小学语文人教部编版四年级上册麻雀教学设计

这是一份小学语文人教部编版四年级上册麻雀教学设计，共8页。教案主要包含了教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
语文要素：
1.了解作者是怎样把事情写清楚的。
2.写一件事，把事情写清楚。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，读好重点语句。
2、运用多种方法感悟老麻雀无畏的形象。
3、了解、运用把事情写清楚的方法。
教学重难点：
可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事物发展过程中的重要内容。
运用多种方法感悟老麻雀无畏的形象。
【教学过程】
一、创设情境 揭示课题
1.同学们，老师收到了一封邀请函：
我手写我心，彩笔绘生活。红领巾广播站举办的“捕捉生活中那动人的一瞬”征文活动开始啦!请把一件事写清楚，描绘生活中的“动人一瞬”吧。期待同学们的参与! 红领巾广播站
2.我们走进俄国作家屠格涅夫的《麻雀》，一起探寻把一件事情写清楚的奥秘。
3.请同学们一起和麻雀打个招呼吧！
学生齐读课题——麻雀
4.雀，表示短尾巴鸟。麻雀，翅膀短小，力量不足，不能远飞。
二、借助插图 讲清故事
1. 谁能借助三幅图，讲清楚这件事的来龙去脉？
生：小麻雀从树上掉落，猎狗就要吃掉它，老麻雀飞下来用生命保护它，最后“我”带着猎狗走了。
师：你是头脑清晰的孩子！奖励你一朵小红花！
2. 小结：写清楚一件事，咱们得按照事情发展顺序，写清起因、经过、结果。
三、 深入角色 体会写法
1.在这三个角色中,老麻雀最动人心。
师：在你心中，这是一只（ ）的老麻雀。
预设1：这是一只勇敢的老麻雀。
预设2：这是一只伟大的老麻雀。
师：在老师心目中，这是一只无畏的老麻雀。（板书：无畏）
2. 哪位同学可以清楚明了地帮老师读一读学习任务二。
学习任务二
默读第4、5自然段,用横线画出哪些句子写清了老麻雀的无畏，并分享。
3.哪个小组派一个代表与大家分享？请其他的小组来做补充。
4.我们聚焦、聚焦、再聚焦，聚焦到四处场景，还原现场，看看还能发现什么写作奥秘？
(1)请看第一处：突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。
师：这句话有两个动词，你感受到了什么？
预设：我感受到老麻雀的坚定和勇敢。
师：带着你的感觉读一读。
师：我觉得你读得不像石头，像一片轻飘飘的叶子。试着将动词快而有力地读，心情会更急切。
师：谁再来读一读。
师：你读出了老麻雀的力量。只有感同身受地理解，才有入情入境地朗读。一齐读——
写法小结：动词加上修辞手法，是把事情写清楚的王炸组合。
(2)请看第二处：它挓挲起全身的羽毛,绝望地尖叫着。
师：我们用“比一比”的方法来体会句子，请三位同学读一读。
生：它尖叫。
生：它绝望地尖叫。
生：它挓挲起全身的羽毛,绝望地尖叫着。
师：你认为哪句写得更清楚？
写法小结：声音、动作，这种看似微小却很具体的写作，更能感受到老麻雀的无畏。请你们读出老麻雀的无畏。
（3）让我们聚焦到第三处：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。它准备着一场搏斗,可是因为紧张,它浑身发抖,发出嘶哑的声音。
师：老麻雀一方面紧张得浑身发抖，另一方面又想拯救幼儿，这样写矛盾吗?
学法小结：写出微小而具体的真实所见所闻，不动声色动人心。
（4）在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊!可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。
师：一种强大的力量，是什么一种什么力量？
师：让我们想想：一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。老麻雀此时想： 。
师：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。老麻雀此时想： 。
学法小结：写作时加上所想，不仅能写清事情，更能写出专属自己的独特感受。
师：老师把刚才同学们说的内容用不同颜色标注了出来，这样我们就能分辨出作者是从哪三个方面把事情写清楚的？
预设：作者看到的、想到的、听到的。
学法小结：我们把看到的、听到的、想到的都写下来，并且用上准确的词语，这样事情会写得更清楚，更精彩。
四、对比朗读 感受母爱
师：女子本弱，为母则刚！让我们读出“动人一刻”。（配乐读）
师：当面对无助的孩子，女生读——
师：当面对凶狠的猎狗，男生读——
师：齐读——
师：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。
说说猎狗因什么而后退？
预设：猎狗被老麻雀的母爱震撼了。
师：其实本文还有一个这样的结尾：只是靠了它,只是靠了爱,生命才得以维持、得以发展!
写法小结：像作者这样，在结尾写出自己明白的道理，能使文章更清楚更动人心。
师：本文字字没提母爱，却字字在写——
学生：母爱（板书：母爱）
五、仿说练习 升华主题
师：所有的爱，都值得歌颂。我们一起接受了红领巾广播站的邀请，让我们全班合作，说出“动人一瞬”。
师：首先，说清起因、经过、结果：
预设：路上下雨了，爸爸把伞向孩子倾斜，孩子衣服没有湿，但是父亲的衣服却全湿了……
师：接着，让我们聚焦再聚焦到那些微小而具体的事物上，你看到了什么？
预设：我看到了父亲的衣服已经全部被雨水全湿了，但是他的伞始终朝孩子们倾斜。
师：你又会听到听到什么呢？
预设：爸爸和孩子说：“爸爸不怕，不需要打伞。”
预设：雨水打在伞面上的声音，啪啪啪的。
师：那此时他们心里在想什么呢？
预设：爸爸心里会想，我生病了不要紧，只要孩子不生病就行。
师：最后，我们可以说说明白的道理。
预设：我感受到了父亲的伟大，父亲的爱。
师：我手写我心，彩笔绘生活，在我们的生活中处处都是动人一瞬，处处都是爱，同学们
师：于我而言，动物不仅是我的朋友，还是我的老师，它教会了我——
预设：爱。
师：爱，比天空辽阔。爱，可抵岁月漫长。
【教学反思】
《麻雀》是统编版小学语文教材四年级上册第五单元第一篇课文，这个单元是习作单元，语文要素非常明确——写清楚一件事。在语文园地五交流平台中也出示了写作方法的指导：
1.写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚。
2.《麻雀》的作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。
为了达成这个单元教学目标，我采用了如下策略：
一、聚焦技巧，重点突破
既然是习作单元，那么教法就跟阅读单元有所不同，首先是教学目标不同，其次是教学策略的不同，最后是评价反馈的不同。教学目标侧重于写作方式的了解、感受和运用；教学策略侧重于如何让学生感受作者屠格涅夫将事情写清楚的；评价反馈则是侧重于对于写法迁移运用。
《麻雀》一文短小精悍，但教师在教的过程中必须要有所取舍，课后习题给了很好的两个反向：老麻雀的无畏和猎狗的后退。如何对课文进行适当的剪裁，突出重点，完成教学目标，就是我应该思考方向。后来我决定，只聚焦到描写老麻雀无畏的四处场景，还原现场，感受名家的写作方法。
二、深入探究，领悟技法
本文可赏析玩味的句子很多，但是我只选择了四处场景，还原现场。先让学生找出能表现老麻雀无畏的句子，这属于整体感知。学生能够凭借语感初步画出句子，但是为什么这些句子能表现老麻雀的无畏，需要细细品味，更需要教师的点拨和引导。刚开始，我将这些句子分为作者看到的、听到的、想到的，但是屠格涅夫果然是大家，一个句子里既含有作者看到的，又含有作者所想的，整个句子浑然天成。就拿“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”这个句子来说，有作者看到的，也有作者所想的，其实细细体会还有作者所听到的，因为石头掷地有声。如果按照这三个方面分开教学，就会使文章支离破碎，不利于学生整体理解。在教学中，我采取以读代讲、比较句子、师生共读、男女互读，在反复品味中，让学生慢慢领悟作家的写作技法，让写作指导充满浓浓的语文味。由此可见，即便是习作单元的课文，也要有朗读的指导，也要进行情感的熏陶。我带着学生品析完这四处场景后，再用不同颜色标注作者所见、所想、所听，学生一下子就明白这是从三个方面来将事情写清楚的，并且也能感受到名家写作是调动多种感受，分层细绘，让人如临其境，感同身受。
三、口头演练，迁移运用
由于赛制规定，课堂教学只有30分钟，一堂习作课最后能不能迁移写法，现场写作才是衡量教学目标是否达到的重要标准。而写作是一种综合的思维能力体现，孩子们需要时间去思考、沉淀。如果写作没有时间，那么试试当堂讲述呢，其实交流与表达也是写作的另一种表达方式。在教学中，调动学生体验，诉说动情之点，课堂教学充满情味，收到较为理想的效果。
当然在这堂课上还有很多不足之处，比如没有真正地让学生“我手写我心”，而是只停留在仿说的层面，未能对习作片断进行诊断与评价。
学为中心，应用为王。习作单元教学研究道阻且长，我将行而不辍，发奋有为！