小学语文人教部编版二年级下册大象的耳朵教学设计

这是一份小学语文人教部编版二年级下册大象的耳朵教学设计，共11页。教案主要包含了情景导入，回顾前文，品读感悟，重点突破，联系生活，深化理解，课堂小结，作业布置，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《大象的耳朵》第二课时教学设计
《大象的耳朵》教学设计
课程名称
大象的耳朵
教材版本及年级
部编版二年级
学情分析
二年级的学生经过一年的语文学习，在基础知识、技能方面基本能达到学习目标，但遇到难度较大的问题时，会产生畏难情绪，因此本节课授课过程中，通过分角色朗读、小组合作等形式，营造出轻松的课堂氛围，提高学生学习积极性。
教学目标
①朗读课文，注意读好问句。
②能借助大象的话，说说大象的想法是怎样改变的。
③结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
教学重点
能借助大象的话，说说大象的想法是怎样改变的。
教学难点
结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
教学过程
设计意图
一、情景导入，回顾前文
师：同学们，今天我们继续来学习第19课《大象的耳朵》。让我们把书翻到第86页。齐读课题19《大象的耳朵》。
师：通过上节课的学习，我们已经知道，大象在外边慢慢地散步，遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠（师生一起回答），大家都说大象的耳朵出毛病了，到底是怎么回事？咱们一起来看一看吧！
检查上一节课的学习，并提出问题，既能激发学生的学习兴趣，又能为接下来的理解、感悟打下基础。
二、品读感悟，重点突破
（一）第一次改变
1、学习第一段，了解大象耳朵的特点。
师：“扇”和“似”是我们上节课重点强调的多音字，你看，它们同时出现在了这句话里：
大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。
师：这句话告诉我们大象的耳朵有什么特点？
生（预设）：大、像扇子、耷拉。
（板书：耷拉着）
2、师：大象每天都带着这耷拉的大耳朵去散步，有一天，他遇到了小兔子，小兔子说了什么？
生：咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？
师：这是一只充满疑问的小兔子。你能告诉老师，你读好问句的秘诀是什么吗？
生（预设）：关注问号和疑问词。
师：是的，这句话里除了问号、怎么表示疑问，还有一个字也表示疑问，你找到了吗？
生：咦。
师：咦，表示惊讶，语调上扬，读出惊异的语气。谁再来读？
面对小兔的质疑，大象说：我生来就是这样啊。
师：“生来”是什么时候？
生（预设）：一出生就有。
师：是啊，有什么好奇怪的！
师：可小兔子又说了：你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。
师：谁来读？
师：这只小兔子心中的疑问不少反多，而且对大象充满了关心呢！现在，我们来分角色朗读，谁来演好奇的小兔子？谁来演自信的大象？
4、角色扮演。
师：你们真是小小表演家！掌声送给你们！
5、后来，大象又遇到了小羊，小羊说了什么？谁来读？
师：小兔和小羊的话都有一个共同的意思，你发现了吗？
生（预设）：它们都认为大象的耳朵生病了。
师：是的，不止它们，小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象也要说他的耳朵。它们会怎么说呢？
生1（预设）：我是小鹿，我这样说：“大象啊，我的耳朵是竖起来的，多有精神，而你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
生2（预设）：我是小马，我这样说：“大象啊，你真的和我们不一样，你的耳朵为什么老是耷拉下来呢？”
生3（预设）：我是小老鼠，我这样说：“大象大哥，你快急死我了，你的耳朵耷拉着，是不是生病了？”
面对动物们的一次次质疑，大象有什么反应呢？
生：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
师：什么叫“不安”孩子们？
生：心里乱乱的，不安宁。
师：自言自语是什么意思？
生：自己跟自己说话。
师：怎么读好大象的话呢？
生：语速放慢，声音小一点。
生齐读。
刚才大象还说自己生来就是这样，这会为什么又要把耳朵竖起来呢？
生：因为大家都说他的耳朵有问题。
师：是啊，一个朋友说自己不正常，大象还不觉得有什么，但是，两个朋友、三个朋友，甚至所有的朋友都说自己不正常，大象就开始自我怀疑了，他对大家的话信以为真了，所以他的想法发生了第一次改变，决定让耳朵竖起来。
怎么让耳朵竖起来呢？
生：用两根竹竿把耳朵撑起来。
（板书：撑起来）
第二次改变
大象把耳朵撑起来之后，结果如何？听第11~12自然段朗读。
完成表格：
大象的耳朵
大象的做法
结果
感受
撑起来
放下来
完成后同桌交流，两分钟后请生回答。
预设：
大象的耳朵
大象的做法
结果
感受
撑起来
有小虫子飞进去
跳舞 吵
又头痛
又心烦
放下来
虫子飞不进去
一扇 赶跑
舒服
师：想象一下，夜深了，大象准备睡觉了，可是哪些小虫子来了，他在大象的耳朵里除了跳舞还会干什么？按句式“____来了，它在大象的耳朵里______。”回答。
生1：小蜜蜂来了，它在大象的耳朵里唱歌。
生2：蝴蝶来了，它在大象的耳朵里跳舞。
生3：蟋蟀来了，它在大象的耳朵里开会。
师：这群小虫子日日夜夜，来了又去，去了又来，大象实在是——
生：又头痛又心烦。
师：我们一起来读第11自然段，边读边感受大象的头痛和心烦。
生齐读：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
师：所以大象还是决定把耳朵放下来。这样小虫子就——
生：飞不进去了。
师：有虫子来的话——
生：只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
师：现在大象的想法发生了第二次改变——
（板书：放下来）
总结改变
把书翻到课后题部分，请生上台完成课后第二题。
小组合作
说一说：大象的想法经历了怎样的改变？
句式：最初……然后……最后……
生（预设）：最初，大象的耳朵耷拉着，大家都说他的耳朵有毛病了；然后，他用竹竿把耳朵撑起来了，可是又头痛又心烦；最后又把耳朵重新放下来了。
师：是啊，大象的改变可真大啊！通过这两次改变，大象明白了——
生：人家是人家，我是我。
师：“人家”是谁？“我”又是谁？
生：“人家”指小兔子、小羊、小鹿等其他小动物；“我”指大象自己。
师：是的，通过这件事情，大象终于明白了，每个人都有自己的特点，适合自己的才是最好的。
让学生分角色扮演，不仅可以加深学生对文章的理解和记忆，还可以丰富学生自身的情感，提高表达能力和理解能力。
创设了大象在森林散步时遇到了许多小动物来说它耳朵的情景，在情景对话中，教师指导学生有感情地朗读课文，读好文中的对话，再通过想象小鹿、小马和小老鼠会对大象说什么，既提高了学生的想象力，又深刻地体会了大象想法第一次改变的原因。
创设了大象睡觉时遇到许多小虫子来吵它的情景，让学生想象“有哪些小虫子来了，它们在干什么？”提高了学生的想象力，并提供句式，锻炼学生将丰富的想象清晰地表达出来。
通过小组合作，让学生交流讨论并总结，锻炼了学生合作探究及表达能力。
三、联系生活，深化理解
让我们从童话故事回到现实生活中来。
师：当许多人不走人行横道、闯红灯过马路时，你一个人坚持等红灯走斑马线，别人嘲笑你跟大家不一样，你会说——
生：闯红灯很危险，我还是再等等吧。
师：你坚持了自己的原则。
师：当自习课上，周围的人都在聊天，只有你在认真写作业，同学说你不太合群，你会说——
生：写作业时聊天，很容易写错，也没有遵守课堂纪律。
师：你很有自己的想法。
师：你们都有自己的兴趣爱好，当大家都选择了弹钢琴，只有你选择了自己所喜欢的画画，大家都劝你也学弹钢琴时，你会说——
生：我不喜欢弹钢琴，我要选择我喜欢的。
师：是啊，适合自己的才是最好的。
联系生活实际，给学生举了三个生活中常见的例子，引导学生打开思路，再让学生自己畅谈看法，有效地突破本课的重难点。
四、课堂小结
本文主要讲了大象耷拉着一对大耳朵，小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠都说它的耳朵有毛病，于是大象用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵得它又头痛又心烦，最后还是把耳朵耷拉下来的故事。通过故事让我们明白:每个人都有自己的特点，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。
课程最后及时进行总结。
五、作业布置
回家后跟爸爸妈妈说说这节课的收获，讲一讲这个故事吧！
不布置书面作业，更符合低学生心理特点。
六、板书设计
19.大象的耳朵
耷拉着→撑起来→放下来
人家是人家，我是我