语文五年级下册手指教案

这是一份语文五年级下册手指教案，共10页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1. 理解课文内容，在“三比”中明确五根手指各自的长处和短处，并联想到生活中的人。
2. 在辩论中思考课文蕴含的道理，并在以后的生活中迁移使用。
3.感受课文语言的风趣幽默，探寻文本表达密码，创意表达，完成小练笔。
【教学重难点】
探寻作者巧用动词、善用修辞和妙用短语、抑扬交错等语言特点；思考课文蕴含的道理。
【教学过程】
一、单元任务导入
设计意图：要整合学习内容、情境、方法和资源要素，设计语文学习任务群。增强实施的情境性和实践性，保进学习方式变革。
二、活动一：读思辩悟 我为手指代言
孩子们，张开我们的手指，看看他们，你觉得有什么特别之处？可就是这样普普通通的手指，在丰子恺先生笔下，却成了一个个有趣的人物形象，这节课，让我们一起走进这篇幽默风趣的散文。齐读课题：题目是文章的眼睛，课题更应该读出我们的感觉来，再读一次。
在这篇散文中，手指变成独立、有个性的个体，而丰子恺先生似乎在有意无意地把他们作比较。
我们今天就从姿势、性格、作用等方面来给手指进行代言。
比比谁最美，我用朗读来代言。
首先，你认为哪根手指最美？
生：答
师：说话要有根据，默读画出五根手指的姿态（相貌、体态）的关键词句，来佐证你的观点。
指名读。
师:我们用朗读来为手指代言：
我认为（ ）最漂亮，我认为（ ）第二漂亮。读出来。
指导读。
比比谁的性格好，我用关键词来代言。
比比谁最强，我用思维导图来说明。
小组合作，选择一根手指，找表现手指作用的关键词，完成思维导图。
小组根据思维导图汇报各手指的作用。
过渡：我们了解了五根手指不同的姿态、 性格特点作用，那么，你们觉得这五根手指分别像生活中的哪些人呢？
（设计意图：充分调动学生深入理解文本的积极性，让学生在给五根手指“比姿态”“比性格”“比作用”的任务引领下，了解五根手指不同的形象特色，并说出五根手指各自的作用。从文本整体入手，让学生主动探究、合作学习，在不同形式的朗读中品味语言，进行比较，并在这个“比”的过程中领悟语言特色，完成理解内容和情感体验。让孩子们从课本到生活，联想到身活中的人，产生积极正面的影响。）
师：我们在刚才的阅读和讨论中发现，丰子恺先生的这篇文章，是比较了五根手指的不同形象、 性格和作用的。可是，在他心里，有强弱、美丑之分吗？（从书上找证据）
既然没有什么强弱、美丑之分，可为什么还要作比较吗？在生活中，我们也常进行各种各样的“比较”。有的“比”，比出了进步和美好；有的“比”，却比出了矛盾和自卑。那么，我们在生活中到底需 要不需要“比”呢？
（设计意图：这个提问有“一举四得”的意义。其一，引导学生进一步深入阅读课文，理解课文深意，关注课文主旨，把握作者要阐明的道理：“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”其二， 指导学生学会阅读，领会阅读理解的基本规律， 提高阅读能力，发展学生语言素养。其三，通过提问，教师潜移默化地进行了集体主义的德育。其四，推动课堂进程，为进入“深入理解课文，联系实际生活进行思考和交流”这一环节作铺垫。）
学生交流，引导学生说清理由，展开辩论。
教师小结：是的，“比”本身不是问题。我们要明确“比”的目的，不是为了比出高低或输赢，而是为了进步，为了发现特色，为了互相帮助，以便更好地团结起来，达成“根根有用，根根有力量”的局面。同学们，不知不觉，我们在比较和辩论中有了属于自己的思考，我赞赏你们此刻的根根的力量的别样的美。
每个人都是独立的个体，美美不同、美美与共。就像我们班的41个孩子，我喜欢你们各自不同的美，正是因为你们各美其美，才有了我们五年一班的的美。
小结：丰子恺先生用五根手指给我们讲了一个重要的生存、学习、工作的哲理。
板书：美美不同 美美与共
（设计意图：在明白道理时，采用辩论思考的方式，让孩子们联系生活实际，体会“比”的意义，得出文本蕴含的道理，也鼓励孩子们发扬自己的美，各美其美，同时欣赏别人的美，美美与共，合作共赢，教会孩子们辩证的去思考问题，有理有据地表达自己的观点。提升语言运用、思维能力。）
在他的眼中，万事万物都那么可爱、 有灵性，你们喜欢本文吗？又是怎样的描写让我们如此喜欢呢？我们继续走进文本。
（设计意图：插入作者介绍，提升探究兴趣，让文化自信植根心田。）
三、活动二：研读文本 探究幽趣表达
1.由词语导入，感受“巧用动词”
老师从文中摘出了这样一些词语，大家来读读。
师：观察这组词语，你有什么发现？（边读边做动作）
明确：用来描写手指做的事情；都是动词加名词的结构。
师：这组词语告诉我们原来手指能做这么多的事情， 但最神奇的是作者没有用一个重复的动词，你有什么感受？是的，从这些词语中我们感受到了作者语言功底的了得。
板书：巧用动词。
（设计意图：把课文中一组动宾结构的词罗列出来，让学生初步感知作者遣词造句的精妙，加深对丰子恺语言风格的认识。）
2.交流关键句，感受“善用修辞”
师：孩子们，四年级时我们学过他的文章《白鹅》，那只高傲的白鹅一定给你们留下了深记刻的印象，我们也感受到了作者语言的风趣幽默。那这篇课文的语言怎么样？是什么样的描写让你有这样的感觉呢？
师：自读课文第2自然段，横线画出你觉得很风趣的语句，说说自己的感受。
师：作者的语言这么风趣幽默，密码是什么？交流。
师：（板书：善用修辞）作者使用了拟人、排比、夸张等修辞手法，让我们感受到了风趣、生动。
师：自读课文3—5自然段，边读边圈画，继续寻找作者“善用修辞”的语句，想一想，这样写，给你带来什么样的感受。交流。
（设计意图：围绕第2自然段，引导学生了 解作者“善用修辞”的表达特点。然后组织学生自学课文的第3—5自然段，继续寻找风趣幽默的句子，并通过交流，进一步感受比喻、设问的妙用。）
3.品语段形式，感受“妙用短句”
师：其实密码不止“巧用动词”“善用修辞” 这两个，请你读读以下语句，看看有什么新的发现。（指名读）
出示句子：拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要由他去试探或冒险；秽物、 毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、 轧伤、咬伤，他消受的机会最多。学生自读体会。说感受，短句子，简洁。
师：每一个句子都很简短，意思一目了然， 读起来有韵律感。
板书：妙用短句
作者摒弃了大段的长句，而使用了短句，简约而不简单的表达读起来有律动感， 颇为有趣。
引导学生自读课文第3—5自然段，边读边圈画短句，同桌互读，品味其妙用。
（设计意图：这一环节引导学生感受语言形式。短句的使用让语意简明，有节奏感，读起来 、朗朗上口。这一表达密码学生更难发现，故而， 先让学生在读中体会，再迁移学习经验。）
4.比较描写异同，感受“抑扬交错”
师：作者写了五根手指，他们各有特点，但是描写的方法是不一样的。大拇指部分（男女生分开读）发现特点：先写不好，后写好。
小结：作者在描写大拇指时用了欲扬先抑的笔法。
师：按着这个思路，读读描写其他手指的部分，看看作者是怎么搭配“扬”与“抑”的？（学生回答）
师：作者有时先抑后扬，有时先扬后抑，还有时先扬后抑再扬，写清了手指的特点，也让语言更生动，读起来趣味十足。
板书：抑扬交错。
（设计意图：“抑扬交错”的写法也是使语言风趣幽默的表达密码，让语意更波折，读起来趣味十足。）
四、学以致用 我为五官代言
师：用最风趣的语言，讲最深刻的道理，丰子恺先生果然是有大智慧的人。
我们的五官和手指一样，也各有各的特点，请使用我们刚才习得的表达方法，从五官中选一个，写一段话，力求做到风趣幽默，来为我们的五官代言。（音乐）评价标准。
学生练笔展示。
（设计意图：把知识转换为能力，必须依靠实践。设计小练笔，旨在让学生化知为能，提升创意表达的能力。）
课堂小结：学以致用，用习得的方法进行练笔；各美其美、美美与共，让我们做那根根有用、根根有力量的手指。
教学评课
课标中提出，“语言是思维的外壳”，发展思维能力，提升思维品质是语文课程的重要目标之一。那语文课上，怎样提升思维品质呢？王建鑫老师执教的《手指》一课中，老师注重引导学生通过积极的语言实践活动，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，从而发展思维能力，提升思维品质，为我们做出了积极的示范。
一、实践内容多元化，拓展思维
要设计丰富的言语实践形式，首先要确定多元的言语实践内容，如此才能拓展学生的思维。在本课教学中，老师充分挖掘文本及课外资源，为学生设计了多元的言语实践内容。
1、多元解读建形象
本单元的语文要素是感受风趣的语言，丰子恺的《手指》是一篇经典的示范。老师在教学之中不仅直指丰子恺先生的语言风格，而且从文学家、翻译家、画家几个方面说起，融合“大概念”的理念，让学生在脑海中构建一个丰满立体的丰子恺形象。
2、深挖内容品语言
叶老说“教材无非是个例子”，但如果教师能够用好这个例子，学生的语言表达和思维品质都会得以提升。在《手指》一课的教学中，王老师找准文本的教学价值与学生学习的难点与提升点，确定了语言实践的文本内容，囊括词句段篇各个方面。通过读思辩悟，抓关键词语，品关键段落，悟作者写法，紧扣单元语文要素，引导学生在文本中走几个来回，带领学生体会《手指》一课的语言魅力——巧用动词、善用修辞、妙用短句、抑扬交错的语言表达特点与魅力，在工具性与人文性之间找寻一个平衡，通过多元化的言语实践内容，让学生的思维角度得以拓展，从“教课文”变为到“教语文”。
二、实践形式丰富化，发散思维
有了多元的言语实践内容，还需要有丰富的言语实践形式，方能为学生提供尽可能多的言语实践机会，拓宽思维广度，培养学生的发散思维。在《手指》一课的教学中，王老师灵活运用言语活动内容，设计了丰富的言语实践形式。
1.有效梳理，共建课堂
老师引导学生找到适合的语句，并寻找关键词，以此梳理五根手指的姿态、性格和本领，每一个描写特点的词语都由学生概括，让学生自主表达，把课堂更大程度地交还给了学生，激发学生的成就感。
2.以读促悟，书声朗朗
读是语文素养的基本能力，能够在一定程度上反映出学生思维能力。《手指》虽是五年级的课文，但在实际的教学中，仍然要关注对学生朗读的指导。
在本节课中，老师针对学生有难处的部分、促进学生理解的部分、体现作者写法的部分进行朗读指导，通过指导读、示范读、师生配合读等方式，在多种形式的朗读中促进对文本内容的理解。
3.联结生活，言语实践
课堂上，让学生根据五根手指的特点，说说生活中与之相符的人，当学生说出相关人物的时候，就真正学懂了这篇课文。这样的言语实践活动联结生活，联结自我，能够有效激发学生自主学习的欲望。
4.迁移写法，创写五官
教学的意义在于促进语文知识技能的顺畅迁移，教、扶、放是方法习得的重要过程。在《手指》一课的教学中，老师引导学生对文本内容、语言特点、表达形式等都进行了充分地学习，学生在一系列学习活动中不断加深对丰子恺语言特点的把握——巧用动词、善用修辞、妙用短句、抑扬交错，最后的创写五官环节水到渠成。
三、实践评价精准化，指引思维
语文课堂一贯倡导教学目标、学习活动、评价导向的一致性，也就是我们常说的教学评一体化。教师评价是学习活动推进的重要手段，从教师的评价语就能观测老师是否时刻把目标放在心中。在这堂课上，从三个方面为我们展现了优质的教学评价，实现了对学生思维的有效指引。
1、有效的鼓励
对于学生的精彩发言，老师从不吝啬表扬。在学生谈对比的看法和认识时，老师对摆标志桶的那个学生的鼓励不仅仅是对这一个学生的鼓励，更是对全班学生的鼓励。
2、自然的指引
好的评价不仅要正向肯定学生的积极性和精彩发言，更要对学生的发言进行小结，为其他学生的发言指引方向。
在概括中指的缺点时，学生找不出合适的词语，老师抓住“牛鼻子”进行引导：最肯吃苦、工作复杂都是从工作角度来讲的，如此，学生便找出现成的词语“并不出力”。
3、明确的标准
在最后我为五官代言的环节，老师将课堂上学生感悟到的写法作为评价标准出示在屏幕上，既为学生提供写的参考，又为学生提供评的依据，使学生写有方法，评有依据。
从确定多元的言语实践内容，到设计丰富的言语实践形式，再到教师精准的言语实践评价，老师带领学生不断发现，不断思辨，在朗读中找规律，在对比中找不同，引导学生学会从不同角度进行思考，提升思维品质。这一堂课不仅仅是“教语文”的良好示范，更是“教思维”的良好示范