鲁科版 (五四制)七年级下册第一节 分析人类活动对生态环境的影响第一课时教学设计

这是一份鲁科版 (五四制)七年级下册第一节 分析人类活动对生态环境的影响第一课时教学设计，共3页。教案主要包含了检查预习等内容，欢迎下载使用。

课题
4-7.1.1分析人类活动对生态环境的影响
周次
课时
第二课时
课型
教学目标
1、利用报刊、书籍、互联网等媒体提供的信息进行分析，举例说明人对生物圈多方面的影响。
2、 让学生了解保护环境、治理污染的一般手段和方法。
3、通过调查沂源环境资料，针对环境污染展开讨论、分析，了解的环境。
4、培养学生通过各种媒体提供的资料进行研究性学习的能力及语言表达能力。
5、认同人类活动对生物圈影响的同时，培养学生热爱大自然，形成环境保护意识。
教学重点及难点
重点：掌握调查和收集资料等科学探究的方法。
难点：认同人类活动对生物圈的影响，形成环境保护意
教学方法
分析法、讨论法、讲练结合法
教 学 过 程 设 计
二次备课
及双边活动
创设情境、明确目标
自主学习、小组合作
指导学生阅读教材，独立思考，在课本上做好圈点批注重点，完成“学习任务”中相关内容，无法解决的问题要用红笔标注。
学习任务一 检查预习
1、为了保护 ，为了人类的 ，必须控制 。我国是世界人口 大国。 是我国的一项基本国策。
2、我国实行政策 ，鼓励 、 晚婚是指比法定结婚年龄晚结婚；晚育是指婚后初次生育时达到年龄；少生是指稳定；优生是指通过婚前 、孕妇定期 等措施，避免生出有 的孩子。
3、科学家把随着商品贸易和人员往来迁移到新的 中并对新的 造成严重危害的现象 ，叫做 。它的特点是不受 和 的限制，并随着的迅速发展和 的频繁交往而迅速传播开来。
4、每年的______月______日为“世界地球日”
三、问题探究、交流展示
四、精讲点拨、归纳提升
五、达标检测、反馈讲评（5分钟左右）
1、据报道，中国北方地区沙尘暴天气发生的次数呈增多的趋势，90年代至今发生过20次特大沙尘暴。引起沙尘暴的主要原因是（ ）
A.人类多环境过渡开发 B.北方寒流长期侵袭
C.常年旱灾，赤地千里 D.地壳运动过于频繁
2、当“赤潮”发生时，水质会严重恶化，鱼虾及其它水生生物会大量死亡，给捕鱼业和养殖业带来巨大损失。形成赤潮的原因是（ ）
A.海水受化学物质的污染 B.动植物病毒的大量繁殖
C.海洋浮游生物突发性繁殖 D.大量红色土壤流入海洋
3、下列关于使用农药化肥的叙述不正确的是（ ）
A.可造成水质污染 B.可造成土壤污染 C.可造成大气污染 D.有利于保护生物圈
4、1997年11月26日下午，省都江堰市聚源镇一村庄，突然从西北方飞来一大群（约500只左右）乌鸦，他们在附近的树林、竹丛、河滩里，飞翔、觅食、栖息。第二天，大群乌鸦突然从天空中雨点般的坠落下来，顿时，山林成了乌鸦的坟场。造成乌鸦死亡的原因可能是（ ）
A.干旱少雨、饮水缺乏 B.遭到大型天敌的捕杀
C.乌鸦太多，食物不足 D.当地的生态环境污染
5.下列商品不能称为“绿色商品”的是( )
A.不含磷的洗衣粉 B.不含碘的食盐 C.无铅汽油 D.无氟冰箱
6.下列说法不正确的是（ ）
A.人类生活所需的各种各样的资源都是由生物圈提供的
B.人口的过度增长必定会对人类赖以生存的生物圈造成破坏性的影响
C.人口的适度增长有利于人类自身的发展
D.人口越多，越能征服自然
7．森林遭到严重砍伐后，我们的生存环境可能发生哪些变化
A. 水土流失 B. 气候改变 C. 生物多样性受损D.以上都可能发生
8．下列保护森林的措施中，那一项是科学的（ ）
A. 禁止砍伐 B. 有计划地合理砍伐已经成熟的木材
C. 大面积种植一种树，整齐美观 D. 喷洒高强度的农药，消灭森林害虫
9.下列哪些不属于砍伐森林造成的危害（ ）
A水土流失B沙尘暴C水体富营养化D生物多样 性破坏
10.穿针引线 ：将下列污染原因与结果用线联接起来
Ａ.氟利昂等排放物 a.酸雨
Ｂ.砍伐森林 b.土壤和水污染
Ｃ.核污染 c.放射病和癌症发病率增加
Ｄ.汽车、燃煤等排放二氧化硫等 d.臭氧层破坏
Ｅ.大量使用农药 e.土地沙漠化
11.阅读下面的资料，完成下列各题。
近年来，太湖频繁出现“水华”现象。水华是湖泊、池塘等淡水水体中某些蓝藻过度生长的水污染现象。蓝藻大量发生时，水面形成一层厚厚的绿色藻层，并释放出毒素──湖淀，湖淀能杀死鱼虾等水生动物。蓝藻和水生动物死亡、腐败、分解后，消耗大量的水中溶解氧，会使水体产生恶臭。大量的工业、生活污水和农田含化肥的水流入河流、湖泊，导致水体中氧、磷等植物营养元素过多，这是引起水华发生的主要原因。
1）出现“水华”现象的原因是什么？
2）水华是一种水污染现象，它有什么危害？
3）针对水华发生的原因，你认为应该采取哪些措施还太湖以清澈秀美的原貌？
六、反馈讲评、梳理总结（3分钟左右）
板 书 设 计
教 学 反 思