小学语文人教部编版五年级下册手指教案设计

这是一份小学语文人教部编版五年级下册手指教案设计，共12页。教案主要包含了课前谈话，创设幽默情境，梳理表格，感受幽默语言，聚焦大拇指，解锁幽默密码，依托食指，验证幽默方法，由物及人，感受人物形象等内容，欢迎下载使用。
教材分析
本文是丰子恺先生的一篇散文，作者通过风趣幽默的语言和口语化的描写，生动形象地刻画了五个鲜明的手指形象，让读者联想到生活中类似的人，进而懂得“团结就是力量”的道理。本课所在的五下第八单元，依人文主题“风趣幽默”设定的阅读要素是“感受课文风趣的语言”。结合五年级学生的特点，他们已经掌握了较多的学习方法和技巧，也已经具备一定的语言品析和鉴赏能力，可以通过层层引导重点突破，再由扶到放，让学生在读读、划划、圈圈、说说的过程中理解课文内容，习得语言提升，体会文章道理。
教学目标
1.通过朗读，读准“弦、揿、搔”等生字的读音，注意“庸”的写法；
2.借助表格，梳理五指的姿态、性格和作用；
3.运用多种方法，解锁作家语言风趣的密码，并进行运用；
4.通过联想，找到生活中与大拇指和食指相似的人物形象。
教学重难点：
1.借助《课堂作业本》上的表格，梳理五指的姿态、性格和作用；
2.运用多种方法，借助大拇指段落，解锁作家语言风趣的密码，拟人化、排比、对比等，并通过独学、共学运用到对食指段落的学习中。
教学过程
一、课前谈话，创设幽默情境
1.聊桐乡名人：桐乡是个人杰地灵的城市，在这块土地上，孕育出了许多的名人。
2.聊子恺画像：出示子恺先生漫画自画像，谈谈自己的感觉。板书：幽默
3.聊子恺漫画：出示《阿宝两只脚，凳子四只脚》，谈谈画了什么？什么感觉？板书：有趣
4.聊子恺文学：回顾《白鹅》，体会丰子恺先生语言文字的风趣。板书：风趣
5.学单元篇章页：看来，子恺先生真是一位集大智慧于一身的伟大艺术家啊。看，第八单元的篇章页上就是这么说的——齐读：风趣和幽默是智慧的表现。
6.创设学习情境：这个单元，就让我们进行一次“‘笑’园新星，谁是幽默大师”的主题活动，在班级中选拔一些幽默小达人。今天就让我们走进《手指》，来感受幽默语言，解锁幽默密码，验证幽默方法吧，争当“幽默小达人”吧！
【设计意图：聊家乡名人引出子恺漫画，再到子恺文学，过渡到单元篇章页，让学生感知本单元的人文主题和语文要素，自然而然地走进此次幽默情境之中。】
二、梳理表格，感受幽默语言
1.齐读课题，出示课文第一自然段：
我们每个人，都随时随地随身带着十根手指，永不离身。一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
①指名朗读
②这段文字中从哪里可以看出子恺先生语言的风趣幽默呢？
根据学生发言，板书：口语化、拟人化 姿态、性格、作用
③齐读第一自然段。短短的一段话，藏着那么多的幽默密码，我们一起来读一读。
2.想不想认识这些手指朋友？找到更多的幽默密码？
出示学习提示一：
①读一读课文，注意读准字音，读通句子。
②聚焦课文2-5自然段，找一找描写手指姿态、性格、作用的词句，完成作业本93页第三题表格。
3.反馈交流：
①投影展示一位同学的作业，相机进行交流、纠正、补充。
“附庸”的意思，“庸”写法；
提炼关键词，整合关键词概括的方法
②投影展示另一位同学较完整的作业。同学们对照自己的作业本，适当修正。
4.指名借助表格，概括地介绍五指。
互评：能简洁明了地介绍五指的样貌特点和作用的，相互送上一颗星。
【设计意图：从课文第一段导入，理解课文主要内容，并掌握子恺文学的幽默密码。其次，根据作业本表格对文本进行梳理，能帮助学生更好地理解文本，提高学生对于文本语言的感悟和敏感度。】
三、聚焦大拇指，解锁幽默密码
1.聚焦大拇指形象
出示学习提示二：
自由朗读第二自然段，哪些语句让你感受到幽默，可以简要地做做批注。
预设一：身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。
①说说为什么？
②“身体矮而胖，头大而肥”让你想到了什么样的人？
预设二：
但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用力顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。
①这段话都是在写大拇指做的事情，同学们快速地数一数，看这里头写到了大拇指做的几件事情。师生配合读
②一下子写了6件事情，说明丰子恺非常？——喜欢大拇指。那是因为大拇指——肯吃苦耐劳
③这段话里还有哪些地方也能看出大拇指非常肯吃苦？
圈出：死力、拼命、用劲，指导朗读。
④找一找相同的地方。——“叫他”
⑤6件事情6个“叫他”，你感受到什么？
出示：任何要吃苦的事，都要叫他。
⑥明明可以用一句话写清楚的东西，作者却一而再再而三不厌其烦地罗列了这么多的内容。是为什么呀？板书：排比（事例）
预设三：
讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。
①齐读句子。
②师引读：招呼人的时候，其他四指怎么样？（上前点头）大拇指呢？（只能呆呆站在一旁）
师：给人搔痒时，人舒服后？（感谢的是其他四指）大拇指呢？（只能呆呆站在一旁）
③想象说话：你要上台领奖了，其他四指怎么样？大拇指呢？
天冷了，要取暖的时候，其他四指怎么样？大拇指呢？
举手发表意见的时候，其他四指怎么样？大拇指呢？
④观察一下，你发现了什么？板书：对比
2.回顾段落学法：我们再来回顾一下，他是如何把大拇指写得如此精妙的？
起初咱们一读，只觉得他——形状实在算不上美。再读，我们发现，他在五指中——却是最吃苦耐劳的。最后我们还有新的发现，原来——讨巧的事，却轮不到他。在短短的一段文字当中，（根据板书）作者巧妙地运用了拟人、排比、对比这样的写法，把大拇指写得活灵活现。这样的语言，给你什么样的感觉？
师评：同学们都能很好地找到藏在文中的幽默密码，给大家送上一颗星。
【设计意图：丰子恺先生的文字有其独特的特点，既要体会文之趣，又要理解意之趣，教学中就以“幽默”为主线，根据学生的个性化体验，理解文本内涵的同时，初步感受丰子恺先生通过拟人、排比、对比等方法写出幽默感，让学生知其然，更知其所以然，帮助学生架构语言支架，为后续的教学做好铺垫。】
四、依托食指，验证幽默方法
出示学习提示三：
独学：①默读第3段，圈画幽默词句。
合学：②四人小组合作，验证幽默方法。（针对自己划的句子组内互相交流体会）
我觉得幽默的句子是_______，他用了________幽默密码，我体会到___________。
指名交流
对比：“窈窕”什么意思？看到窈窕想到什么？
排比（事例）：哪些事例？写出了？
作业评价：完成《课堂作业本》第4大题第2小题，课后批改后解读得好的得一颗星。得到三颗星的就能得到“幽默小达人”称号。
【设计意图：结合对大拇指一段的学习，让学生在学习本段的时候，通过独学和共学，进行学法的迁移，从之前的学法到这一段的用法，提升思维训练的品质。最后，以作业本的介入来验证学生对作者的幽默密码的理解，对文本的语言是否有自己的认识和体会。】
五、由物及人，感受人物形象
1.我们通过自己学习、合作交流的方式，循着名家的脚步，学习他们的方法，探索语言的风趣幽默。读着读着，食指的形象又丰满地出现在我们面前了。
2.此时，你的心里不禁想到了哪些和食指，和大拇指很相似的人啊？（环卫工人、保洁阿姨、老师、消防员）
3.是呀，清洁工、建筑工人等，他们都像大拇指一样吃苦耐劳。丰子恺先生的文字就是这么有魔力，总能让我们透过事物看到人的影子。
4.小结：这节课，我们走进了丰子恺先生的手指，感受了他幽默的语言，解锁了他语言风趣的密码，也验证了他语言风趣的方法，再一次感受了他语言的独特魅力。那么课文中其他手指是怎样的呢？其他的语段中还藏着哪些让文章语言变得幽默风趣的方法呢？我们下节课可以和自己的老师一起上。
【设计意图：“文学阅读与创意表达”任务群对第三学段的要求是学习品味作品语言，欣赏艺术形象。结合文本的语言描写，借手指特点引申人物形象，通过对人物形象的理解，初浅感受丰子恺先生漫画式的文风，让学生获得丰富的审美体验。】
教学反思
一、依要素，定位教学方向
《手指》是统编语文教材五年级下册第八单元的一篇精读课文，丰子恺先生用风趣幽默的语言和拟人化的手法，把手指写得活灵活现，生动有趣。本单元的人文主题是“风趣和幽默”，语文要素是“感受课文风趣的语言”和“看漫画，写出自己的想法”。结合本单元的课文，我们可以从杨氏之子与客人的对话中，从对手指的具体描写中，从“我”被老师误会时的自我调侃中，都能感受到语言的风趣幽默。再结合新课标学习任务群的相关内容，本单元的学习可以定位为“文学阅读与创意表达”学习任务群。本任务群的根本目标就在于引导学生在语文实践活动中，获得个性化的审美体验，提高审美品味。落实到第三学段，那就是让学生走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意的表达。
基于以上对教材的分析，我设计了“‘笑’园新星·争当幽默大师”的主题活动，以“感受语言的幽默——解锁幽默的密码——验证（运用）幽默的方法”这样的任务贯穿于每篇课文的教学，这样，在本单元的学习中，学生就可以始终沉浸在“风趣幽默的语言”的感受和表达之中。
二、找幽默，发现语言之妙
紧紧围绕本单元的语文要素，把“感受课文风趣的语言”作为本课的支点。课始品味总起句的语言，提炼作者写作的方法，拟人化和口语化。进而品读大拇指片段，通过找幽默语言，到品读这些语言，再到最后的提炼幽默方法，掌握作者语言幽默的另外方法，善用排比、对比等。最后把这样的方法运用到小组合作共学食指片段，在找一找、圈一圈、品一品的交流中，使这样的幽默密码更加深入人心。
三、借支架，梳理文本脉络
教学中，教师要注重学生通过积极的语言实践活动，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，要注意利用学习支架，帮助学生感悟文本，表达思想，发展学生的思维能力和语文素养。课堂中，设计了概括五指的特点的表格，通过表格梳理文章的主要内容，通过修正改进，精准定位五指的外貌特点和作用，再根据表格对文本进行简述，完整地展示了一次文本内化的过程。本课还借助了一次支架，就是在学生小组活动的时候，用上“令我感到幽默的语句是______，它运用了_______的幽默密码，我从中体会到_______________。”这样的句式进行组内的共学，方法迁移，实现对文本的品鉴，体会语言的幽默。而这两个支架又完全选自于作业本，作业本进课堂，融入进教学环节之中，就凑成了我心目中的高效的语文课堂。
教学评析
本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，此任务群在第三学段的学习任务包括：阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意的表达。学习任务群是以系列化、结构化的实践活动开展的。因此，在教学中，老师首先确立一个符合本课学习特点且贴近学生生活的学习主题——‘笑’园新星·争当幽默大师，聚焦关键要素，结合《手指》的文本特点，设计了系列学习活动。
一、聚焦关键要素，链接真实生活，创设主题情境
本单元的语言要素是“感受课文风趣的语言；看漫画，写出自己的想法”。从真实语境中获得的知识更有利于学生对其进行记忆与迁移。因此，要在真实的情境中开展语文教学活动，使学生提高语文学习能力，提升语文学科核心素养。教师需要搭建一座桥梁，通过策划相关学习活动，让学生真实地去完成，将语文学习与文学阅读勾连起来，呈现真实的学习成果。
有了学习主题，还要基于学生的真实生活创设单元学习情境，以统整单元学习内容、目标、任务、活动、评价等核心要素。本节课在教学时，老师创设了“感受幽默语言、解锁幽默密码、验证幽默密码”三个学习活动，并以“幽默小达人”为评价目标。同时，在开课之初，从桐乡名人、子恺画像、子恺漫画，逐步带着学生走近子恺文学，走进文本。
二、立足文学本体，确定教学目标，设计系列任务
文学阅读，一方面规定阅读的是文学作品，另一方面即是要以文学的审美感知方式来读。阅读主体要以一种审美态度来面对文学文本，在阅读的过程中，需要联想、想象等来“具体化”。《手指》一文运用了拟人、排比、夸张等多种修辞手法，处处流淌着趣言趣语，带有漫画的喜感。在教学时，老师设计三个学习提示，通过聚焦描写手指姿态、性格、作用的句子，借助表格的形式梳理，以此落实感受幽默语言。以做批注，自读自悟幽默的句子，达成解锁幽默密码。此外，通过四人小组合作的学习方式，在圈画批注中引导学生验证幽默方法。整堂课主任务贯穿始终，教师引导学生多感官体验，在关注语言的同时，多层次品读内化语言。
在整个情境任务的推动过程中，学生可以不断获得文学阅读与创意表达的新经验。例如，老师在教学第二自然段时，引导学生抓住大拇指做的六件事，由句再聚焦到动词，在师生配合朗读中触摸大拇指的性格特点。通过，搭建表达支架，在仿写拓展中，打开学生思路联想生活，进一步清晰大拇指的性格特点，并能够延伸到对人的联想。
“文学阅读与创意表达”是语言学习内容的重点，重在培养学生的理解能力和鉴赏能力，使学生在读中悟写，迁移表达，激发想象力、创造力，提升文字表达能力在学习任务群的引领下，教师引导学生经历有意义的学习。学生通过读、思、品、注、画等方式进行自主学习、深度学习，锻炼了思维，提升了表达能力，从而发展了自身的语文学科核心素养。
三、设计关联活动，搭建问题支架，提供学习支持
在重点教学环节，课堂呈现出一种“召唤结构”，通过引领式的问题，激发学生联想、想象，产生超越现实的审美情感。整堂课，教师以“这段话里还有哪些地方也能看出大拇指非常肯吃苦？”“此时，你的心里不禁想到了哪些和食指，和大拇指很相似的人？（环卫工人、保洁阿姨、老师、消防员等）”两个主问题展开，通过提供学习路径，领着学到小组合作，自读自悟。学习过程中，师生彼此的具身参与式建构充盈着教学的时间与空间，让更多的学生产生意义理解的自我建构，展现了“文学阅读与创意表达”的初衷，是素养本位下的课堂样态。