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高中单元研习任务教案
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这是一份高中单元研习任务教案，共14页。教案主要包含了教学反思教学反思与改进等内容，欢迎下载使用。
学习目标
（1）语言建构与运用
了解狄更斯、列夫·托尔斯泰、海明威、马尔克斯等作家的生平其小说作品节选中的创作背景；梳理故事情节；把握小说三要素下的基本内容。
（2）思维发展与提升
学习人物塑造的方法，重点探究名著节选的心理描写内容，分析典型人物的刻画方法之心理描写的方法与作用。
（3）审美鉴赏与创造
通过交流讨论比较不同作家在运用心理描写时的异同，及其所代表的的流派的主要特征，提高审美鉴赏能力。
（4）文化传承与理解体会
联系自身生活实际，运用所学心理描写理论知识完成“我手写我心”的微写作作业，并继续探究作家写作其所代表的的流派的主要特征。
教学重难点
学习重点难点
（1）重点：反复阅读，讨论并分析名著节选的心理描写内容，分析典型人物的刻画方法之心理描写的方法与作用。
（2）难点：理解作品，比较不同作家在运用心理描写时的异同，及其所代表的的流派的主要特征。
学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）
首先，观察学生是否能快速梳理出小说三要素之间的关系，以及小说心理描写的主要方法类别，这能够反映出学生对于小说理论掌握的程度。
其次，观察学生是否能够准确地捉住小说中的关键信息，即准确找到典型人物的心理描写的内容，归纳出心理描写的方法与作用。
再次，观察学生能否结合小说具体人物特征比较出不同作家在运用心理描写时的异同，并联系其所代表的的流派的主要特征进行分析和思考。
最后，布置写作作业，根据课后作业的完成质量，了解学生对于教学内容的掌握程度。
教学过程
一．引入
教师活动1
1.单元导读
同学们，今天我们将进入第三单元的学习。准确把握每一单元的学习任务，才能帮助我们更好地学习本单元的课文。
单元学习目标：
1.了解小说创作的相关背景，感受小说中展现的不同时代、地域的社会生活和人类心灵，了解世界各地不同的民族文化和社会历史风貌
2.梳理情节，把握小说中人物成长的精神轨迹，分析人物的性格特征及典型意义，探索民族心理、时代精神和具有普遍意义的人生智慧
3.感受小说多样的风格样式，从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面入手，把掘作品独特的艺术成就，了解外国文学艺术手法的传承与创新。
4.探究作者如何通过作品展现对社会人生的认识与思考，恰当评价其表现出的价值判断和审美取向;
5.学习观察生活、思考生活以及艺术化地表现生活，尝试创作小小说。
预习案
阅读支架
学习任务单1
1.学生阅读单元导读，把握单元学习目标。
2.引入新课
这个单元作品有多好呢？下面，让我们一起来学习探究，一起走进名著世界带来的理论大厦吧！
“他浑身颤抖，半张着嘴发出一声嘶哑的尖叫，感到像刀劈开了胸膛。”“沮丧时会明显的感到孤独的力量。”
“他的心就像久旱的苗儿喝到了水。”
心理描写是指文章中对人物在一定的环境中的心理状态，精神面貌与内心活动进行的描写。
这个单元作品有多好呢？下面，让我们一起来学习探究，一起走进名著世界带来的理论大厦吧！
活动意图说明：
1.把握单元导读任务，有利于学生明确学习目标，更快进入学习状态。选择了以学生熟悉的作品和作者为突破口、通过提问的方式导入新课，帮助学生进一步了解理论，建立知识框架，激发学生的学习兴趣。
二．初步感知
1.回顾小说三要素基本理论：
学习任务单2
1. 说出小说人物描写的基本方法。
1.定义心理描写定义：为了充分展示人物的性格，指对人物在一定环境中思想活动、精神情感加以描绘。心理描写能直接剖析人物的内心世界，向读者展示人物的思想性格，因此，心理描写也是刻画人物形象，展示人物精神世界和思想品质的重要方法之一。
2.心理活动的要求：符合身份、表现性格、结合环境、扣住主题。
3．心理描写的种类心理描写主要分两大类：直接描写心理活动、间接描写心理活动。直接描写包括心理状态描写、内心独白、梦境幻觉、心理剖析等；间接描写包括神态、动作描写和环境烘托。
设计意图：
学生回顾过往阅读过的小说，快速梳理小说三要素之间的关系，以及人物描写方法脉络。回答教师相关问题，完成课堂导入，典型人物的刻画方法之心理描写的方法与作用异同分析。阅读小说，要把握小说基本要素之间的关系，才能从三者的动态联系中把握小说的主旨。回顾前情理论基础，才能帮助学生进一步了解理论，建立知识框架，激发学生的学习兴趣。
学习任务单2
2. 回顾小说前面的章节内容，与本文节选形成连续性阅读和整体思考。
2. 梳理心理描写的方法（信息技术1：连线游戏）
教师展示信息技术1：连线游戏环节，请自发举手的同学进行连线游戏，分辨心理描写的方法有哪些？即心理描写种类之下的所有具体方法。
活动必备理论来源：
（1）定义心理描写定义：为了充分展示人物的性格，指对人物在一定环境中思想活动、精神情感加以描绘。心理描写能直接剖析人物的内心世界，向读者展示人物的思想性格，因此，心理描写也是刻画人物形象，展示人物精神世界和思想品质的重要方法之一。
（2）心理活动的要求：符合身份、表现性格、结合环境、扣住主题。
（3）心理描写的种类心理描写主要分两大类：直接描写心理活动、间接描写心理活动。直接描写包括心理状态描写、内心独白、梦境幻觉、心理剖析等；间接描写包括神态、动作描写和环境烘托。
设计意图：
在课堂中，教师的教学目标是让学生复习心理描写理论知识点。在明确这一教学目标后， 教师通过理论寻亲的连线游戏方式开展了教学活动。期间使用了希沃白板的课堂游戏活动功能，这一功能可以帮助学生有效复习知识点，让孩子们学会在有限的时间里，快速激发智慧，可以提升教学效率。
3.找出心理描写（信息技术2：游戏PK）
（1）请同学们快速阅读课文，并尝试梳理出名著小说节选中的心理描写内容。
教师展示信息技术2：游戏PK环节，请2位同学进行PK赛
设计意图:
在传统课堂中，当老师对学生成果进行演示时,坐在后排的学生难以看到操作细节；使用跟拍功能,可以帮助老师把操作实时清晰地呈现，部分学生看不清的问题得到了解决，在课堂上更有参与感；
另外，手机跟拍功能还可以用作拍摄学生的实验过程，让老师可以离开讲台，拿着手机与固定设备上电脑希沃中seewlink进行连接，从而走到学生中去，了解学生的学习状况。
利用同屏技术检查学生前置学习情况时，可以将优秀作业即时展示出来，让同学们非常直观地了解作业规范与要求，又方便快捷，节省时间，提高了课堂效率。
（2）考虑学生的阅读的困难，教师组织课堂活动，帮助学生快速分辨心理描写
教师展示信息技术2：游戏PK环节，请2位同学进行PK赛，分辨出哪些是心理描写。
设计意图:
教师在课堂中开展教学活动时，除了向学生说明活动的内容，最重要的工作就是管理学生进行活动，比如教师经常需要为学生分组，或是鼓励学生回答问题等等。希沃白板课件制作管理工具，为教师管理课堂活动与促进学生学习提供了帮助，不但节省了教师花费在管理上的时间，还为原本略枯燥的分组、点名等过程增添了趣味性，进一步突出了课堂中学生的主体地位。
活动意图说明：
初步感知环节从回顾小说三要素基本理论、梳理心理描写的方法和找出心理描写三个步骤逐步深入文本，为后面的文本分析奠定基础。立足于小说基本要素的把握，学习人物塑造的方法，重点探究名著节选的心理描写内容，分析典型人物的刻画方法之心理描写的方法与作用。
三．课堂探究
环节三：名著节选中心理描写之异同比较
教师活动3
1. 横向比较，初步探究
根据阅读支架，思考以下心理描写片段运用了什么心理描写的技巧及艺术效果。（也可另外选择自己喜爱的作品中的片段分享）
学生以小组为单位，就找到的课文中典型任务单心理描写的片段，并分析其写作方法和作用，组内进行交流和分享，推荐发言人展示。
活动二：梳理归纳四部作品在人物心理描写方面的异同
活动三 创设情境 技法运用（教师展示信息技术4：同屏技术，希沃投影）
自创情境：
尝试运用多种技法描写一个人的“着急”的心理状态，200字左右。（限时5分钟）
教师展示信息技术3：同屏技术，希沃投影——即时展示，直观高效
2. 总结展示
教师展示信息技术3：同屏技术，希沃投影——即时展示，直观高效
设计意图:
利用同屏技术检查学生前置学习情况时，可以将优秀作业即时展示出来，让同学们非常直观地了解作业规范与要求，又方便快捷，节省时间，提高了课堂效率。
在传统课堂中，当老师对学生成果进行演示时,坐在后排的学生难以看到操作细节；使用跟拍功能,可以帮助老师把操作实时清晰地呈现，部分学生看不清的问题得到了解决，在课堂上更有参与感；
另外，手机跟拍功能还可以用作拍摄学生的实验过程，让老师可以离开讲台，拿着手机与固定设备上电脑希沃中seewlink进行连接，从而走到学生中去，了解学生的学习状况。
活动意图说明：
通过组内探究、交流分享等活动帮助学生把握心理描写的作用，逐步辨析出作家之间的异同，提高审美鉴赏能力。
四．总结
1.课堂总结
请填写以下“成就水平检查单”，完成本节课自我评估。
2.课后思考：
各个作家的心理描写所代表的流派特征及其表达的思想内涵。
2. 课后思考：
各个作家的心理描写所代表的流派特征及其表达的思想内涵。
活动意图说明：
分析环境的时候让学生把握分析步骤，为下面的小组活动做准备，帮助学生更好地分环境，归纳主题。
五．作业与拓展学习设计
下列二项任务：
（1）课后思考：
各个作家的心理描写所代表的流派特征及其表达的思想内涵。
（2）名著链接：你还见过哪些名著中有趣的心理描写？请摘记并评论，下次课前分享。
这林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同。他近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡了，何况今至其家。因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。——曹雪芹《红楼梦》
六、教学反思教学反思与改进
信息化课堂教学行为是为了达到预设的教学目标，师生借助信息技术、数字教育资源、教与学方法进行的一种双边活动，包括内容展示、师生互动、课堂导学、学习促进、活动组织、资源获取等。学生在信息化课堂上借助技术进行学习的行为属于学习技术的范畴，具体包括探究技术、沟通技术、建构技术、表达技术、管理技术等。在此次课堂中充分运用了信息技术。技术类型多样而且高效。
板书设计
不同作品中心理描写的方法及作用异同
心理描写常见技法
具体特点
实例及作用
直接描写
这是最为常见的运用最广泛的一种人物心理描写法，有的句子中含有“想”等关键的字眼作为明显的标志。“想”字或出现在心理活动之前，或出现在心理活动之后。“想”字后有的用“逗号”，有的用“冒号”等做标示。
高晓声的《陈奂生上城》中的如下片断：
推开房间，看看照出人影的地板，又站住犹豫“脱不脱鞋”一转念，忿忿想到：“出了五块钱呢！”再也不怕脏，大摇大摆走了进去，往弹簧太师椅上一坐：“管它，坐瘪了不关我事，出了五元钱呢。”
这样的心理描写就属于直接描写式，它非常恰当地将陈奂生患得患失、狭隘自私的小农经济的心理描写了出来。
抒情独白
这种刻画人物心理的方法，是用抒情的笔法展示人物的内心矛盾和思想斗争。
王愿坚《粮食的故事》的如下片断：
我一边跑一边想：看样子是难以逃脱了。扔了米跑吧，山上急等着用用粮食，舍不得丢，――而且就是扔了也不一定能逃得脱；不扔吧，叫敌人追上了也是人粮两空。怎么办呢……这时，洪七还紧跟着我，呼哧呼哧直喘气呢。我听着他的喘气声，蓦地想出了一个法子。可是当我这样想着的时候，我自己不由得浑身都颤抖了起来：儿子，多好的儿子……这叫我怎么跟他妈交代呢。……可是，不这样又不行，孩子要紧，革命的事业更要紧！也许我能替了孩子，可孩子替不了我呀！……
作者用抒情的笔法，写“我”与儿子洪七给山上的红军送粮，在途中遇到了敌人。在万分危急的情况下，是牺牲儿子保护粮食，还是保护儿子“我”的内心斗争非常激烈，心情极度矛盾、复杂。
梦境、幻觉描绘
这是我们容易忽略的心理描写法。梦境、幻境是人所想的集中表现，它同样能揭示人物的性格特征，深化文章的主题等。
这里宝玉昏昏默默，只见蒋玉菡走了进来，诉说忠顺府拿他之事；只见金钏儿进来哭说为他投井之情。宝玉半梦半醒，都不在意。忽又觉有人推他，恍恍忽忽听得有人悲戚之声。宝玉从梦中惊醒，睁眼一看，不是别人，却是林黛玉。
这是曹雪芹《宝玉挨打》中的文字，作者通过梦境揭示出了宝玉关心体贴少女，思想叛逆，具有民主思想的性格特征。
心理分析
这种心理描写的方法通过剖析人物的心理来展现人物的内心世界，让读者对人物的所思所想更加明了。
莫泊桑在小说《项链》
她一向就想望着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求。
她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾。
环境衬托
衬托人物心情的景物描写要求作者抓住景物特征，紧扣人物的心理，最好从视觉、嗅觉、触觉、听觉等方面着墨，将人物的悲喜之情恰当地衬托出来。
她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香
行动表现
通过恰当的描写人物富有鲜明个性的动作，传神地揭示出人物的心理活动。
施耐庵在《林教头风雪山神庙》中对林冲听说陆谦追杀至沧州，不觉大怒，于是用了“买”“带”“寻”等几个连续的动词，表现出林冲报仇急切的激愤心理。
课文
心理描写的内容
手法和作用
《大卫·科波菲尔》
大卫到货行的环境描写
“当年那儿是一条狭窄的街道，街道尽头的一一座房子， 就是这家货行。街道曲曲弯弯直达河边，尽头处有几级台阶，供人们上船下船之用。货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水， 退潮时是一片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了;它的地板和楼梯都已腐烂;地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫;这儿到处是污垢和腐臭:凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。它们全都出现在我的眼前，就跟当年那倒霉的日子里，我颤抖的手被昆宁先生握着，第一次置身其间时见到的完全一样。”
《复活》
P65“‘对，我在做我该做的事，我在认罪。’聂赫留朵夫想”
P66“他大声说出这句话，感到害臊，往四下里张望了一下。但他立刻想到，要是他觉得羞耻，那倒是好事，因为他是可耻的。”
P67“他的出现使她震惊，使她回想起她从不回想的往事。最初-刹那，她模模糊糊地想起那个充满感情和理想的新奇天地，这是那个热爱她并为她所热爱的迷人青年给她打开的。然后她想到了他那难以理解的残酷，想到了接二连三的屈辱和苦难，这都是紧接着那些醉人的幸福降临和由此而产生的。她感到痛苦，但她无法理解这事。她就照例把这些往事从头脑里驱除，竭力用堕落生活的特种迷雾把它遮住。此刻她就是这样做的。最初一刹那， 她把坐在她面前的这个人同她一度爱过的那个青年联系起来，但接着觉得太痛苦了，就不再这样做。”
P68“‘这个女人已经丧失生命了。’他心里想，同时望着这张原来亲切可爱、如今饱经风霜的浮肿的脸，以及那双妖媚的乌黑发亮的斜睨眼睛一-这双眼睛紧盯着副典狱长和聂赫留朵夫那只紧捏着钞票的手。他的内心刹那间发生了动摇。
昨晚迷惑过聂赫留朵夫的魔鬼，此刻又在他心里说话，又竭力阻止他思考该怎样行动，却让他去考虑他的行动会有什么后果，怎样才能对他有利。
‘这个女人已经无可救药了。’魔鬼说，‘你只会把石头吊在自己脖子上，活活淹死，再也不能做什么对别人有益的事了。给她一些钱，把你身边所有的钱全给她，同她分手，从此一刀两断， 岂不更好?’他心里这样想。
不过，他同时又感到，他的心灵里此刻正要完成一种极其重大的变化，他的精神世界这会儿仿佛搁在不稳定的天平上，只要稍稍加一点儿力气，就会向这边或者那边倾斜。他决定此刻把所有的话全向她说出来。”
《老人与海》
P72“他想。他盯着那条紧逼而来的鲨鱼，顺便朝那条大鱼望了一眼。这简直像是做梦-样，他想。我没法阻止它攻击我，但我也许能制服它。尖齿鲨，他想，见鬼去吧。”
P73“好景不长啊，他想。我现在真希望这是一场梦，希望根本没有钓上这条鱼，而是独个儿躺在床上铺的旧报纸上。不过，攻击我的这条鲨鱼被我干掉了，他想。它是我见过的最大的尖齿鲨。天知道，我可见识过不少大鱼。”
“不过还是得琢磨琢磨，他想。因为我只剩下这件事儿可干了。这个，还有棒球。不知道了不起的迪马吉奥会不会欣赏我- 举击中鲨鱼的脑袋。这也没什么大不了的，他想，谁都能行。但是，你以为我这两只受伤的手跟得了骨刺一样麻烦吗?我没法搞明白。我的脚后跟从来没出过毛病，只有一次在游泳的时候踩着一条缸鱼， 被它刺了一下，腿的下半截都麻痹了，疼得受不了。……不抱希望才愚蠢呢，他想。……眼下不说罪过，麻烦就已经够多的了，况我对这个一无所知。我根本就不懂什么罪过，也说不准自己是不是相信。也许杀了这条鱼是一 桩罪过。我看是的，尽管是为了养活自己， 让好多人有鱼吃。不过这样说来，干什么都是一种罪过。 别再想什么罪过了。你天生是个渔夫，就跟鱼生来是鱼一样。”
”
P74“不过，他喜欢把所有和自己相关的事情琢磨来琢磨去，没有书报可读，也没有收音机，他就想得很多，而且还继续琢磨罪过这个问题。你杀死这条鱼不光是为了养活自己和卖给别人吃。你杀死它还是为了自尊，因为你是个渔夫。它活着的时候你敬爱之它，它死了之后你也一样敬爱它。如果你敬爱它，那么杀死它就不算是罪过要么是更大的罪过?……再说，他想，从某种意义上来说，一物降一物。捕鱼能让我以此为生，也能要我的命。那男孩能让我活下去，他想。我可千万不能过于自欺欺人啊。”
P76“我现在能想点儿什么呢？他暗自琢磨，没什么可想的，我什么也不能想，就等着别的鲨鱼来吧，真希望只是一场梦，他想。可谁知道呢，说不定有个好结果呢。”
P77“我不能指望干掉它们了，他想。年轻力壮的时候倒是能办到。不过，我把它们俩都伤得不轻，没有一条身上好受。要是我用两只手轮起一根棒球棒，准能把第一条鲨鱼打死。就是现在也能行，他想。”
P78-P79
“绝对不能胡思乱想，他暗自琢磨。好运这玩意儿，出现的形式多种多样。谁能认得准啊?可不管是什么样的好运，不管付出什么代价，我都想要一点儿。但愿我能看到灯火的亮光，他想。我希望得到的东西太多了。眼下只希求一样。他尽量坐得舒服些掌着舵，知道自己没有死，因为身上还在疼。”
P79“这下事情就要过去了， 他想。不过，它们可能还会来袭击我。”
P80“船还是好好的，他想。除了船舵，它还算是完好无损。船舵是很容易更换的。
他感觉自己已经到了海流中间，可以看见沿岸的海滩村落里的灯光。他知道现在到了什么地方，回家已经毫不费力了。
不管怎么说，风是我们的朋友，他想。接着他又想，那是有时候。还有大海，海里有我们的朋友，也有我们的敌人。还有床，他想。床是我的朋友。就是床，他想。床是-一件很不错的东西。你给打垮了，反倒轻松了，他想。我从来不知道竟会这么轻松。是什么把你给打垮了呢，他想。
《百年孤独》
“在这种清醒的梦幻中，他们不仅能看到自己梦中的形象，还能看到别人梦见的景象，一时间家里仿佛满是访客。丽贝卡坐在厨房角落里的摇椅上，梦见一个和自己相貌极其相似的男人，他身着白色亚麻衣裳，衬衫领口别着一粒金扣，给她带来一束玫瑰。 陪伴他的还有一位女士，用纤细的手指拣出一枝玫瑰簪在她发间。乌尔苏拉知道那男人和女人是丽贝卡的父母，但一番努力辨认之后，还是确信从未与他们谋面。”
贝卡坐在摇椅上 “吮”着手指，这个“吮手指”的爱好是小孩子才 会有的，因为小孩子没有安全感才会从吮吸中寻 我依赖与安慰。丽贝卡已经很大了，但她父母双 亡，这个动作暗示了她缺乏安全感，内心是孤 独的。
作品
异
同
《大卫•科波菲尔》
《复活》
《老人与海》
《百年孤独》
项目
成就水平的考核项
目标指向
分值
表层知识
能够从小说文本中筛选出心理描写片段。
低阶思维
30分
深层理解
1.能辨析各种心理描写技巧的特点，并能结合文本分析艺术效果；2.能梳理归纳四部作品心理描写技巧的特点；3.能用运用其中两到三种艺术技巧进行创作；
高阶思维
40分
概念性理解
细读小说后提出一个自己关注的概念（如心灵辩证法、圆形人物等），并参阅其他文章与资料，提出概念的理解与阐释，要求：阐释要有确证例子与名家观点，约500字。
高阶思维
30分
学习目标
（1）语言建构与运用
了解狄更斯、列夫·托尔斯泰、海明威、马尔克斯等作家的生平其小说作品节选中的创作背景；梳理故事情节；把握小说三要素下的基本内容。
（2）思维发展与提升
学习人物塑造的方法，重点探究名著节选的心理描写内容，分析典型人物的刻画方法之心理描写的方法与作用。
（3）审美鉴赏与创造
通过交流讨论比较不同作家在运用心理描写时的异同，及其所代表的的流派的主要特征，提高审美鉴赏能力。
（4）文化传承与理解体会
联系自身生活实际，运用所学心理描写理论知识完成“我手写我心”的微写作作业，并继续探究作家写作其所代表的的流派的主要特征。
教学重难点
学习重点难点
（1）重点：反复阅读，讨论并分析名著节选的心理描写内容，分析典型人物的刻画方法之心理描写的方法与作用。
（2）难点：理解作品，比较不同作家在运用心理描写时的异同，及其所代表的的流派的主要特征。
学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）
首先，观察学生是否能快速梳理出小说三要素之间的关系，以及小说心理描写的主要方法类别，这能够反映出学生对于小说理论掌握的程度。
其次，观察学生是否能够准确地捉住小说中的关键信息，即准确找到典型人物的心理描写的内容，归纳出心理描写的方法与作用。
再次，观察学生能否结合小说具体人物特征比较出不同作家在运用心理描写时的异同，并联系其所代表的的流派的主要特征进行分析和思考。
最后，布置写作作业，根据课后作业的完成质量，了解学生对于教学内容的掌握程度。
教学过程
一．引入
教师活动1
1.单元导读
同学们，今天我们将进入第三单元的学习。准确把握每一单元的学习任务，才能帮助我们更好地学习本单元的课文。
单元学习目标：
1.了解小说创作的相关背景，感受小说中展现的不同时代、地域的社会生活和人类心灵，了解世界各地不同的民族文化和社会历史风貌
2.梳理情节，把握小说中人物成长的精神轨迹，分析人物的性格特征及典型意义，探索民族心理、时代精神和具有普遍意义的人生智慧
3.感受小说多样的风格样式，从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面入手，把掘作品独特的艺术成就，了解外国文学艺术手法的传承与创新。
4.探究作者如何通过作品展现对社会人生的认识与思考，恰当评价其表现出的价值判断和审美取向;
5.学习观察生活、思考生活以及艺术化地表现生活，尝试创作小小说。
预习案
阅读支架
学习任务单1
1.学生阅读单元导读，把握单元学习目标。
2.引入新课
这个单元作品有多好呢？下面，让我们一起来学习探究，一起走进名著世界带来的理论大厦吧！
“他浑身颤抖，半张着嘴发出一声嘶哑的尖叫，感到像刀劈开了胸膛。”“沮丧时会明显的感到孤独的力量。”
“他的心就像久旱的苗儿喝到了水。”
心理描写是指文章中对人物在一定的环境中的心理状态，精神面貌与内心活动进行的描写。
这个单元作品有多好呢？下面，让我们一起来学习探究，一起走进名著世界带来的理论大厦吧！
活动意图说明：
1.把握单元导读任务，有利于学生明确学习目标，更快进入学习状态。选择了以学生熟悉的作品和作者为突破口、通过提问的方式导入新课，帮助学生进一步了解理论，建立知识框架，激发学生的学习兴趣。
二．初步感知
1.回顾小说三要素基本理论：
学习任务单2
1. 说出小说人物描写的基本方法。
1.定义心理描写定义：为了充分展示人物的性格，指对人物在一定环境中思想活动、精神情感加以描绘。心理描写能直接剖析人物的内心世界，向读者展示人物的思想性格，因此，心理描写也是刻画人物形象，展示人物精神世界和思想品质的重要方法之一。
2.心理活动的要求：符合身份、表现性格、结合环境、扣住主题。
3．心理描写的种类心理描写主要分两大类：直接描写心理活动、间接描写心理活动。直接描写包括心理状态描写、内心独白、梦境幻觉、心理剖析等；间接描写包括神态、动作描写和环境烘托。
设计意图：
学生回顾过往阅读过的小说，快速梳理小说三要素之间的关系，以及人物描写方法脉络。回答教师相关问题，完成课堂导入，典型人物的刻画方法之心理描写的方法与作用异同分析。阅读小说，要把握小说基本要素之间的关系，才能从三者的动态联系中把握小说的主旨。回顾前情理论基础，才能帮助学生进一步了解理论，建立知识框架，激发学生的学习兴趣。
学习任务单2
2. 回顾小说前面的章节内容，与本文节选形成连续性阅读和整体思考。
2. 梳理心理描写的方法（信息技术1：连线游戏）
教师展示信息技术1：连线游戏环节，请自发举手的同学进行连线游戏，分辨心理描写的方法有哪些？即心理描写种类之下的所有具体方法。
活动必备理论来源：
（1）定义心理描写定义：为了充分展示人物的性格，指对人物在一定环境中思想活动、精神情感加以描绘。心理描写能直接剖析人物的内心世界，向读者展示人物的思想性格，因此，心理描写也是刻画人物形象，展示人物精神世界和思想品质的重要方法之一。
（2）心理活动的要求：符合身份、表现性格、结合环境、扣住主题。
（3）心理描写的种类心理描写主要分两大类：直接描写心理活动、间接描写心理活动。直接描写包括心理状态描写、内心独白、梦境幻觉、心理剖析等；间接描写包括神态、动作描写和环境烘托。
设计意图：
在课堂中，教师的教学目标是让学生复习心理描写理论知识点。在明确这一教学目标后， 教师通过理论寻亲的连线游戏方式开展了教学活动。期间使用了希沃白板的课堂游戏活动功能，这一功能可以帮助学生有效复习知识点，让孩子们学会在有限的时间里，快速激发智慧，可以提升教学效率。
3.找出心理描写（信息技术2：游戏PK）
（1）请同学们快速阅读课文，并尝试梳理出名著小说节选中的心理描写内容。
教师展示信息技术2：游戏PK环节，请2位同学进行PK赛
设计意图:
在传统课堂中，当老师对学生成果进行演示时,坐在后排的学生难以看到操作细节；使用跟拍功能,可以帮助老师把操作实时清晰地呈现，部分学生看不清的问题得到了解决，在课堂上更有参与感；
另外，手机跟拍功能还可以用作拍摄学生的实验过程，让老师可以离开讲台，拿着手机与固定设备上电脑希沃中seewlink进行连接，从而走到学生中去，了解学生的学习状况。
利用同屏技术检查学生前置学习情况时，可以将优秀作业即时展示出来，让同学们非常直观地了解作业规范与要求，又方便快捷，节省时间，提高了课堂效率。
（2）考虑学生的阅读的困难，教师组织课堂活动，帮助学生快速分辨心理描写
教师展示信息技术2：游戏PK环节，请2位同学进行PK赛，分辨出哪些是心理描写。
设计意图:
教师在课堂中开展教学活动时，除了向学生说明活动的内容，最重要的工作就是管理学生进行活动，比如教师经常需要为学生分组，或是鼓励学生回答问题等等。希沃白板课件制作管理工具，为教师管理课堂活动与促进学生学习提供了帮助，不但节省了教师花费在管理上的时间，还为原本略枯燥的分组、点名等过程增添了趣味性，进一步突出了课堂中学生的主体地位。
活动意图说明：
初步感知环节从回顾小说三要素基本理论、梳理心理描写的方法和找出心理描写三个步骤逐步深入文本，为后面的文本分析奠定基础。立足于小说基本要素的把握，学习人物塑造的方法，重点探究名著节选的心理描写内容，分析典型人物的刻画方法之心理描写的方法与作用。
三．课堂探究
环节三：名著节选中心理描写之异同比较
教师活动3
1. 横向比较，初步探究
根据阅读支架，思考以下心理描写片段运用了什么心理描写的技巧及艺术效果。（也可另外选择自己喜爱的作品中的片段分享）
学生以小组为单位，就找到的课文中典型任务单心理描写的片段，并分析其写作方法和作用，组内进行交流和分享，推荐发言人展示。
活动二：梳理归纳四部作品在人物心理描写方面的异同
活动三 创设情境 技法运用（教师展示信息技术4：同屏技术，希沃投影）
自创情境：
尝试运用多种技法描写一个人的“着急”的心理状态，200字左右。（限时5分钟）
教师展示信息技术3：同屏技术，希沃投影——即时展示，直观高效
2. 总结展示
教师展示信息技术3：同屏技术，希沃投影——即时展示，直观高效
设计意图:
利用同屏技术检查学生前置学习情况时，可以将优秀作业即时展示出来，让同学们非常直观地了解作业规范与要求，又方便快捷，节省时间，提高了课堂效率。
在传统课堂中，当老师对学生成果进行演示时,坐在后排的学生难以看到操作细节；使用跟拍功能,可以帮助老师把操作实时清晰地呈现，部分学生看不清的问题得到了解决，在课堂上更有参与感；
另外，手机跟拍功能还可以用作拍摄学生的实验过程，让老师可以离开讲台，拿着手机与固定设备上电脑希沃中seewlink进行连接，从而走到学生中去，了解学生的学习状况。
活动意图说明：
通过组内探究、交流分享等活动帮助学生把握心理描写的作用，逐步辨析出作家之间的异同，提高审美鉴赏能力。
四．总结
1.课堂总结
请填写以下“成就水平检查单”，完成本节课自我评估。
2.课后思考：
各个作家的心理描写所代表的流派特征及其表达的思想内涵。
2. 课后思考：
各个作家的心理描写所代表的流派特征及其表达的思想内涵。
活动意图说明：
分析环境的时候让学生把握分析步骤，为下面的小组活动做准备，帮助学生更好地分环境，归纳主题。
五．作业与拓展学习设计
下列二项任务：
（1）课后思考：
各个作家的心理描写所代表的流派特征及其表达的思想内涵。
（2）名著链接：你还见过哪些名著中有趣的心理描写？请摘记并评论，下次课前分享。
这林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同。他近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡了，何况今至其家。因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。——曹雪芹《红楼梦》
六、教学反思教学反思与改进
信息化课堂教学行为是为了达到预设的教学目标，师生借助信息技术、数字教育资源、教与学方法进行的一种双边活动，包括内容展示、师生互动、课堂导学、学习促进、活动组织、资源获取等。学生在信息化课堂上借助技术进行学习的行为属于学习技术的范畴，具体包括探究技术、沟通技术、建构技术、表达技术、管理技术等。在此次课堂中充分运用了信息技术。技术类型多样而且高效。
板书设计
不同作品中心理描写的方法及作用异同
心理描写常见技法
具体特点
实例及作用
直接描写
这是最为常见的运用最广泛的一种人物心理描写法，有的句子中含有“想”等关键的字眼作为明显的标志。“想”字或出现在心理活动之前，或出现在心理活动之后。“想”字后有的用“逗号”，有的用“冒号”等做标示。
高晓声的《陈奂生上城》中的如下片断：
推开房间，看看照出人影的地板，又站住犹豫“脱不脱鞋”一转念，忿忿想到：“出了五块钱呢！”再也不怕脏，大摇大摆走了进去，往弹簧太师椅上一坐：“管它，坐瘪了不关我事，出了五元钱呢。”
这样的心理描写就属于直接描写式，它非常恰当地将陈奂生患得患失、狭隘自私的小农经济的心理描写了出来。
抒情独白
这种刻画人物心理的方法，是用抒情的笔法展示人物的内心矛盾和思想斗争。
王愿坚《粮食的故事》的如下片断：
我一边跑一边想：看样子是难以逃脱了。扔了米跑吧，山上急等着用用粮食，舍不得丢，――而且就是扔了也不一定能逃得脱；不扔吧，叫敌人追上了也是人粮两空。怎么办呢……这时，洪七还紧跟着我，呼哧呼哧直喘气呢。我听着他的喘气声，蓦地想出了一个法子。可是当我这样想着的时候，我自己不由得浑身都颤抖了起来：儿子，多好的儿子……这叫我怎么跟他妈交代呢。……可是，不这样又不行，孩子要紧，革命的事业更要紧！也许我能替了孩子，可孩子替不了我呀！……
作者用抒情的笔法，写“我”与儿子洪七给山上的红军送粮，在途中遇到了敌人。在万分危急的情况下，是牺牲儿子保护粮食，还是保护儿子“我”的内心斗争非常激烈，心情极度矛盾、复杂。
梦境、幻觉描绘
这是我们容易忽略的心理描写法。梦境、幻境是人所想的集中表现，它同样能揭示人物的性格特征，深化文章的主题等。
这里宝玉昏昏默默，只见蒋玉菡走了进来，诉说忠顺府拿他之事；只见金钏儿进来哭说为他投井之情。宝玉半梦半醒，都不在意。忽又觉有人推他，恍恍忽忽听得有人悲戚之声。宝玉从梦中惊醒，睁眼一看，不是别人，却是林黛玉。
这是曹雪芹《宝玉挨打》中的文字，作者通过梦境揭示出了宝玉关心体贴少女，思想叛逆，具有民主思想的性格特征。
心理分析
这种心理描写的方法通过剖析人物的心理来展现人物的内心世界，让读者对人物的所思所想更加明了。
莫泊桑在小说《项链》
她一向就想望着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求。
她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾。
环境衬托
衬托人物心情的景物描写要求作者抓住景物特征，紧扣人物的心理，最好从视觉、嗅觉、触觉、听觉等方面着墨，将人物的悲喜之情恰当地衬托出来。
她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香
行动表现
通过恰当的描写人物富有鲜明个性的动作，传神地揭示出人物的心理活动。
施耐庵在《林教头风雪山神庙》中对林冲听说陆谦追杀至沧州，不觉大怒，于是用了“买”“带”“寻”等几个连续的动词，表现出林冲报仇急切的激愤心理。
课文
心理描写的内容
手法和作用
《大卫·科波菲尔》
大卫到货行的环境描写
“当年那儿是一条狭窄的街道，街道尽头的一一座房子， 就是这家货行。街道曲曲弯弯直达河边，尽头处有几级台阶，供人们上船下船之用。货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水， 退潮时是一片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了;它的地板和楼梯都已腐烂;地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫;这儿到处是污垢和腐臭:凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。它们全都出现在我的眼前，就跟当年那倒霉的日子里，我颤抖的手被昆宁先生握着，第一次置身其间时见到的完全一样。”
《复活》
P65“‘对，我在做我该做的事，我在认罪。’聂赫留朵夫想”
P66“他大声说出这句话，感到害臊，往四下里张望了一下。但他立刻想到，要是他觉得羞耻，那倒是好事，因为他是可耻的。”
P67“他的出现使她震惊，使她回想起她从不回想的往事。最初-刹那，她模模糊糊地想起那个充满感情和理想的新奇天地，这是那个热爱她并为她所热爱的迷人青年给她打开的。然后她想到了他那难以理解的残酷，想到了接二连三的屈辱和苦难，这都是紧接着那些醉人的幸福降临和由此而产生的。她感到痛苦，但她无法理解这事。她就照例把这些往事从头脑里驱除，竭力用堕落生活的特种迷雾把它遮住。此刻她就是这样做的。最初一刹那， 她把坐在她面前的这个人同她一度爱过的那个青年联系起来，但接着觉得太痛苦了，就不再这样做。”
P68“‘这个女人已经丧失生命了。’他心里想，同时望着这张原来亲切可爱、如今饱经风霜的浮肿的脸，以及那双妖媚的乌黑发亮的斜睨眼睛一-这双眼睛紧盯着副典狱长和聂赫留朵夫那只紧捏着钞票的手。他的内心刹那间发生了动摇。
昨晚迷惑过聂赫留朵夫的魔鬼，此刻又在他心里说话，又竭力阻止他思考该怎样行动，却让他去考虑他的行动会有什么后果，怎样才能对他有利。
‘这个女人已经无可救药了。’魔鬼说，‘你只会把石头吊在自己脖子上，活活淹死，再也不能做什么对别人有益的事了。给她一些钱，把你身边所有的钱全给她，同她分手，从此一刀两断， 岂不更好?’他心里这样想。
不过，他同时又感到，他的心灵里此刻正要完成一种极其重大的变化，他的精神世界这会儿仿佛搁在不稳定的天平上，只要稍稍加一点儿力气，就会向这边或者那边倾斜。他决定此刻把所有的话全向她说出来。”
《老人与海》
P72“他想。他盯着那条紧逼而来的鲨鱼，顺便朝那条大鱼望了一眼。这简直像是做梦-样，他想。我没法阻止它攻击我，但我也许能制服它。尖齿鲨，他想，见鬼去吧。”
P73“好景不长啊，他想。我现在真希望这是一场梦，希望根本没有钓上这条鱼，而是独个儿躺在床上铺的旧报纸上。不过，攻击我的这条鲨鱼被我干掉了，他想。它是我见过的最大的尖齿鲨。天知道，我可见识过不少大鱼。”
“不过还是得琢磨琢磨，他想。因为我只剩下这件事儿可干了。这个，还有棒球。不知道了不起的迪马吉奥会不会欣赏我- 举击中鲨鱼的脑袋。这也没什么大不了的，他想，谁都能行。但是，你以为我这两只受伤的手跟得了骨刺一样麻烦吗?我没法搞明白。我的脚后跟从来没出过毛病，只有一次在游泳的时候踩着一条缸鱼， 被它刺了一下，腿的下半截都麻痹了，疼得受不了。……不抱希望才愚蠢呢，他想。……眼下不说罪过，麻烦就已经够多的了，况我对这个一无所知。我根本就不懂什么罪过，也说不准自己是不是相信。也许杀了这条鱼是一 桩罪过。我看是的，尽管是为了养活自己， 让好多人有鱼吃。不过这样说来，干什么都是一种罪过。 别再想什么罪过了。你天生是个渔夫，就跟鱼生来是鱼一样。”
”
P74“不过，他喜欢把所有和自己相关的事情琢磨来琢磨去，没有书报可读，也没有收音机，他就想得很多，而且还继续琢磨罪过这个问题。你杀死这条鱼不光是为了养活自己和卖给别人吃。你杀死它还是为了自尊，因为你是个渔夫。它活着的时候你敬爱之它，它死了之后你也一样敬爱它。如果你敬爱它，那么杀死它就不算是罪过要么是更大的罪过?……再说，他想，从某种意义上来说，一物降一物。捕鱼能让我以此为生，也能要我的命。那男孩能让我活下去，他想。我可千万不能过于自欺欺人啊。”
P76“我现在能想点儿什么呢？他暗自琢磨，没什么可想的，我什么也不能想，就等着别的鲨鱼来吧，真希望只是一场梦，他想。可谁知道呢，说不定有个好结果呢。”
P77“我不能指望干掉它们了，他想。年轻力壮的时候倒是能办到。不过，我把它们俩都伤得不轻，没有一条身上好受。要是我用两只手轮起一根棒球棒，准能把第一条鲨鱼打死。就是现在也能行，他想。”
P78-P79
“绝对不能胡思乱想，他暗自琢磨。好运这玩意儿，出现的形式多种多样。谁能认得准啊?可不管是什么样的好运，不管付出什么代价，我都想要一点儿。但愿我能看到灯火的亮光，他想。我希望得到的东西太多了。眼下只希求一样。他尽量坐得舒服些掌着舵，知道自己没有死，因为身上还在疼。”
P79“这下事情就要过去了， 他想。不过，它们可能还会来袭击我。”
P80“船还是好好的，他想。除了船舵，它还算是完好无损。船舵是很容易更换的。
他感觉自己已经到了海流中间，可以看见沿岸的海滩村落里的灯光。他知道现在到了什么地方，回家已经毫不费力了。
不管怎么说，风是我们的朋友，他想。接着他又想，那是有时候。还有大海，海里有我们的朋友，也有我们的敌人。还有床，他想。床是我的朋友。就是床，他想。床是-一件很不错的东西。你给打垮了，反倒轻松了，他想。我从来不知道竟会这么轻松。是什么把你给打垮了呢，他想。
《百年孤独》
“在这种清醒的梦幻中，他们不仅能看到自己梦中的形象，还能看到别人梦见的景象，一时间家里仿佛满是访客。丽贝卡坐在厨房角落里的摇椅上，梦见一个和自己相貌极其相似的男人，他身着白色亚麻衣裳，衬衫领口别着一粒金扣，给她带来一束玫瑰。 陪伴他的还有一位女士，用纤细的手指拣出一枝玫瑰簪在她发间。乌尔苏拉知道那男人和女人是丽贝卡的父母，但一番努力辨认之后，还是确信从未与他们谋面。”
贝卡坐在摇椅上 “吮”着手指，这个“吮手指”的爱好是小孩子才 会有的，因为小孩子没有安全感才会从吮吸中寻 我依赖与安慰。丽贝卡已经很大了，但她父母双 亡，这个动作暗示了她缺乏安全感，内心是孤 独的。
作品
异
同
《大卫•科波菲尔》
《复活》
《老人与海》
《百年孤独》
项目
成就水平的考核项
目标指向
分值
表层知识
能够从小说文本中筛选出心理描写片段。
低阶思维
30分
深层理解
1.能辨析各种心理描写技巧的特点，并能结合文本分析艺术效果；2.能梳理归纳四部作品心理描写技巧的特点；3.能用运用其中两到三种艺术技巧进行创作；
高阶思维
40分
概念性理解
细读小说后提出一个自己关注的概念（如心灵辩证法、圆形人物等），并参阅其他文章与资料，提出概念的理解与阐释，要求：阐释要有确证例子与名家观点，约500字。
高阶思维
30分
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