高中语文人教统编版选择性必修 上册江城子·乙卯正月二十日夜记梦教案

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 上册江城子·乙卯正月二十日夜记梦教案，共4页。
语言建构与运用：了解诗歌的写作背景，熟读诗歌并理解诗歌的内容，感受诗r人的无限深情。
思维发展与提升：通过品读诗歌中二元对立处，在语言的矛盾当中来品味情感。
审美鉴赏与创造：感受诗人对亡妻的无限深情，体味人生因阴阳两隔、人事变迁而产生的无限悲凉无奈之感。
文化传承与理解：在诵读中感受诗人豁达之外深情的一面，培养学生对爱情的信仰和坚贞，培养学生对古诗词的热爱。
教学重难点
教学重点：理解诗歌内容，感受诗歌中的无限深情。
教学难点：找出诗中二元对立处，并体味其在传情表意上的作用。
教学方法：诵读法、点拨法、小组合作交流
教学过程
课前活动
课前制作简学案与调查问卷
1.预习课文《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》（熟读、弄懂大意）
2思考：诗歌中有多处二元对立处（看似矛盾的词如生与死），你还能找出哪些？
3网上查找苏轼相关资料，了解苏轼的经历以及与王弗之间的爱情故事，完成网上问卷调查。
【设计意图：课前制作了简学案，明确了预习的方向，能更好地完成课堂教学；利用“问卷星”小程序，制作了“你印象中的苏轼”这一调查问卷搜集信息，了解学情】
一、情景导入
当爱情遇到死亡时，有人许下真挚的誓言——“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，有人发出深沉的感叹“问世间情是何物，直教生死相许”，有人表达对爱情的忠贞——“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”。一向豁达豪放的苏轼在面对爱妻的死亡时，那敏感多情的心灵又会化出怎样深情的诗作呢！今天我们就来学习苏轼的这一首千古第一悼亡词——《江城子乙卯正月二十日记梦》（板书《江城子记梦》）
【设计意图：以大家耳熟能详的诗句创设情境，激发学生学习兴趣。】
二、解题——对立互补中的爱情
苏轼性格豪放率性，而据史料记载，王弗性格比较内向，是个敏而静的女子。这种男刚女柔的不同个性却在爱情和生活中相互补益，使得这对小夫妻亲密无间，恩爱无比。可惜天命无常，王弗27岁就香消玉殒，这对苏轼的打击无疑是巨大的。公元1075年，苏轼已经40岁了，此时距离妻子亡故也已经整整十年了，可一向豁达的苏轼却依然对亡妻念念不忘。这年正月二十日夜，苏轼做了一个梦，梦见亡妻……
【设计意图：从问卷调查结果看，大家往往容易忽略苏轼多情的一面，适当地背景介绍，有助于学生理解苏轼对亡妻的深情。】
三、诵读中初品情感
1、播放配乐视频（团队自制诵读视频），初步感知诗歌的感情基调。
明确：哀婉、深沉、凄凉
【设计意图：课前从网上搜集和诗歌相匹配的图片以及音乐，制作成视频，再通过录屏软件自己录制诵读，充分体现了信息技术在教学中的运用。诵读视频中与诗歌内容相契合的配图，能给学生更直观的视觉体验，让学生更好的理解诗歌；选择一首凄婉舒缓的音乐加上老师的深情诵读，让学生快速地融入情境；同时授课教师自录的诵读让学生有熟悉感，激起学生自己诵读的兴趣】
2、学生尝试朗读（插入音频配乐），读出感情。（教师点评）
【设计意图：学生通过自读熟悉诗歌，体味情感。学生代表的配乐朗读，也有助于激发学生养成诵读诗歌的好习惯。】
四、从二元对立中细品深情
1、过渡提问：我们平常赏析诗歌经常通过抓关键词来品读诗人情感，在这篇诗歌中，我们发现有一些特别的关键词，它们看似矛盾但却蕴含诗人复杂的情感，比如生与死，请大家找一找这首词中有哪些看似矛盾的词？
明确：生——死，不思——难忘，有处——无处，相逢——不识，有话——无言，梦境——现实
2、分组讨论：从这些二元对立的词当中，你能品味出诗人哪些复杂的情感呢？（讨论时板书对立处，5分钟讨论结束后，学生选择一个感触最深的点，以小组为单位来分享鉴赏品读成果。）
明确：
对立一：生VS死
“十年生死两茫茫”，“茫茫”，看不清楚，为何看不清？黄泉生路，人各一方，无从知晓，花落人亡两不知。一个“两”字，尽显夫妻二人生前相知相爱之深，时候刻骨相思之切，以及相思而不得见的痛苦。
对立二：不思VS难忘
不思不是真的不去想，而是因为相思太苦，太伤人，故而不敢“思量”，结果却是“自难忘”。“不思”和“难忘”初看自相矛盾，看似无情实则情深之至。这种思念早已深深地刻在诗人的骨子里，无需刻意去思，说“不思”其实也只是一种假装的坚强，背后却是诗人那长达十年的、无计可消除的相思之深。
对立三：有处VS无处
孤坟有处，却远在千里之外（王弗的坟墓迁葬在苏轼的老家四川眉山，而此时苏轼正在密州，两地相隔不止千里之遥）。但即便近在坟前，就能“话凄凉”了吗？隔着生死的这道鸿沟，仍是你在里头，我在外头，无法“话凄凉”。诗人举目四望，满腹心事却无人诉说，该是何等的孤寂凄凉。
对立四：相逢VS不识
逝者已矣，即使生死可以沟通，夫妻能够重逢，但如今站在她面前的早已不是当年那个风华正茂的丈夫，而是一位形容憔悴，几近陌生的中年男子。为何曾经满腔豪情、正值壮年的苏轼如今却是这般狼狈、衰老？
背景补充（课件中插入超链接）：
这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。熙宁四年(1071)，苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打压，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，遭际不幸，转徙外地，艰辛备尝。可以说，跟妻子死别十年来的痛苦经历、感情，都含蕴在这六个字之中了。作此词时，苏轼年仅四十，说"鬓如霜"不无夸张，但我们也由此可见其生活之艰难，事事不如意。
总结：这十年，不是名动京城春风得意的十年，而是宦海沉浮饱受排挤的十年，十年岁月改变的不仅是诗人的外貌容颜，更是他的心境。
对立五：有话VS无言
夫妻相见，没有卿卿我我，也没有共诉衷肠，却“相顾无言，唯有泪千行”，看似矛盾，实则深情无限。这正是东坡笔力奇崛之处，妙绝千古！正唯“无言”，方显沉痛；正唯无言，方胜过了千言万语；正唯无言，才使人感受到“物是人非事事休，欲语泪先流”的无限凄凉。
对立六：梦境VS现实
正唯日日思念，才会入梦。梦中的妻子正临川而坐，对镜梳妆，诗人深情地凝视，一切是那么的熟悉生动而美好。醒来后却只有一人、一月、一影，以及千里外的孤坟。梦境与现实的强烈反差，映射出作者无法排解的死别之悲。
2、总结情感：这些看似矛盾对立的词其实并不矛盾，反而隐含了作者非常幽微复杂的情感，其中有“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”的相思之苦，有“一寸相思万千绪，人间没个安排处”的独处之悲，更有“江头未是风波恶，别有人间行路难”的世事之艰。
【设计意图：这是本课要突破的一个难点。解读诗歌的方法有很多，而抓关键词是其中一种常用的方法，本词中有多处二元对立词，引导学生关注这些看似矛盾的实则蕴含了作者深厚情感的词，这正是解读诗人深情的重要因素。课堂上设置学习小组的讨论活动，让学生探究交流，自己发现问题研究问题解决问题，教师再辅以适时点拨，体现学生的主体地位。】
五、深情诵读
【设计意图：再次诵读诗歌，充分体现诗歌教学中诵读的重要性。】
六、作业
运用互联网技术搜集其它有名的悼亡诗（如：陆游的《沈园二首》，元稹的《离思五首》等），运用抓关键词的方法任选角度进行赏析。
【设计意图：课后作业属于拓展延伸的环节，目的是让学生学以致用，学会通过抓关键词来解读诗歌。】
板书设计
江城子 苏轼
二元对立：
生与死
不思与难忘
有处与无处
相逢与不识
有话与无言
梦境与现实
情感：死别之悲，独处之苦，世路之艰