是什么意思？（听闻、听到，听说）官军呢？（是唐朝的军队）收，可以理解为收复。现在，谁能试着连起来完整的说一说题目的意思？理解了题目咱们再读诗题。
简介写作背景。题目看起来只有短短的八个字，但是它的背后却是包含了整整八年的安史之乱战争史。
（二）交流预习发现
1.杜甫的这首诗就写于公元 763 年安史之乱结束的时候，下面请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，开始。（1）找一生朗读，一生评价（出示评价量表）（2）注意读音。你觉得哪一个字的读音需要提醒同学们注意？（卷、子、即）（衣裳）裳字读的特别准，这个字我们要读它的古音，不仅读音跟我们平时读的不一样，意思也不一样，古人一般上衣下裳，裳指下身穿的衣服，类似现在的裙子，男女都可以穿。而现在的“衣裳”指的就是衣服，读轻声shang。像这种古今意思发生变化的词语我们称为古今异义词。（3）读出节奏和韵味。大家看这是一首七言律诗，由八句组成，每句七个字。那这首诗可以按照什么样的节奏形式来读呢？（四三或者二二三），而且通过课前预习，我们还发现他是押ang韵的，裳、狂、乡、阳，读起来音律和谐，这就是中国诗词的独特魅力。同学们还要试着读出节奏、读出韵味。先听老师来读一遍，咱们一起来读。
2.活动一：诗中见“趣”
（1）师：课前预习的时候同学们都说这首诗很有趣，发现里面有几种多，有同学说它古今异义的词就特别的多。你找到了哪些呢？我们来交流分享。谁来说？（青春：这个青春在古代是春天的意思，在现在是青年时期。妻子：妻子古代的意思是妻子和孩子，现在男女结婚后，女子是男子的妻子。涕泪：在古代是指眼泪，现在指鼻涕和眼泪。却现在表示转折或者后退，在这首诗中表示回头。）
（2）师：除了古今异义词多，还有一个什么多？（地名）找一找，除了题目中有两个地名，还有哪些地名？诗中有六个，题目中有两个，像这样一首诗中包含8个地名的古诗可真是少见啊。同学们，你们找到了这么多的地名，现在我想请你到这幅简图上来指一指，这六个地标分别对应着诗中的哪个地名呢？同学们多读几遍这些地名，再回顾理解古诗的方法，谁想好了可以举手，我们来挑战一下。找一生到前面指。先说自己的想法再去点地标，其他同学仔细听。
（3）过渡：同学们不仅找到了诗中古今异义的词，还理解了这些地名之间的关联。那现在让你说整首诗的意思应该不难了吧？下面就请同学们运用学过的方法同桌两人合作，说说诗意，互相提意见做补充，开始吧。（师巡视指导）
3.全班交流时间到，谁来说给大家听？请一个同学来说给全班同学听。谁来试试？请你，其他同学仔细听。 好，有补充或者不同意见吗？那这首诗的意思大家都清楚了，连起来读应该没问题了，咱们来带着理解一起读这首诗。
二、“沉浸“诗中之“快”，体悟诗人情感
1.设疑：同学们，你们知道吗？这首诗，被人称作老杜生平第一快诗。你怎么理解这里的快呢？（创作之快\回乡速度快\心情愉快）
2.活动二：诗中寻“喜”
（1）师：其实这首诗中的别人评价的快，不仅仅指他回乡的速度快，更指他内心的那一份快乐、喜悦，用诗中的一个字来解，就是？（喜）（板书：喜）那杜甫是怎样来写出他的这份快意、这份喜悦的呢？我们来看活动2：再读诗句，找一找诗人从哪些方面写出了喜，选择自己最喜欢或最受感动的一句话，圈画关键词，并在课本诗歌旁边批注体会到的诗人的心情，开始吧。（师巡视）
（2）交流分享找到的字里行间的喜悦吧。（初闻涕泪满衣裳）从细节中体会到人物的心情，很棒！同学们，高兴的眼泪把衣服都给打湿了，咱们用一个成语来形容：喜极而泣，这份难以掩饰的喜悦就叫喜极而泣。杜甫可不是一般的喜极而泣，你看它的涕泪满衣裳，一起来读。（漫卷诗书喜欲狂）漫卷诗书这是对诗人的什么描写？（动作）同学们，之前我们积累了一句杜甫的名言，“读书破万卷，下笔如有神”，一个能说出这样的话的人，一定是个怎样的人？（爱书如命的人）可是今天爱书如命的杜甫在干什么？表演一下。我想来采访采访：杜甫，你一向爱书如命，今天为什么把书胡乱一卷都扔了呢？感到很高兴，换一个词。我十分的激动，十分的兴奋，就像发狂了一样，用我们今天的成语来说，这种反常的举动就是——“欣喜若狂”。这份欣喜若狂你能读出来吗？一起来读。（白日放歌须纵酒）你们知道此时的杜甫多大年纪了吗？他已经 52岁了，在古时候已经算是一位老人了，但是他听到消息后，却不管不顾，在那放声歌唱，还在那纵情饮酒，足见他的内心？是呀，诗人的心情真是喜到极致，喜不自胜呐，这份喜不自胜谁能读出来？你来读。（白日放歌须纵酒）谁还想读？中国人的诗与酒从来不曾分开，欢喜的时候，当然要举起这杯酒，喝个痛快。正如诗仙李白所吟：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。让我们和杜甫一起放歌纵酒吧，一起读。（即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳）我们回到原先看到的那幅地图，这是杜甫的回家之路，他此时已经在回家的路上了吗？你从哪看出他没有出发？咱们再看看地图，这是一条怎样的回乡之路？穿越峡谷，还有漫长的陆路，这又是一条怎样的回乡之路？在当时的交通条件，诗人至少需要两三个月的时间才能到达家乡，可在他的笔下，回乡的速度怎样呢？（快）从巴峡到巫峡到襄阳到洛阳，一个个地点飞驰而过，诗人是用什么把这四个地名串联起来，给我们这样畅快的感受的呢？（用穿、便下、向三个动作，一下子把它们串联到一起。）从这里你体会到诗人怎样的心情呢？（喜悦、迫不及待；思念家乡，急着回乡）这就叫“归心似箭”。千里迢迢算什么，千山万水算什么，他喜悦的心情，让他觉得回乡之路也变得那么快了。体会着杜甫的心情，咱们来读好这条回乡之路，即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。我听出了你们对家乡的向往，我们还要体会到杜甫的归心似箭，再来读。师：这是一条杜甫心中的回乡之路，他归心似箭，这条路不仅显得很轻松，很愉悦，你们看还有什么呀？（青春作伴好还乡）还有美好的春光作伴，在鸟语花香中和妻子儿女们一同返乡。你们刚才都关注了杜甫的神态、动作以及他内心的想法，还有哪里也能看出喜？（却看妻子愁何在）（剑外忽传收蓟北）
3.齐读全诗
小结：诗歌读到这里，我们发现原来诗人的这种喜悦是流转在每一句诗当中的。你仔细看，既有喜悦的神情，也有喜悦的动作；既有喜悦的现实，也有喜悦的想象。真可以说句句见喜，这样满心的喜悦，我们要读好它，齐读这首诗。
三、“经历”战乱流离，感受家国情怀
1.激疑：杜甫为什么会如此的欣喜若狂呢？让我们来回望杜甫八年安史之乱的生活。（播放杜甫逃亡路线图）生谈感受。
2.活动三：诗外悟“情”师：八年安史之乱，杜甫一直在逃亡。他一路逃亡，一路写诗。我们来通过他写的几句诗了解一下当时的境况。（师生合作朗读杜甫的其它诗歌。）让我们从这些诗中去发现当时的状况，去体会杜甫为什么会在安史之乱结束的时候那么欣喜。拿出学习单，小组合作选一组诗句，先试着说说意思，然后再交流想法。
3.四人小组合作。（师巡视指导）
4.生交流分享第一组诗歌，谈发现说感受。师小结：你看，没有东西吃，没有衣服穿，手脚冻裂，皮肉坏死，房屋破旧，家乡也没有书信，还要时刻担心有虎狼的攻击，你觉得杜甫一家的生活？（困难）那杜甫的心情如果也用一个字来说就是？（悲）（板书：悲）。安史之乱让杜甫一家颠沛流离，甚至生活十分穷苦的时候，还得想办法跟别人讨要，中途还经历过骨肉分离，你看这样悲苦的生活，现在杜甫听说剑外忽传收蓟北，此时他为什么而欣喜？是呀（板书：→家）此时他为他的家感到无比的欣喜。
5.生交流分享第二组诗歌，谈发现，说感受。师小结：我们看到了老百姓家破人亡，战争给广大人民带来了深重灾难。如果说刚才的一组诗是杜甫在为自己的小家而悲，那这里的一组诗，杜甫是在为谁而悲？（国家）（板书：→国）此时剑外忽传收蓟北，杜甫的心里会怎么想？静静思考他的内心活动。生自由表达。
6.悟情：同学们的创意表达令老师佩服，是呀，杜甫这种喜是大悲后的大喜，他感到非常的高兴，所以才会有了这首生平第一快诗。读出杜甫大悲后的大喜。师：同学们，杜甫也是一个普通人，也希望自己的生活能安稳下来，不再流落他乡，但是他又不是一般人，他除了关心自己，更关心百姓，关心国家，杜甫终生都忧国忧民，他所有写的诗都记录了当时那个年代。我们来看，这首诗中他先写下自己听说了收复失地的消息，之后记录了自己得知消息后一系列喜悦的神情、动作和想象，现在就让我们带着对他满腔的敬意，以及他内心的喜悦之情一起试着背一背这首诗吧！
四、总结升华，课后荐读
1.“安史之乱”结束后，杜甫是否真的如愿回到了久别的故乡呢？课下请同学们继续了解杜甫的诗歌。（出示分层作业）
2.师小结：今天，我们一起走进了一首古诗，走进了一位诗人，走进了一段历史，其实像这样满怀家国情怀的古诗，我们还学过一些呢。（出示古诗）这些诗句无一不表达着诗人们的家国大义，那便是“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。今天我们能够岁月安好，是因为有人能在那时候负重前行，在接下来几篇课文的学习后，我想你们对这句话又会有更深刻的理解。
【板书设计】
闻官军收河南河北
喜极而泣
欣喜若狂
《闻官军收河南河北》教学反思
《闻官军收河南河北》是五下第四单元第9课《古诗三首》中的第三首诗。本单元以”家国情怀”为主题，从人文主题的角度来看，意在让学生能够在经典的爱国诗作及名篇中受到情感的熏陶，在先烈们的事迹中受到精神的触动，并在致敬先辈的同时，学会勇挑责任、敢于担当、乐于传承，开始人生价值的建构。本单元的语文要素是：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心”，在阅读与鉴赏的教学中，与课文的人物深度交流，敢于发表自己的意见，记录自己的思考笔记，这个是很重要的。在本节课教学设计中，首先考虑到五年级的学生已积累了一定的学习古诗的方法，除了“裳、子”等古今音义不同的个别字词的读音需要注意，“读准确”“读流利“并不是难事。因此，在学习古诗之初，让学生自读古诗，提示学生正确、流利地朗读。在理解古诗大意上，学生有一定的难度，因此先适当补充背景资料，理解古今异义词，找出地名之间的关联并加以讲解，帮助学生更好的理解诗意。 其次，知其人，品其世，论其诗。杜甫的一生曲曲折折，前半生正逢盛唐，过着裘马轻狂的生活，而后半生却走上了颠沛流离的生活。这首诗写于诗人流亡到第八年的春天。初读全诗，便有一股浓浓的“喜”意扑面而来。“喜”的确是它的主情调。全诗紧紧围绕着“喜”着笔发力，所以课堂也围绕“喜”字展开教学。
为何而“喜”？本诗开篇便点出了写作的缘由，即“剑外忽传收蓟北”。“忽传”写出了捷报到来的突然，因此诗人惊喜莫名，以至于刚一听说就涕泪如雨。
“喜”成何态？诗人的一动一形中均可见其“喜”。因此让学生们通过圈画关键词做批注，找出字里行间的喜悦，如：“涕泪满衣裳”里，既有对战乱结束的欣慰之情，又有对自己多年颠沛流离，终于可以回家的感慨之意。学生们能够高效完成这任务，再次巩固了方法，另外关于“漫卷诗书喜欲狂”一句结合诗人平时的爱书表现与现在的反常举动，提前训练语文园地的内容，也做到了单元的整合。
为谁而“喜”？在本课前两首诗的学习中，提及情感，学生们下意识会联系单元主题，不假思索的说出体会到了诗人的爱国情，学生们习惯于贴标签，因此这节课我想让他们真正的明白杜甫的爱国、杜甫的忧国忧民。课堂上我结合时代背景、诗人的其他作品以及诗人的人生际遇等资料引导学生综合学习，准确把握其情感。通过《春望》、《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》等诸多作品，有些虽是初中要学习的，但是这几句非常浅显易懂，学生能够理解诗句的意思，也有话可谈，也能感受到杜甫经历的苦难生活。这样一连串的苦难生活的感受，这种悲惨的遭遇，让学生真正感受到了一个现实主义诗人的这种爱国情怀，“为国家之忧而忧，为国家之喜而喜”。那么当他收到蓟北被收复的这一大喜讯之时，这种喜悦跟我们平时的喜悦是不一样的，正是因为有了独特的经历他才能感受到这份喜悦。我发现学生在预习单上写得很丰富，预习很充分，思考也非常深入。学生们自由思考，创意表达，激发了学习的热情。最后，关于人物内心的表达，从中年级到高年级，呈现出“心情——品质——感情——内心”这样一个变化过程，由简入繁，“人物的心理”变得越来越丰富。而“内心”一词，在语文要素的指引下，在本单元中体现尤为明显。我欣喜的发现学生们整节课都能处在一个朗读、思考与表达的过程中，最让我感动的就是我们学生在谈杜甫的内心活动时，还想到了那些为了国家统一而英勇战斗的将士们，常怀一颗感恩之心并且传承红色精神。从导语页可看出，本单元第二个语文要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。”毫无疑问，本单元属于读写结合的典型单元。所以在本课结束后便布置了小练笔，想象杜甫收到消息后的语言、动作、神态，表现他的欣喜。
总之,本节课学生们表现超出了我的预期，这让我感受到孩子们独有的表达和智慧，他们确实有无限的可能。不过在时间安排上有些赶，分配不太合理，留给学生自学思考、合作讨论的时间过少，导致还未表达完自己的想法，就着急赶往下一个环节，以后课堂还是要注重留白；另外，朗读教学中缺乏自身的范读，所以学生朗读激情不够，以后应想办法调动学生的积极性，让他们达到真正的发自内心的喜悦，这样才是有灵魂的朗读；最后教学机智还需要再加强，解决好生成与预设的关系，善于抓住课堂学生们精彩的发言，关注他们的个人感悟。