


语文五年级下册手指教案
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这是一份语文五年级下册手指教案,共10页。教案主要包含了教学目标,教学重难点,教学过程等内容,欢迎下载使用。
【教学目标】
1. 理解课文内容,在“三比”中明确五根手指各自的长处和短处,并联想到生活中的人。
2. 在辩论中思考课文蕴含的道理,并在以后的生活中迁移使用。
3.感受课文语言的风趣幽默,探寻文本表达密码,创意表达,完成小练笔。
【教学重难点】
探寻作者巧用动词、善用修辞和妙用短语、抑扬交错等语言特点;思考课文蕴含的道理。
【教学过程】
一、单元任务导入
设计意图:要整合学习内容、情境、方法和资源要素,设计语文学习任务群。增强实施的情境性和实践性,保进学习方式变革。
二、活动一:读思辩悟 我为手指代言
孩子们,张开我们的手指,看看他们,你觉得有什么特别之处?可就是这样普普通通的手指,在丰子恺先生笔下,却成了一个个有趣的人物形象,这节课,让我们一起走进这篇幽默风趣的散文。齐读课题:题目是文章的眼睛,课题更应该读出我们的感觉来,再读一次。
在这篇散文中,手指变成独立、有个性的个体,而丰子恺先生似乎在有意无意地把他们作比较。
我们今天就从姿势、性格、作用等方面来给手指进行代言。
比比谁最美,我用朗读来代言。
首先,你认为哪根手指最美?
生:答
师:说话要有根据,默读画出五根手指的姿态(相貌、体态)的关键词句,来佐证你的观点。
指名读。
师:我们用朗读来为手指代言:
我认为( )最漂亮,我认为( )第二漂亮。读出来。
指导读。
比比谁的性格好,我用关键词来代言。
比比谁最强,我用思维导图来说明。
小组合作,选择一根手指,找表现手指作用的关键词,完成思维导图。
小组根据思维导图汇报各手指的作用。
过渡:我们了解了五根手指不同的姿态、 性格特点作用,那么,你们觉得这五根手指分别像生活中的哪些人呢?
(设计意图:充分调动学生深入理解文本的积极性,让学生在给五根手指“比姿态”“比性格”“比作用”的任务引领下,了解五根手指不同的形象特色,并说出五根手指各自的作用。从文本整体入手,让学生主动探究、合作学习,在不同形式的朗读中品味语言,进行比较,并在这个“比”的过程中领悟语言特色,完成理解内容和情感体验。让孩子们从课本到生活,联想到身活中的人,产生积极正面的影响。)
师:我们在刚才的阅读和讨论中发现,丰子恺先生的这篇文章,是比较了五根手指的不同形象、 性格和作用的。可是,在他心里,有强弱、美丑之分吗?(从书上找证据)
既然没有什么强弱、美丑之分,可为什么还要作比较吗?在生活中,我们也常进行各种各样的“比较”。有的“比”,比出了进步和美好;有的“比”,却比出了矛盾和自卑。那么,我们在生活中到底需 要不需要“比”呢?
(设计意图:这个提问有“一举四得”的意义。其一,引导学生进一步深入阅读课文,理解课文深意,关注课文主旨,把握作者要阐明的道理:“五根手指如果能团结一致,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了。”其二, 指导学生学会阅读,领会阅读理解的基本规律, 提高阅读能力,发展学生语言素养。其三,通过提问,教师潜移默化地进行了集体主义的德育。其四,推动课堂进程,为进入“深入理解课文,联系实际生活进行思考和交流”这一环节作铺垫。)
学生交流,引导学生说清理由,展开辩论。
教师小结:是的,“比”本身不是问题。我们要明确“比”的目的,不是为了比出高低或输赢,而是为了进步,为了发现特色,为了互相帮助,以便更好地团结起来,达成“根根有用,根根有力量”的局面。同学们,不知不觉,我们在比较和辩论中有了属于自己的思考,我赞赏你们此刻的根根的力量的别样的美。
每个人都是独立的个体,美美不同、美美与共。就像我们班的41个孩子,我喜欢你们各自不同的美,正是因为你们各美其美,才有了我们五年一班的的美。
小结:丰子恺先生用五根手指给我们讲了一个重要的生存、学习、工作的哲理。
板书:美美不同 美美与共
(设计意图:在明白道理时,采用辩论思考的方式,让孩子们联系生活实际,体会“比”的意义,得出文本蕴含的道理,也鼓励孩子们发扬自己的美,各美其美,同时欣赏别人的美,美美与共,合作共赢,教会孩子们辩证的去思考问题,有理有据地表达自己的观点。提升语言运用、思维能力。)
在他的眼中,万事万物都那么可爱、 有灵性,你们喜欢本文吗?又是怎样的描写让我们如此喜欢呢?我们继续走进文本。
(设计意图:插入作者介绍,提升探究兴趣,让文化自信植根心田。)
三、活动二:研读文本 探究幽趣表达
1.由词语导入,感受“巧用动词”
老师从文中摘出了这样一些词语,大家来读读。
师:观察这组词语,你有什么发现?(边读边做动作)
明确:用来描写手指做的事情;都是动词加名词的结构。
师:这组词语告诉我们原来手指能做这么多的事情, 但最神奇的是作者没有用一个重复的动词,你有什么感受?是的,从这些词语中我们感受到了作者语言功底的了得。
板书:巧用动词。
(设计意图:把课文中一组动宾结构的词罗列出来,让学生初步感知作者遣词造句的精妙,加深对丰子恺语言风格的认识。)
2.交流关键句,感受“善用修辞”
师:孩子们,四年级时我们学过他的文章《白鹅》,那只高傲的白鹅一定给你们留下了深记刻的印象,我们也感受到了作者语言的风趣幽默。那这篇课文的语言怎么样?是什么样的描写让你有这样的感觉呢?
师:自读课文第2自然段,横线画出你觉得很风趣的语句,说说自己的感受。
师:作者的语言这么风趣幽默,密码是什么?交流。
师:(板书:善用修辞)作者使用了拟人、排比、夸张等修辞手法,让我们感受到了风趣、生动。
师:自读课文3—5自然段,边读边圈画,继续寻找作者“善用修辞”的语句,想一想,这样写,给你带来什么样的感受。交流。
(设计意图:围绕第2自然段,引导学生了 解作者“善用修辞”的表达特点。然后组织学生自学课文的第3—5自然段,继续寻找风趣幽默的句子,并通过交流,进一步感受比喻、设问的妙用。)
3.品语段形式,感受“妙用短句”
师:其实密码不止“巧用动词”“善用修辞” 这两个,请你读读以下语句,看看有什么新的发现。(指名读)
出示句子:拿笔的时候,全靠他推动笔杆;遇到危险的事,都要由他去试探或冒险;秽物、 毒物、烈物,他接触的机会最多;刀伤、烫伤、 轧伤、咬伤,他消受的机会最多。学生自读体会。说感受,短句子,简洁。
师:每一个句子都很简短,意思一目了然, 读起来有韵律感。
板书:妙用短句
作者摒弃了大段的长句,而使用了短句,简约而不简单的表达读起来有律动感, 颇为有趣。
引导学生自读课文第3—5自然段,边读边圈画短句,同桌互读,品味其妙用。
(设计意图:这一环节引导学生感受语言形式。短句的使用让语意简明,有节奏感,读起来 、朗朗上口。这一表达密码学生更难发现,故而, 先让学生在读中体会,再迁移学习经验。)
4.比较描写异同,感受“抑扬交错”
师:作者写了五根手指,他们各有特点,但是描写的方法是不一样的。大拇指部分(男女生分开读)发现特点:先写不好,后写好。
小结:作者在描写大拇指时用了欲扬先抑的笔法。
师:按着这个思路,读读描写其他手指的部分,看看作者是怎么搭配“扬”与“抑”的?(学生回答)
师:作者有时先抑后扬,有时先扬后抑,还有时先扬后抑再扬,写清了手指的特点,也让语言更生动,读起来趣味十足。
板书:抑扬交错。
(设计意图:“抑扬交错”的写法也是使语言风趣幽默的表达密码,让语意更波折,读起来趣味十足。)
四、学以致用 我为五官代言
师:用最风趣的语言,讲最深刻的道理,丰子恺先生果然是有大智慧的人。
我们的五官和手指一样,也各有各的特点,请使用我们刚才习得的表达方法,从五官中选一个,写一段话,力求做到风趣幽默,来为我们的五官代言。(音乐)评价标准。
学生练笔展示。
(设计意图:把知识转换为能力,必须依靠实践。设计小练笔,旨在让学生化知为能,提升创意表达的能力。)
课堂小结:学以致用,用习得的方法进行练笔;各美其美、美美与共,让我们做那根根有用、根根有力量的手指。
教学评课
课标中提出,“语言是思维的外壳”,发展思维能力,提升思维品质是语文课程的重要目标之一。那语文课上,怎样提升思维品质呢?王建鑫老师执教的《手指》一课中,老师注重引导学生通过积极的语言实践活动,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,从而发展思维能力,提升思维品质,为我们做出了积极的示范。
一、实践内容多元化,拓展思维
要设计丰富的言语实践形式,首先要确定多元的言语实践内容,如此才能拓展学生的思维。在本课教学中,老师充分挖掘文本及课外资源,为学生设计了多元的言语实践内容。
1、多元解读建形象
本单元的语文要素是感受风趣的语言,丰子恺的《手指》是一篇经典的示范。老师在教学之中不仅直指丰子恺先生的语言风格,而且从文学家、翻译家、画家几个方面说起,融合“大概念”的理念,让学生在脑海中构建一个丰满立体的丰子恺形象。
2、深挖内容品语言
叶老说“教材无非是个例子”,但如果教师能够用好这个例子,学生的语言表达和思维品质都会得以提升。在《手指》一课的教学中,王老师找准文本的教学价值与学生学习的难点与提升点,确定了语言实践的文本内容,囊括词句段篇各个方面。通过读思辩悟,抓关键词语,品关键段落,悟作者写法,紧扣单元语文要素,引导学生在文本中走几个来回,带领学生体会《手指》一课的语言魅力——巧用动词、善用修辞、妙用短句、抑扬交错的语言表达特点与魅力,在工具性与人文性之间找寻一个平衡,通过多元化的言语实践内容,让学生的思维角度得以拓展,从“教课文”变为到“教语文”。
二、实践形式丰富化,发散思维
有了多元的言语实践内容,还需要有丰富的言语实践形式,方能为学生提供尽可能多的言语实践机会,拓宽思维广度,培养学生的发散思维。在《手指》一课的教学中,王老师灵活运用言语活动内容,设计了丰富的言语实践形式。
1.有效梳理,共建课堂
老师引导学生找到适合的语句,并寻找关键词,以此梳理五根手指的姿态、性格和本领,每一个描写特点的词语都由学生概括,让学生自主表达,把课堂更大程度地交还给了学生,激发学生的成就感。
2.以读促悟,书声朗朗
读是语文素养的基本能力,能够在一定程度上反映出学生思维能力。《手指》虽是五年级的课文,但在实际的教学中,仍然要关注对学生朗读的指导。
在本节课中,老师针对学生有难处的部分、促进学生理解的部分、体现作者写法的部分进行朗读指导,通过指导读、示范读、师生配合读等方式,在多种形式的朗读中促进对文本内容的理解。
3.联结生活,言语实践
课堂上,让学生根据五根手指的特点,说说生活中与之相符的人,当学生说出相关人物的时候,就真正学懂了这篇课文。这样的言语实践活动联结生活,联结自我,能够有效激发学生自主学习的欲望。
4.迁移写法,创写五官
教学的意义在于促进语文知识技能的顺畅迁移,教、扶、放是方法习得的重要过程。在《手指》一课的教学中,老师引导学生对文本内容、语言特点、表达形式等都进行了充分地学习,学生在一系列学习活动中不断加深对丰子恺语言特点的把握——巧用动词、善用修辞、妙用短句、抑扬交错,最后的创写五官环节水到渠成。
三、实践评价精准化,指引思维
语文课堂一贯倡导教学目标、学习活动、评价导向的一致性,也就是我们常说的教学评一体化。教师评价是学习活动推进的重要手段,从教师的评价语就能观测老师是否时刻把目标放在心中。在这堂课上,从三个方面为我们展现了优质的教学评价,实现了对学生思维的有效指引。
1、有效的鼓励
对于学生的精彩发言,老师从不吝啬表扬。在学生谈对比的看法和认识时,老师对摆标志桶的那个学生的鼓励不仅仅是对这一个学生的鼓励,更是对全班学生的鼓励。
2、自然的指引
好的评价不仅要正向肯定学生的积极性和精彩发言,更要对学生的发言进行小结,为其他学生的发言指引方向。
在概括中指的缺点时,学生找不出合适的词语,老师抓住“牛鼻子”进行引导:最肯吃苦、工作复杂都是从工作角度来讲的,如此,学生便找出现成的词语“并不出力”。
3、明确的标准
在最后我为五官代言的环节,老师将课堂上学生感悟到的写法作为评价标准出示在屏幕上,既为学生提供写的参考,又为学生提供评的依据,使学生写有方法,评有依据。
从确定多元的言语实践内容,到设计丰富的言语实践形式,再到教师精准的言语实践评价,老师带领学生不断发现,不断思辨,在朗读中找规律,在对比中找不同,引导学生学会从不同角度进行思考,提升思维品质。这一堂课不仅仅是“教语文”的良好示范,更是“教思维”的良好示范
