人教部编版四年级上册精卫填海教案

这是一份人教部编版四年级上册精卫填海教案，共12页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教法学法，说教学流程，说板书设计等内容，欢迎下载使用。
【教材分析】
《精卫填海》是部编版小学语文四年级上册第四单元“神话”主题下的一篇文言文故事，选自《山海经·北山经》，讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事。全文用35个字把一件事情说得清清楚楚、曲折有序，通过寥寥数语，一个往返于西山和东海之间，一次次与东海较量，竭力要把大海填平的精卫形象跃然纸上。本单元的人文要素，“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”旨在进一步了解神话的特点。语文要素为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”选编这篇课文的目的是引导学生结合注释用自己的话讲述故事，体会故事的神奇，感受鲜明的人物形象。
【学情分析】
“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”是在三年级“了解文章的主要内容”基础上的提升，也是为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”做准备。“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，学生在二年级已经学过《羿射九日》，对神话有了一些感性认识，这次专门安排神话单元，旨在指导学生进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。孩子们对这些神话故事并不陌生，但认认真真读的并不多，能清楚地讲述故事更是少之又少。这就需要教师通过边读边想象、描述、憧憬感受神话的神奇，通过了解故事的起因、经过、结果，讲述神话故事。
教学目标：
1. 学习“帝、曰”等五个生字，读准多音字“少”，理解古今异义词“少女”；
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文；
3.结合注释，讲述精卫填海的故事；
4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。
教学重点：
学习“帝、曰”等五个生字；结合注释，讲述精卫填海的故事。
教学难点：
能和同学交流精卫给自己留下的印象。
教学准备：多媒体课件
课时划分：一课时
教学过程：
一、目标定向，激趣导入
1.谈话：喜欢读神话故事吗？今天我们读一则神话故事。
板书课题，交流：以前读过这个故事吗？说说你的了解。
2.出示精卫图片，生描述一下看到的精卫。对比读描写精卫外形的句子，出示句子：
精卫，神话中鸟的名字，形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚
有鸟焉，名曰精卫，其状如乌，文首，白喙，赤足
集体交流：你觉得这是一只怎样的鸟？（样子奇特）
二、依标自学，合作探究
1.学生自由读文两遍，要求：第一遍借助拼音读准字音，读通句子；第二遍注意较长的句子在意义处停顿。
2.集体反馈与交流。
指名读，评价正音：少女、故为精卫、以堙于东海；评价节奏：常衔/西山之木石。点拨：古今意思有所不同，据义定音。
3.读文识字
（1）炎帝之少女，名曰女娃。
学习生字“帝”。
出示炎帝图片，生读词，交流：上古时期的部落首领。
师谈话：上古时期指的是夏王朝建立前的时期，这个时期是我国古代神话诞生最多的时期。
交流：看到这个“帝”字，你能想到谁？
师讲解：神话中称宇宙的创造者和主宰者，后引申为君主、皇帝。
学习生字“曰”。
形近字“日”和“曰”，字理区分：“日”外面一圈代表太阳，里面一横代表金乌；“曰”外面一圈代表嘴巴，里面一横代表人呼出的气息。
入句解意：叫做。写字指导：里面的横紧靠左竖，居于横中线，长度不能碰到右边的竖。
（2）溺而不返，故为精卫。
字理识字。出示“溺、返”的甲骨文（或金文），生猜字。师解释：溺，人沉没在水中；返，沿着来路往回走。
带词入句，随句释意，指名读。
（3）常衔西山之木石，以堙于东海。
字理识字：“衔”，原指马嚼子，马含在嘴里的金属小棒，与马缰绳相连，用来控制马的行走和停止。引申为含着，用嘴叼。
带词入句，指名读。
（4）出示五个生字（田字格），提醒“返”字笔顺，生练写。
（5）把生字放回课文，带着理解齐读课文，注意停顿。
三、展示交流，精讲点拨
1.默读，结合注释和插图疏通文意，讲一讲故事。
2.集体交流。
（1）指名说文章大意，要求：说者故事要完整，听者可补充可质疑。集体评议。
（2）引导说一说：除了精卫长得奇特外，故事中哪些地方还让你觉得神奇？（女娃出身、变化，精卫鸟的行动）带着这种神奇的想象，读读课文。
3.抓住动词展开想象，把故事讲生动。
学生浏览思考：你觉得抓住文中哪些关键词能把故事讲得更生动？圈出来，集体交流。师相机板书：游、溺，衔、堙。
（1）师示范讲故事——“游、溺”
女娃不顾父亲的叮嘱，又一次偷偷驾船来到海上。躺在船板上，就像躺在摇篮里，天蓝得像宝石，耳畔的风轻轻地拂着她的小脚丫，真美！哪里有什么狂涛巨浪，父亲说的淹死过部落里许多人，一定是担心她乱跑骗她的。突然，乌云遮住了太阳，也遮住了蓝蓝的天，船身开始剧烈地晃动起来，远方掀起一个巨大的浪关头，女娃一惊，一骨碌爬起来，可还没等她站起身来，巨浪已经拍下来，船立刻被拍得粉碎……
说说老师是围绕哪两一组关键词展开想象的？
（2）学法指导：选择一组动词，展开想象，动笔写一写想到的情节，和同学交流。
集体交流，评价。
师小结：同学们，想象力给了故事生命。正是因为这样丰富的想象力，一个个神话故事被人民创作了出来，历久弥新。
四、应用实践，巩固拓展
1.配乐读文，感知精卫人物形象。①师范读，生闭眼想象；②指名读，读出精卫心中矢志不渝的目标；③齐读，读出精卫不怕困难的毅力。
2.交流：这样讲着、读着，你看到了一个怎样的精卫？引导学生说清原因。师板书：坚定、执着，谈话：认定目标不动摇是为“坚定”，面对困难坚持到底是为“执着”。
3.关联学生生活实际谈话：
所以——
遇到不会做的数学题时，你会（ ）；课文很长，总是背不下来时，你会（ ）；你梦想成为一名作家，但写文章有时很难很枯燥，你会（ ）；你努力成为一个优秀学生，但发现周围的许多同学却不以为然，你会（ ）。
五、达标测试，小结提升
1.课堂检测：出示《精卫填海》古文版，生补全遮挡（课文）部分。指名背，齐背。
2.拓展延伸：神奇的人物、神奇的情节，这也是我们喜欢神话故事的原因。你还知道哪些神话故事？
师补充讲解：我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，他们尝试着用神话给出解释，并依靠口头讲述使其代代相传。
这些神话中的诸多形象都能在《山海经》中找到，《山海经》就是神话故事的一类源头书。有兴趣的同学可以找来图文版的《山海经》来读。
六、布置作业
1.背诵课文，尝试默写。
2.展开想象，继续补充改写《精卫填海》，让你的故事生动、完整。
板书设计：
精卫填海
游 溺 衔 堙
坚韧 执著
《精卫填海》说课稿
【说教材】
《精卫填海》是部编版小学语文四年级上册第四单元“神话”主题下的一篇文言文故事，选自《山海经·北山经》，讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事。全文用35个字把一件事情说得清清楚楚、曲折有序，通过寥寥数语，一个往返于西山和东海之间，一次次与东海较量，竭力要把大海填平的精卫形象跃然纸上。
本单元的人文要素，“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”旨在进一步了解神话的特点。语文要素为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”选编这篇课文的目的是引导学生结合注释用自己的话讲述故事，体会故事的神奇，感受鲜明的人物形象。
依据课标的要求、文本的解读、本单元的训练重点以及学生的水平，我制定了以下教学目标：1. 运用学过的方法自主学习生字新词，认识“帝、曰、溺、返”4个生字和“少”1个多音字，通过观察比较，学写“帝、曰、溺、返、衔”5个生字；自主诵读文言文，能读准字音，读通句子，读好停顿，熟读成诵。2. 通过结合注释和插图、联系上下文等方式，读懂文言文，了解故事大意。3. 通过结合注释和插图、展开想象等方式，用自己的话把精卫填海的故事讲清楚，感受精卫的形象特点。教学重点是通过结合注释和插图、联系上下文等方式，读懂文言文，了解故事大意。教学难点是通过结合注释和插图、展开想象等方式，用自己的话把精卫填海的故事讲清楚，感受精卫的形象特点。
【说学情】
“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”是在三年级“了解文章的主要内容”基础上的提升，也是为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”做准备。“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，学生在二年级已经学过《羿射九日》，对神话有了一些感性认识，这次专门安排神话单元，旨在指导学生进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。孩子们对这些神话故事并不陌生，但认认真真读的并不多，能清楚地讲述故事更是少之又少。这就需要教师通过边读边想象、描述、憧憬感受神话的神奇，通过了解故事的起因、经过、结果，讲述神话故事。
【教法学法】
针对本课的特点，结合四年级学生的认知水平，我立足工具性，弘扬人文性，精心预设，注重生成，力求通过简明的教学目标，简化的教学环节，实现本课教学目标。为此，采用结合注释和插图、联系上下文、展开想象、迁移运用等方法组织教学，注重培养学生借助文本清楚地讲故事的能力，感受精卫坚韧执着的英雄形象。
【说教学流程】
（一）读题导入，聚焦精卫
师谈话并出示课题，引导学生交流：以前读过这个故事吗？说说你的了解。然后出示精卫图片，生描述一下看到的精卫。对比读描写精卫外形的句子，出示句子：精卫，神话中鸟的名字，形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚；有鸟焉，名曰精卫，其状如乌，文首，白喙，赤足，集体交流：你觉得这是一只怎样的鸟？并板书：样子奇特。
（二）读文正音，识字解意
指导学生自由读文，第一遍借助拼音读准字音、读通句子，第二遍读好较长的句子在意义处的停顿。在交流环节，指导学生结合字理，学习本课六个生字，并当堂练写。讲解“炎帝”、“曰”和“日”的区别、“少女”“女娃”的区别，运用了字理识字。这个环节实现了文言文教学和神话教学的有机结合。汉字中有神话的影子，神话中留存着汉字变迁的过往。通过字理知识、古今异义等汉字文化教学，让学生感受文字本身散发的神话气息。通过教师的范读，学生不仅把文章读流利了，而且读出了节奏感，这种节奏感不是硬性划分的，而是学生感性的理解。
（三）走进画面，品读故事
指导学生默读，结合注释和插图疏通文意，讲一讲故事。先指导学生结合关键词完整地讲一讲故事，然后交流：故事中哪些地方还让你觉得神奇？在读中体会女娃的出身、变化，精卫鸟的行动中神奇的想象。接着，指导学生抓住动词展开想象，把故事讲生动。为了帮助学生将故事讲生动，老师先示范讲故事，再指导学生选择一组动词，展开想象讲故事。教师最后小结：想象力给了故事生命，正是因为这样丰富的想象力，一个个神话故事被人民创作了出来，历久弥新。
（四）亲历体会，感知形象
师生配乐读文，感知精卫人物形象，读出精卫心中矢志不渝的目标与不怕困难的毅力。引导学生交流：你看到了一个怎样的精卫，引导学生说清原因，师板书：坚韧执著，并关联学生生活实际想开来。
（五）背诵检测，拓展延伸
课堂检测，出示《精卫填海》古文版，生补全遮挡（课文）部分。指名背，齐背。拓展延伸，学生交流知道的神话故事，师补充讲解：我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，他们尝试着用神话给出解释，并依靠口头讲述使其代代相传，并推荐阅读《山海经》。
【说板书设计】
正板书为描写精卫动作的“游、溺、衔、堙”四个关键词，为学生讲好故事作铺垫，并出示精卫形象“坚韧执著”，副板书指导学生书写了生字，并出示神话的特点“奇特、离奇”，让学生进一步感知神话神奇的特点。
《精卫填海》教学反思
《精卫填海》是部编版小学语文四年级上册第四单元“神话”主题下的一篇文言文故事，选自《山海经·北山经》，讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事。全文用35个字把一件事情说得清清楚楚、曲折有序，通过寥寥数语，一个往返于西山和东海之间，一次次与东海较量，竭力要把大海填平的精卫形象跃然纸上。本节课的教学重在引导学生讲述故事，感受精卫的形象。现将本节课反思如下：
一、亮点
围绕本课教学目标，本节课有以下亮点：
1.文言文教学和神话教学有机结合。汉字中有神话的影子，神话中留存着汉字变迁的过往。课堂上，教师讲述了“曰”和“日”的来源以及“日”的传说，拓展了“日中有乌”“日载于乌”的典故，区别了“少女”“女娃”的古今意思，学习“炎帝”，引出了黄帝，了解了“炎黄子孙”成语的来源等，通过这些字理知识、古今异议等汉字文化教学，让学生感受文字本身散发的神话气息，结合上古时代历史变迁的讲解，有效激发了学生对这个经久不衰的古老传说的遐想和好奇。
2.在讲述故事中感受人物形象。通过创设情景，让学生化身故事主人公，有效地避免了逐字逐句讲解，为学生理解文言字词增添了趣味性。展开想象，通过想象故事发生时的环境、主人公的心理活动、语言、动作，促使学生的情感体验与故事主人公相交融，为把故事讲清楚做准备。在学习最后一句话时，我让学生重点关注“常衔”一词，读出了什么？接着教师引读，猜测填海的结果，并追问：既然不会有结果，精卫为何还要继续“衔西山之木石，已堙于东海”？学生说到了悲悯之心、坚持不懈等，此刻，时机已经成熟，抛出句式“这真是一只 的精卫呀！”精卫的形象在学生的心中活了起来。此时再讲故事，有了前面的铺垫，学生故事讲得很精彩。
二、不足
展开想象不深入。展开想象理解文言文这一环节，要通过想象故事发生时的环境、主人公的心理活动、语言、动作，促使学生的情感体验与故事主人公相交融，但在课堂上，我总是担心时间不够，想象比较肤浅，没有深入细致地指导，所以一部分学生没有真正走进精卫，只停留于表面，想象到的内容也比较单一。 导致后面讲故事时，一部分学生跟着别人走，讲的故事和别人差不多，没有自己独特的想法。
三、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
1. 展开想象理解文言文时对学生进行充分的指导，尤其是精卫的心理活动，可以这样指导：你由一个漂亮的小女孩变成了一只小鸟，看着自己的新样子，你怎么想？你明知道东海是填不平的，为什么还要这样做呢？学生以第一人称想象，更容易走进精卫，讲故事也就各具特色了。
2. 拓展文言文《夸父追日》，这个神话故事和本课都出自《山海经》，学生有熟悉之感，结合重点词语意思理解故事，弄清故事的起因、经过、结果，然后再讲故事，正好操练了第二个环节讲故事的方法，同时，文言文的学习也做到了一脉相承。