人教部编版五年级下册自相矛盾教学设计

这是一份人教部编版五年级下册自相矛盾教学设计，共9页。教案主要包含了教材解析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学策略，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教材解析】
《自相矛盾》是部编版语文五年级下册第六单元的一篇文言文，本单元以“思维的火花”为主题，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的方法。本文主要讲述了一个卖矛和盾的人同时夸耀自己的矛和盾，互相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话做事要前后相应，不要自相矛盾。
【学情分析】
小学五年级的学生虽然抽象思维有了很大的发展，但本文是一篇文言文，具有高度概括的特点，这些都决定了教师需要通过架桥铺路等推动学生最佳发展区的进步。
【教学目标】
1.会认“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.联系上下文猜测“誉”“弗”的意思，并用自己的话讲述故事。
4.能说出“其人弗能应也”的原因。
【教学重难点】
1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2.理解寓言故事的内容，能说出“其人弗能应也”的原因。
【教学策略】
1.识字写字
本课运用随文识字的方法，其中“鬻、吾、弗”字音难读，通过词语教学进行正音。文言文以单音节词为主，有些字词的意思与现代文的意思完全不同，指导学生结合课文注释或查阅工具书来理解单音节词的意思。
2.阅读理解
抓住关键词句，推测人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
3.语言运用
用讲故事的方法，让学生在理解、背诵课文的基础上进行表达训练。
【教学准备】
1.预习提纲：学习单。
2.准备资料：多媒体课件。
【教学过程】
一、 创设情境，开启思维之旅
1.出示单元导读页，了解本单元语文要素——“思维的火花”，引入“思维辩天下”栏目视频，将本单元课文以新闻热点的方式呈现给学生。
2.直击第一则新闻，导入课题《自相矛盾》，板书课题，指导书写“矛” “盾”。
3.了解“矛” “盾”的样子与功能，引出下文。
【设计意图：思维及文言文的学习较为枯燥，以新闻专栏的方式引入可以更好激发学生学习的兴趣。】
二、 完成任务一 读准节奏知事件
1.检查预习成果:课文朗读及故事内容理解，师出示课文翻译，与生检查对照。
2.教师出示重点字，指生读，放回原文读，领读，交流理解方法。
预设：
鬻：（卖） 提示：借助注释是学习文言文一种很好的方法。誉（赞美）提示：学习文言文还可以联系上下文。
弗（不）提示：我们还可以根据上下文使用猜读法，来来学习文言文。
3.重点指导朗读：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
（1） “夫”：读音 fÚ；借助注释理解“夫”是“放在句首，表示将引发议论”。
提示：像这样的语发词，可以拉长语调并重读，用来警醒他人。指生读，学生练读。
夫君子之行，静以修身，俭以养德。
盖世人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。
（2）读好长句子停顿：
①读好句首发语词还不够，这么长的句子，还可以在哪里停顿呢？引导学生思考回答，诵读，师生评价交流。
②提示不可陷之盾、无不陷之矛是两个整体，可稍作停顿，出示结果，学生练习诵读。
夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
③ 练习诵读长句子
以子之矛陷子之盾，何如？
4.师生合作配乐分角色朗读全文。
提示：学生读人物语言，教师读旁白，读出楚人极尽夸耀的语气，读出路人的诘问，后来楚人无言以对的变化，结尾议论的意味深长等，给学生示范，然后交换角色，再次诵读。
【设计意图：基于学生预学情况，了解学生的学习起点，了解学习的难点，进行有针对性的教学指导，体现了以学定教的理念。
课程标准在义务教育阶段总体目标中提出文言文的教学目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。能理解，能读懂，是迈开文言学习的第一步。小学 14篇文言文中每一篇都有“理解大意”的要求。检查重点字词过程中，引导学生又重新梳理了“联系上下文” “猜读法” “借助注释”等多种方法理解文言，意在让学生深刻掌握多种理解文言的方法。朗读停顿的划分其实也是引导学生进一步理解。
师生合作的分角色朗读，是一种无痕的范读指导，指导把自己的理解用声音恰当地展现出来，也在诵读中进一步理解文言。】
三、 完成任务二 直击现场探究竟
1.创设情境，诵读楚人夸赞盾和矛的话。
（1）借助音乐、PPT，创设出古代集市的热闹场景：请你用自己帮楚人叫卖下自己的盾？最大的卖点是什么？借此指导学生结合文中句子，抓住盾的特点-坚固。引入新的文言文学习方法———单子组词法。通过多种类比，理解楚人的夸赞“莫能陷”，想象楚人夸赞的语气练读。
（2）楚人的矛应该怎样叫卖呢？同样引导学生用单字组词法理解“利”，指引学生结合生活实际，列举多种事物，理解“无不陷”，练习读楚夸赞的语气。
（3）听了楚人这样极尽夸张地赞誉自己的盾和矛，你有什么疑惑吗？
2.借路人诘问，发现楚人的矛盾思维。
（1）引入多种角色——小姑娘、年青人、老爷爷、将军等路人，向楚人提问“以子之矛陷子之盾，何如？”，一步步加强学生思考：以子之矛陷子之盾，究竟会出现几种可能呢？
（2）小组讨论，组长负责记录。
（3）小组交流展示。
（4）师生讨论究竟能有几种可能性，并出示最终结果。
师生根据表格整理形成思维导图，
最终得出“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”的结论并着重引导学生理解“立”是“存在”的意思。
【设计意图：创设情境，让学生入情入境地诵读文言，有滋有味地学着楚人极尽夸赞矛和盾，引导学生走进楚人心里，再借助表格理清思维，了解他为何“弗能应也”。因为无论出现哪一种可能，都会暴露楚人话中的错误，因此楚人无言以对。层层递进，矛盾渐渐清晰，思维变得可视。】
（5）出示《自相矛盾》写作背景资料，意在用儒家学派前后不一的说法进行驳斥，相机引导学生总结明白的道理。
（6）请学生联系生活，说说生活中有哪些自相矛盾的例子。
【设计意图：这是一则寓言故事，故事背后的启示才是精华所在。先引导学生思考楚人话语的矛盾之处，学会多角度分析，再结合资料阅读，自然也就理解了寓意，然后运用于实践，就能发现生活中的矛盾现象，并指出矛盾。设置梯度，让学生从中选一个矛盾事例进行辨析，体现了分层教学理念。】
四、 完成任务三 还原真相报事件
1.出示《思维辩天下》封面，请学生交流报道好这则新闻，需要注意哪些方面。
2.出示评价星级表格，同桌先互相交流，再请同学上台展示。
观众朋友们，大家好，您现在收看的是《思维遍天下》，我现在是在两千多年前楚国的街头……
五、完成任务四 智慧故事拓思维
1.介绍《韩非子》中其他寓言故事。如：《郑人买履》《滥竽充数》等，激发学生阅读兴趣。
2.请学生课下用今天学习到的方法阅读《郑人买履》，并完成思维导图。
【设计意图：本课的学习已接近尾声，但传统经典的魅力仅展示了冰山一角。教材中的文言文只是一个例子，文言课堂中习得的方法，要运用于课外大量的自主学习中。韩非子的哲学智慧，为学生开启了思维之门，“自相矛盾”的深刻寓意值得我们永久回味，中华优秀的传统文化，如浩瀚的大海，正吸引着同学们去阅读、去探索、去传承。】
《自相矛盾》教学反思
为了吸引学生兴趣，我设置了思维辩天下节目这个情境让学生化身记者报道新闻，这样学生可以产生强烈的阅读渴望，进行有效阅读，并设置了四个教学任务任务一：读准节奏知事件上课之前我已经让学生根据以前掌握的方法预习课文，并尝试理解意思，所以一开始就检查了解学生的诵读及翻译。然后再通过重点字词的讲解查漏补缺，共同梳理学习文言文方法，以便学生以后更好学习古文。在检查重点字词“誉”“弗”“夫”的过程中，我加强了学生的朗读指导，使学生逐步从读准、读到位，然后逐渐读出停顿和节奏，最后通过师生合作读等多种方式加强学生对课文的理解，在读中初步体会文意。任务二：直击现场探究竟此环节我带领学生穿越时空，来到楚国街市，帮助楚国人叫卖夸赞自己的矛和盾，一方面，请学生找出夸矛、盾的语句，通过骄傲读、夸赞读等方式体会楚人的语言，将学生带入情境，加深课文理解，为下文找出楚人自相矛盾话语做铺垫，同时为学生再总结出新的学习文言文方法———单字组词法。接着我会在楚人夸赞的基础上，创设情境，引入路人质问，就此让学生以小组合作的方式思考“以子之矛陷子之盾”会有哪些可能性，以学生为主体开展思维风暴，最终呈现思维导图，使学生得出“不可陷之盾与无不陷之矛不可同世而世”结论，再通过呈现这则寓言故事的写作背景，为学生建立支架，是他们最终明白说话做事要前后一致，不要自相矛盾的道理。接着点亮学生思维火花，想想生活中自相矛盾的例子，做到引以为戒。任务三：还原真相报事件这一环节我将再次回归思维辩天下节目，让学生用自己的话讲述这个故事，同时出示评价表，让学生对讲述故事的同学进行评价，以加强学生对故事内容的理解。任务四：智慧故事拓思维出示《韩非子》一书中的经典寓言故事，激发学生阅读兴趣，请学生课下学习《郑人买履》进行思维练习。
在此次教学中，基本能够完成预设的教学目标，引到了学生步步思考，层层思维，进而发现楚人话语之中矛盾之处，明白了故事所蕴涵的道理。但也有许多不足之处：1.过分注重以读促思，着重进行了思维教学，而忽略了基础性文言文翻译的教学，部分基础性较差的同学是否完全理解了文章内容，缺乏相关了解，一开始的检查预习环节并不能呈现出所有同学的预习结果；2.生生评价不够充分，在最后新闻播报员环节，出示评价表意在引导生生互评，但落实不足，仅仅让学生评判可以得几颗星，导致本该是学生的主体性地位没有得到良好展现。
矛
盾
结论
可能性1
好
坏
矛利盾不坚
可能性2
可能性3
可能性4
矛
盾
结论
可能性1
好
坏
矛利盾不坚
可能性2
坏
好
盾坚矛不利
可能性3
坏
坏
矛不利盾不坚强