2025届高考地理一轮复习备考策略1课件

这是一份2025届高考地理一轮复习备考策略1课件，共60页。PPT课件主要包含了把握高考评价体系，吃透基本原理，紧扣地理课程标准，聚焦核心素养，素养1人地观念，素养2综合思维，素养3区域认知，素养4地理实践力，一轮备考几点建议，原题呈现等内容，欢迎下载使用。
2025高三一轮复习策略
国务院关于考试招生制度改革情况的报告 ——2023年10月21日在第十四届全国人民代表大会常务委员会第六次会议
（四）改革考试内容和形式，实现从“考知识”向“考能力素养”转变。一是强化在高考命题中落实立德树人根本任务。将习近平新时代中国特色社会主义思想考查融入试题，构建德智体美劳全面考查的内容体系。二是突出关键能力和核心素养考查。增强试题的应用性、探究性、开放性，引导学生在独立思考、解决实际问题中建构知识、培养能力、提升素养。三是加强考教衔接。依据高中课程标准命题，降低机械刷题收益，引导教学回归课标、回归课堂。四是加强考试机构命题能力建设。加强对新高考省份选考科目自主命题的指导，组织命题队伍培训，开展试题评价，不断提升命题能力。 坚持能力导向，注重培养学生适应未来社会的思维品质和关键能力。引导中学教育为学生适应未来成长发展作准备。
“一体四层四翼”
“一核四层四翼”
一核---高考的核心功能---为什么考
考试的核心功能应立足学科属性，从“立德树人、服务选才、引导教学”3方面考虑，体现对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育根本问题的思考和担当，努力实现学生健康成长、科学选拔人才、发展素质教育的有机统一，切实回答“为什么考”的问题。地理科考试应彰显学科育人价值，发挥立德树人的核心功能。第一，在考查内容层面，凸显国家建设伟大成就和重大发展战略，坚定道路自信，使学生形成家国情怀和全球视野，学会关注地方、国家和全球的地理事象及可持续发展问题，能够正确认识世界和中国发展大势，以及认识中国特色和国际比较。第二，在社会需求层面，响应现代社会对国民具备可持续发展观念、形成文明的生活与生产方式的要求，展现地理学与社会发展的紧密关联。第三，在学生发展层面，密切联系学生的生活经验，引导学生在生活的大课堂中学习对其终身发展有用的地理学，主动继承中华优秀传统文化，践行社会主义先进文化，坚定文化自信。
地理科学业水平选择性考试，评价学生在完成本学科学习后的学业成就表现；同时，作为普通高等学校招生的依据，还具有选拔性，应发挥服务选才的功能。地理科考试还应发挥引导教学的核心功能，促进教学内容、教学方法的优化。通过设置不同情境的试题，多层次、多角度地考查学生灵活运用所学知识，认识、分析与解决问题的能力，引导学生学会认知、学会思考、学以致用，同时帮助教师开阔选材视野、丰富认知视角，不断调整和改进地理教学的策略和方法，体现课程改革的理念和要求，使地理科考试成为助力素质教育的有效途径。(倒逼课程、教学改革）
四层---高考考查内容---考什么
高考评价体系确立核心价值、学科素养、关键能力、必备知识为考查内容，突破以往考试所提出的知识和能力框架，丰富了对考查目标的认识。地理科考试参考高考评价体系框架，依据《地理课程标准》，遵循学生认知规律和学科考试特点，构建“四层”考查内容，其中：核心价值与学科素养是地理学科核心素养的核心，体现核心素养考查的方向；关键能力与必备知识是构成地理学科核心素养的基本要素，决定核心素养考查的高度。
教育部关于做好2024年普通高校招生工作的通知 9.深化考试内容改革。落实立德树人根本任务，将习近平新时代中国特色社会主义思想考查融入试题，构建德智体美劳全面考查的内容体系。注重考查学生的必备知识、关键能力和学科素养，引导培养探索性、创新性思维品质。优化试卷结构和试题形式，增强试题的应用性、探究性、开放性。
（2023年）8.持续深化考试内容改革。高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，服务人才培养质量提升和现代化建设人才选拔，引导学生德智体美劳全面发展。高考命题体现基础性、综合性、应用性和创新性，注重考查关键能力、学科素养和思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。
高考评价体系四层考查内容及关系
（一） 必备知识1．高考必备知识有哪些？ 必备知识＝教材知识＋拓展知识＋思维模板＋地图＋常识＋见识。2．为什么要整合必备知识
根据教学需要将教材知识进行重组，建构知识体系，使学生能够将教材中碎片化的知识进行关联，理清知识间的内在联系，明确联系的途径和方向，以便遇到实际问题时能够灵活应用。
案例：教材必备知识整合
（2022·山东卷）阅读图文资料，完成下列要求。冬半年,美洲中部地区频繁受冷空气影响。下图示意2000年1月一次冷空气南下过程中,美洲中部附近海洋表层风场和海平面气温分布。甲处南北两侧的气压梯度较大。
在冷空气频繁南下的影响下, N海域表层水温较低、海产丰富。分析其原因。（10分）
案例： 高考题中的必备知识整合
来自北方的冷空气堆积、转向，穿过峡谷
过峡谷后，到达N海域之前
冷空气在到达N海域之前，与下垫面的热量交换少，增温幅度小，冷气团保持较低温度
强离岸风使N海域底部冷海水上泛，表层海水温度降低
冷气团与海水的热力交换使N海域表层水温降低
持续上泛的冷海水将下层的营养盐类带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，饵料充足，使N海域海产丰富
地理学科必备知识考查思路
把握思维要点 所谓基本原理、基本规律，实质上是相关的概念链、概念串，是基本概念的有机组合。准确阐述问题 所谓要点化、术语化答题，实质上也是相关的概念链、概念串，是基本概念的合理搭配。
地方时、区时、时区、北京时间、国际标准时间、日界线与 180°经线 昼夜现象、昼夜交替现象、昼夜长短现象、昼夜长短的变化太阳高度与正午太阳高度、太阳高度的日变化与正午太阳高度的季节（年）变化 太阳方位（方向）、日出（日落）方位、正午太阳方位，日出（日落）物体的影子 ……
地壳、岩石圈、软流层、板块 生长边界、消亡边界 地质作用、变质作用、固结成岩作用、地壳运动、地质构造、构造地貌 风化作用、侵蚀作用 冲积扇（洪积扇）、冲积平原、三角洲、河漫滩、海滩V形谷、U形谷 ……
气温垂直递减率、逆温现象太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射气象、天气与气候降水年际变化、降水季节变化 ，气温年较差、气温日较差 、昼夜温差 热力环流 、大气环流、三圈环流、季风环流等压面、等压线 副热带高气压带、副热带高压（副高）热岛效应、雨岛效应、雨影效应、温室效应气旋、反气旋、锋面气旋、热带气旋 ……
对知识内容的复习，应把握主干，突出重点，将高频考点弄清、弄透、弄熟。尤其是基本原理与规律的来龙去脉、前因后果。将其与实际区域、实际问题情境相结合，提高对知识进行迁移应用的能力。
1.知识获取能力，注重对信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、语言组织与表达等方面的考查。主要包括：语言解码能力、符号理解能力、网读理解能力、信息搜素能力、信息整理能力等。
2.实践操作能力，在面对生活实践或学习探索问题情境时，进行学以致用的学科认知操作和行动操作过程中表现出的稳定的个性心理特征，是理论联系实际所必须具备的能力基础。主要包括：实验设计能力、数据处理能力、信息转化能力、动手操作能力、应用写作能力、语言表达能力等。
3.思维认知能力，运用严谨的理性思维和丰富的感性思维，发现新问题、运用新方法、解决新问题、获得新结论的过程中表现出来的思维能力，是激发个体好奇心、想象力、塑造创新人格所必须具备的能力基础。主要包括：形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辦证思维能力等。
（2023河北19）阅读图文材料，完成下列要求。 锂是我国战略性矿产资源，开发盐湖锂矿对保障我国锂资源安全意义重大。为探究盐湖锂矿成因与可持续开发问题，苏扬老师组织学生搜集了柴达木盆地那棱格勒河流域富锂盐湖相关资料（下图）。资料表明：（1）印度洋板块与欧亚板块碰撞导致青藏高原隆升和柴达木盆地内部凹陷，为该地盐湖锂矿的形成提供了基础条件；（2）锂矿物质主要源自沿昆仑断裂带和第四纪火山活动区分布的热泉，被那棱格勒河与地下水搬运至终端湖；（3）受蒸发和补给等因素影响，一方面湖区萎缩，分裂成三个盐湖，另一方面含锂湖水蒸发浓缩，形成多成分共生锂矿；（4）为开发东、西台吉乃尔盐湖锂矿，修筑了人工堤坝，使河水不再注入东、西台吉乃尔盐湖而改入鸭湖。
（1）经纬和丹霞两位同学分别从内、外力作用角度探究了该地盐湖锂矿的成矿条件。下面是他们各自的观点，请任选其一并加以分析。经纬：板块构造运动是盐湖锂矿形成的先决条件。丹霞：流水搬运是盐湖中锂富集主要途径。
（2）试述鸭湖可作为后备锂矿资源库条件。（3）若未来东、西台吉乃尔盐湖锂矿资源枯竭，请基于“绿色低碳”理念，提出开发鸭湖锂矿的工程和技术措施。
【答案】（1）经纬：板块运动（岩浆活动）形成富含锂元素的热泉；地壳运动形成凹陷盆地，利于泉水的汇集青藏高原的隆起阻断印度洋水汽输入，使气候趋于干旱。丹霞：地表径流挟带含锂矿物流入盐湖；地下径流溶解岩层中的锂元素补给给盐湖；泉水挟带锂元素补给盐湖。 （2）鸭湖与东、西台吉乃尔湖具有相同的成矿条件；流水不断搬运锂矿物质进入鸭湖，气候变干，湖水蒸发，锂元素富集成矿。 （3）修筑堤坝使河水不再流入鸭湖；利用当地的太阳能风能等绿色能源，完善当地基础设施；改进技术，提高“三废”的处理能力；研发新技术，提高锂矿开采中的利用率。
学科素养是指即将进入高等学校 的学习者，在面对复杂现实问题情境或复杂学术问题情境时，能够在正确思想观念指导下，运用学科的知识与技能、思维方式方法高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。
1.学习掌握， 是认知加工和行动输出的前提和基础。在信息时代，新知识、新方法、新技术不断涌现，个体必须能够通过各种渠道获得所需要的信息，能够在原有的知识基础上理解新信息并将其纳入学科的基本知识结构中，能够根据已接收的新信息与解决问题的需要建立各种知识组合。包括信息获取、理解掌握、知识整合。
2.实践探素，包括认知操作和行动操作两个方面，是个体改造世界的核心品质。“实践探索”是信息输人和认知加工之后的必然结果，是完成认知学习和实践的关键环节。包含研究探索、操作运用、语言表达。
3.思维方法，是个体高质量地解决生活实践或学习探索情境中的各种问题的基础。“思维方法” 是认知加工的关键构件，是个体在信息时代所必须具备的核心认知品质，也是未来社会人才所需要的终身素养。包括科学思维、人文思維、创新思维。
地理科考试以核心价值为引领，以学科素养为导向，以关键能力为重点，以必备知识为基础，通过增强考试的基础性、综合性、应用性和创新性，引导高中教学培养和发展学生的地理学科素养，为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战奠定基础。《地理课程标准》规定，选择性考试地理科目应符合学业质量水平4的要求。在实际命题中，既不能任意拔高相应水平的要求，也不能随意降低相应水平的要求。在考查要求实现上，将对德智体美劳教育的考查和引导融入考查要求，以基础性涵盖五育整体要求与全面发展，以综合性突出五育的相互交织与有机融合，以应用性体现五育的教育价值和引导作用，以创新性彰显五育并举的选拔功能和育才效能。
四翼---高考考查要求---怎么考
基 于 情 境 活 动 的 命 题 要 求
四翼---高考考查要求
（2023河北10-11）海水温度分布状况影响大气环流，对天气系统和长期气候变化有着重要影响。下图为某年赤道附近（5°S--5° N）部分海域海表温度距平时间-经度剖面（单位：℃）。据此完成10—11题。
10. 上图反映该年赤道附近中、东太平洋出现（ ） A. 厄尔尼诺现象B. 厄尔尼诺现象→拉尼娜现象 C. 拉尼娜现象 D. 拉尼娜现象→厄尔尼诺现象11. 赤道附近中、东太平洋此现象发生时，易出现（ ） A. 西北太平洋副热带高压减弱 B. 中国沿海海平面偏高 C. 秘鲁沿岸积云对流活动增强 D. 菲律宾野火灾害偏多
【失分剖析】1.获取信息不全面区域定位不准（1）图示海域的位置（2）太平洋的位置2.概念理解不清晰厄尔尼诺与拉尼娜的关系
1.1 运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。1.2 运用示意图，说明地球的圈层结构。1.3 运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。1.4 通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。1.5 运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系。1.6 运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理, 并解释相关现象。1.7 运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。1.8 运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响。1.9 通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。1.10通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。1.12通过探究有关自然地理问题，了解地理信息技术的运用。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
2.1 运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。2.2 结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义。2.3 结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。2.4 运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。2.5 结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。2.6 结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系。2.7 以国家某项重大发展战略为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景。2.8 结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。 2.9 运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权。2.10 运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。2.11 通过探究有关人文地理问题，了解地理信息技术的运用。
地 理2
1.1 结合实例，说明地球运动的地理意义。1.2 运用示意图，说明岩石圈物质循环过程。1.3 结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。1.4 运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气 图，解释常见天气现象的成因。1.5 运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。1.6 绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。1.7 运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。1.8 运用图表，分析海—气相互作用对全球水、热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。1.9 运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。
选择性必修1 自然地理基础
2.1 结合实例，说明区域的含义及类型。2.2 结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。2.3 以某大都市区为例，从区域空间组织的视角出发，说明大都市辐射功能。2.4 以某地区为例，分析地区产业结构变化过程及原因。2.5 以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向。2.6 以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。2.7 以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响。2.8 以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。2.9 结合“一带一路”建设，说明国际合作的重要意义。
选择性必修2 区域发展
3.1 结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。3.2 以某种战略性矿产资源为例，分析其分布特点及开发利用现状。3.3 运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。3.4 结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。3.5 运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性。3.6 结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义。3.7 结合实例，说明污染物跨境转移对环境安全的影响。3.8 举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系。
选择性必修3 资源、环境与国家安全
自然地理突出地形、气候、水文等成因分析、过程描述及其相互联系的推理判断；人文地理侧重人类活动的区位分析与评价，强调动态变化；区域发展的综合性突出，重在考查地理要素的分布、区域差异的比较、区域空间联系、区域发展演变。
高中地理学科核心素养是学生通过地理学习而形成的，具有地理学科特性的必备品格和关键能力。由四个要素三个维度构成。
人地协调观是地理学和地理教育的核心观点，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的深刻认识和理解。在高考地理试题中渗透人地协调观，通过考生解答地理问题流露出的价值取向，把人地协调、可持续发展的核心价值转化为看得见、可评价的真实行为。
综合思维是地理学基本的思维方式，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。
区域性是地理学科最突出的特点，也是地理学科区别于其他学科的本质特征。试题往往以某个特定区域为背景材料，考查学生是否掌握区域认知得方法；考查学生能否运用区域综合分析、区域比较等方法，来认识区域特征和解决区域人地关系问题。
地理实践力，是指人们在户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力品质。“地理实践力”素养有助于人们更好地在真实的情境中观察、感悟、理解地理环境，以及它与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。
高考试题立意与地理核心素养
地理科考查的学科素养区域认知：能够以地理视角观察世界，着眼于地理事物和现象背后的空间因素，根据具体空间背景考虑问题，包括空间位置、空间格局、空间联系、空间演变等考查维度。综合思维：能够用地理思维方式思考，按地理学基本逻辑，从分解和综合2个维度分析、解决地理问题。地理实践力：具备地理行动实践能力，在面临需要解决的地理问题时，能够沿着地理视角的引领，遵循地理思维的基本方式，秉持正确的价值观，确定合理的“做事”方向、选择合适的“做事”工具、采用合宜的“做事”方法，形成迅速、高效的“做事”本领及其表达方式。人地协调观：是基本价值观念，人地关系是地理学研究的核心主题。人地协调观素养能更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。
（一）高考题的开发和利用
真题反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、也是对学生学习水平的客观判断。 研究真题，就如同和命题者对话。提炼出命题要求、背景，利于指导我们备考，理解新课标，理解新高考要求。 精研近几年的高考真题，体会高考命题立意、把握高考动态，做到精准备考。 高考试题是最好的练习题。因为高考命题具有稳定性和连续性。利用高考真题进行训练是最行之有效的方法之一，用好高考题，讲好高考题，讲透高考题，让学生领悟高考题的考查意图、解题思路、解题技巧，从而助力学生更好的建构知识、培养能力、提升素养
答题的基本思路是什么（思路、方法、）
情景:呈现方式、审题:命题角度、立意:价值取向 、
如何组织答案要点的（准确、规范、条理）
涉及到教材的哪些知识点(利用考点分布双向细目表统计、比较、分析，确定考频与主干知识)
悟题意审题， 然后确定题目中的研 究对象是谁， 判断出题者的 考查意图。
悟情境想象题目中叙述的情境， 尝 试描述这个情境， 说出变化 的过程
悟思路信息整理， 找到解题地理原 理对应要点的依据， 总结解题的方法
悟不足促完美做题之后核对答案，找不足查原因，制定整改措施，力求不再重复出错。
悟解题收获做完一道题目， 还没有结束， 还要总结解题的收获， 总结解 题的方法， 重温解题的思路。
精读图文材料，对接整合信息
信息获取和解读的思维路径
回归基本原理和生活经验
对接显性信息挖掘隐性信息
试题讲评重视思维可视化过程——剖析典型高考题让学生观察到答案生成的过程
既关注知识这条明线的讲评，又关注能力和素养这条暗线的讲评。如：获取和解读地理地理信息的关键能力的培养，尤其是强化设问中的审题意识。新高考更加注重获取和解读地理信息的能力，所以，在复习中，要指导学生如何获取和拆分图文信息，尤其是对设问的信息进行拆分，从而规范答题的方向。
以与学生对话为方式，以试题研究为载体，以思路建构为核心，以知识结构化为目标
根据统计信息，学生失分的关键在信息提取、逻辑推理，试题评讲应以此为重点
（2023山东卷17）阅读图文资料，完成下列要求。(14分) 为研究某地焚风的发展变化，研究人员在该地设 A、B 两处气象观测点进行观测(图 8)。图 9 为某年1月 28 日在 A 观测点获取的气象数据。另据 B 观测点数据显示,当日地方时14:00左右该处出现一个锋面，停留了一段时间后，15:30 左右开始移动。
（1）指出A观测点焚风出现的时间(地方时)。（2分）（2）分析AB段地形对焚风发展变化的影响。（6分）（3）解释B处锋面形成的原因并指出15:30后锋面的移动方向。（6分）
情境类试题一般要规避考生的成长环境，以地理学科问题为背景,利用学术符号和语言,按照学术路径设置问题,引导考生进行探究，既有利于基础性的考查,又有利于创新性的考查。 1、生活实践情境 按照现实生活中地理事象及其变化的内在逻辑而呈现的真实情境，主要用于考查学生对地理原理的迁移与应用。可将学科内容融入自然环境与社会生产生活中，着力体现综合性与应用性的考查要求。 2、学习探索情境 学习探索情境有2个不同层面的设计方向：其一是以地理学科专业语言与符号，按照学科逻辑而呈现的真实情境，主要用于考查学生对地理基础知识的理解与调用，并可规避学生成长环境的差异，着力体现基础性的考查要求；其二是以地理科学问题为背景，按照学术研究的一般路径而呈现的真实情境，主要用于考查学生对地理问题的建构与解决，间接渗透着学科思想与学术意识的导引，着力体现创新性的考查要求。 本题是一个学习探索情境。
设计： 以具体区域AB断河谷“焚风”生消过程为主题，设计考查“焚风”出现时间、发展过程（地形对其影响）、对锋的形成及移动产生的影响。设问角度多变，时空尺度延展，难度由简至难呈梯度性布局。设问对接课标“运用示意图、简易天气图，解释天气现象的成因”和“分析自然环境的整体性和地域分异规律”。
17.阅读图文资料，完成下列要求。(14分) 为研究某地焚风的发展变化，研究人员在该地设 A、B 两处气象观测点进行观测(图 8)。图 9 为某年1月 28 日在 A 观测点获取的气象数据。另据 B 观测点数据显示,当日地方时14:00左右该处出现一个锋面，停留了一段时间后，15:30 左右开始移动。
（1）指出A观测点焚风出现的时间(地方时)。（2分）
概念：焚风是特定地形特定环流条件下形成的一种山地天气。出现在山脉背面，由山地引发的一种局部范围内的空气运动形式——过山气流在背风坡下沉而变得干热的一种地方性风。即焚风是在背风坡的山麓地带形成的干燥、高温的下沉气流。
能力素养：考查学生获取和解读地理信息的能力，培养其区域认知和综合思维核心素养。关注区域，区域特征是解答地理题的关键
必备知识：焚风概念、特点，位置的判读
关键信息：焚风风向：偏北风
信息的获取与解读、推理判断
焚风使气温升高，相对湿度下降
6—8时，气温升高，相对湿度下降
6—7时风向是偏南风，风从河谷低处吹响河谷高处，不符合焚风下沉的概念特征
7—8时风向为偏北风，风从河谷的高处吹向河谷低处，符合焚风的特征
【失分剖析】审题不清。(1)有很多同学答的是焚风持续的时间,而不是出现的时间。（2）从图9上很容易看出，6--8时气温升高，湿度下降，而忽视风向，所以有些考生就会答6--8时
【评分参考】7：00--8:00是闭区间，答这个区间或者这个区间内任意时间即可，得2分。必须在区间内，如写6:00—8：00 不给分，如果是7：00和8:00给分。
【答案】 7--8时
（2）分析AB段地形对焚风发展变化的影响。（6分）
风向、风速、风的性质等
焚风为偏北风；AB段河谷地形，狭管效应使焚风风速加快；到河谷谷口，地形开阔，风速减弱，焚风变弱。
能力素养：考查学生推理能力，描述和阐释地理事物的能力，用地理环境整体性原理分析问题的能力，培养区域认知和综合思维核心素养
必备知识：地形对风的影响
什么是焚风？焚风的变化表现在哪些方面？
核心问题：AB段地形有什么特征？导致焚风发生了什么变化？
关键信息：河流自北向南流，因此地势北高南低
逻辑推理：北风南下形成焚风；沿河谷南下，狭管效应，风速变大；河谷变宽，风速变小；
(2)分析AB段地形对焚风发展变化的影响。
下沉气流、偏北风、干、热
发展变化：形成到后续焚风要素的变化：风向、性质、风速
撰写答案：①偏北方向的气流，翻越北部山地后，在下沉过程中形成干热的焚风； ②焚风沿AB谷地向南运动，北部狭窄，狭管效应导致风速增大； ③到达南部（下游），谷地变宽，风速减小。
【失分剖析】主要体现在答题角度不全面。部分学生没有考虑到风向。
【评分参考】要从焚风的风向和风速两个方面来回答。（1）风向：焚风风向为偏北风(西北、东北也可)或向南吹(体现风向即可)或沿着AB的方向也可。(2 分)写焚风南移不得分。（2）狭管效应/风速加大/加大了焚风速度/风力增大/风力强盛/加强了焚风的强度/焚风强盛/有利于焚风的形成(送分点）。（2分）（3）峡谷/谷口处/地形十变宽/大/开阁十风速减弱/焚风减弱(必须因果完整才给分）（2分）
（3）解释B处锋面形成的原因并指出15:30后锋面的移动方向。（6分）
概念：锋，指冷暖气流相遇所形成的狭窄过渡带。锋由两种性质不同的气团相接触形成，由于锋区的宽度同气团宽度相比显得很狭窄，因而常把锋区看成是一个几何面，称为锋面。锋面与地面的交线称为锋线。锋面和锋线统称锋。
来自A方向的干热焚风与B南部的冷湿气团相遇形成锋面
15:30后，锋面向北移动。
必备知识：天气系统--锋
能力素养：考查学生描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的能力，培养其区域认知和综合思维核心素养
焚风减弱逐渐消失风向转向
【失分剖析】主要体现在答题不全面。部分学生没有生答不出焚风带来结果是干热。
【评分参考】 锋面形成原因 （1）冷空气或湿气团或水汽多或水汽大。(得2分)(答出冷或湿任一点性质即可得2分)暖干/干热/温度高，湿度小(必须湿度、温度都强调，干、热缺一不可,要体现出焚风带来的结果）。（得2分）最好用地理术语“气团” （2）(直接背书本原理不得分，暖湿气团相遇，必须结合材料，写清楚从哪里来的什么性质的气团或气流相遇，才能得分） 锋面移动方向：向北/偏北/转北/西北/东北(只要有北就行）/沿 BA 方向移动/（由B)向A移动。（2分)
【参考答案】湖泊地区上空在午后形成相对冷湿的气团,北部干热的焚风气团到达湖泊附近，与冷湿的气团相遇，形成锋面。15:30 后锋面的移动方向是偏北方向。
【参考答案】 湖泊地区上空在午后形成相对冷湿的气团,干热的焚风气团到达湖泊附近，与冷湿的气团相遇，形成锋面。15:30 后锋面的移动方向是偏北方向。
考题设定特定的时空视角下的区域地理现象，引导学生由区域特征入手，对现实问题进行科学推理与合理解释。对体现学科本质、发展核心素养的教学具有很强的导向意义。 试题情景简洁明了，要求学生利用科学证据分析焚风的出现（地理特征）和发展变化（地理过程），展现了地理科学研究中的思维过程，突出地理事象的共性与个性，引导学生真正运用地理思维去审视和解决地理问题。
•特征描述类试题•原因分析类试题•对策措施类试题•差异比较类试题•辨析类试题•评价类试题•意义类试题•过程类试题•判断类试题•绘图类试题•开放性试题
（二）加强综合题题型训练
完善思维模型——在建模中掌握知识
近年来，地理高考试题越来越呈现出“小切口、大纵深”的特点，命题过程往往围绕一个具体的地理事象，层层深入，科学设问，考查学生对于地理知识掌握是否准确，对于地理原理和地理规律是否能够灵活运用，对于地理问题是否能够进行深刻的审思和阐释。
所以，复习备考中可以针对主干知识、从知识的记忆、理解到迁移、运用，以高考题为载体进行深挖，逐步构建起分析地理问题的基本思路和方法，构建思维模型。实际上，这也是培养“综合思维”这一学科素养的过程，它有助于我们从整体的角度，全面、系统、动态地分析地理问题。
范例教学法—建构综合题解决模型：
用典型高考题作范例，先独立完成，而后展示评分标准与答案要点，学生对照标准自主评分，找出与标准答案之间的差异之处。并将标准答案分解，明确其结构与内容。
提出一个要求，请学生一起分析标准答案是如何推导出来的 。即答案的生成路径如何。
归纳学生讨论情况，建构：问题分析模型、信息提取模型、撰写答案模型。
运用模型解决新的高考试题。
下垫面分布格局与天气、气候的关系
下垫面分布格局与天气、气候
1.先拆分下垫面分布格局；
2.再分类，说明下垫面性质 对天气、气候要素的影响
思考风在运动过程中，地形变化对其性质（速度、干湿、温度）的影响
下坡风重力加成风速增大、干、热
由地形开阔区进入峡谷：由峡谷进入地形开阔区：
山脉走向与风向大致垂直（对风速阻挡削弱作用强）
在山地迎风坡：在山地背风坡：
山脉走向与风向大致平行
思维建模是运用学科思维模式、方法和技能进行的有意义的构建，是知识内化、思维外显的过程。“思维建模”其实就是结构化的知识，是解题的工具，是一般性分析方法。思维建模为解决问题提供思维视角、搭建思维路径，是解决问题的钥匙。因此思维建模不仅是必要的，更是必须的。
破模 : 具体问题具体分析，弥补“模板”可能带来的缺陷。对答案要点的来源给出合理的解释
破模的途径------立足设问，缩放原有模型 ; 立足材料，摆脱已建模型;答案从文字中来!从图表中来!从头脑储备中来!
（1）你是否赞同某种观点，说出理由； （2）有A、B两种观点，你赞成哪一种，说出理由； （3）有A、B两种观点，你的观点是什么，说出理由；
（2024年潍坊一模17（3））斜滩镇内保存有较为丰富的古建筑，但陈旧的房屋和狭窄的道路限制了斜滩镇的进一步发展。有人主张应对古城进行保护，还有人主张应对古城进行开发。请提出你的观点并说明理由。（5分）
观点一：保护。古建筑是重要的文化遗产，有丰富的历史价值、艺术价值和文化价值，得3分。 观点二：开发。古建筑限制了斜滩镇的发展，通过开发可以提高当地居民收入，改善民生，重振斜滩经济，得3分。 观点三：保护性开发。古建筑是重要的文化遗产，得2分；通过发展文化旅游业，弘扬传统文化，提高当地居民收入，重振斜滩经济，得3分。
（2023年全国甲卷）说明“山水林田湖草沙一体化保护和系统治理”蕴含的自然环境整体性原理。（要求：材料与原理结合，逻辑清晰，表达准确。（2023年全国乙卷）结合材料并运用所学地理知识，从“人与自然和谐共生”的角度,提出“让黄河成为造福人民的幸福河”的合理化建议。(要求：结合黄河上中下游地区的具体情况因地制宜提出建议:建言有理有据,逻辑清晰,表达准确。) 言之有理即可酌情给分（2022年山东卷）结合图文资料，论述该地区在退耕还湿的过程中，借鉴香蒲生产模式可能对国家安全产生的影响。（要求：角度全面，逻辑清晰，表述准确） 答题角度：从碳排放与环境安全、湿地与生态安全、湿地与水资源安全、耕地与粮食安全等方面作答。从其他方面作答，言之有理亦可。
2023年7月27日起，受冷暖空气和台风杜苏芮共同影响，河北省大部出现强降雨过程，全省平均降雨量146.2毫米；且持续时间长，从7月27日8时开始，到8月2日8时持续近144个小时。 自然原因 首先是稳定的“高压坝”使得台风残余环流移速慢，降水持续时间长。台风“杜苏芮”残余环流北上过程中，京津冀东部强大的副热带高压和西部高压脊东移，在华北北部形成“高压坝”，“高压坝”迟滞“杜苏芮”及其残余环流北上，因此，“杜苏芮”在华北一带的停留时间增长，导致过程持续时间长、累计雨量大。 其次是两个台风和副高的共同影响导致水汽条件好。“杜苏芮”本身携带了大量的水汽，残余的低压系统和强大的副高相配合，形成较强气压梯度，引导东风、东南风显著增强，水汽一路畅通无阻向北输送。此外，位于西太平洋上的台风“卡努”也起到重要作用，较强东南风也将“卡努”附近的水汽源源不断地远距离输送到华北平原。两条水汽通道带来了不同寻常的水汽条件，因此此次降水过程降水量极大。 三是地形作用有利于降水增强。京津冀西边太行山脉与携带水系的东风和东南风正向相交，其北边燕山山脉也与水汽通道存在交角，水汽受地形的阻挡抬升，在山前形成极端强降水。 四是水系特征，海河是典型的扇状水系，极易发生洪涝灾害。
案例 原因类分析----2023年夏季河北的暴雨洪涝灾害
人为原因1.华北地区水资源短缺，许多河流上修建了拦河坝等谁是设施，洪水来临时，严重影响了泄洪。2.多数河流上没有控制性水利设施，使排水不畅。3.大量的温室气体排放，全球变暖，极端天气现象频率增加。4.上游地区植被破坏，水土流失严重，下游泥沙淤积，河床抬高，影响泄洪。
这次暴雨特点 累计雨量大。北京大部、天津、河北中南部等地出现暴雨到大暴雨，部分地区特大暴雨，过程累计雨量100～600毫米，局地600毫米以上，最大雨量出今 年河北邢台临城县，达到惊人的1003毫米（相当于两年的降水量），北京市最大雨量出现 在昌平王家园水库（744.8毫米）；京津冀地区平均累计降水量175毫米，超过平均年降水量的三分之一。 持续时间长。本次过程从7月29日开始，至8月1日结束，接近4天时间，北京降雨持续时间达83小时；河北邯郸、邢台、石家庄，山西晋中，河南鹤壁及北京西南部等地连续两天出现大暴雨到特大暴雨。 影响范围广。除京津冀外，山东、河南等省也遭受本轮暴雨过程影响。京津冀鲁豫5省（直辖市）417个国家级气象站中，有334站降水量达暴雨及以上级别。累计雨量超100毫米面积有20.6万平方公里。
2.深刻领会地理概念、原理、规律，准确掌握其内涵和外延。重视各种相似地理概念的辨析。3.理清各种自然和人文地理过程的逻辑关系，以及地理事象的发生发展过程。4.核心概念 建立完整、准确、富有逻辑的知识体系，构建思维导图。
1.一轮复习侧重于夯实基础知识，要贯彻“全、准、透、细”的原则。注重主干知识、原理、过程和规律的探究，注重知识整合。主干知识一直都是高考考查的重点。
5.参考其他版本的教材，如人教版、鲁教版、中图版等教材进行整合，以课程标准为依据，以“章节”为主线对教材进行整合，将相同的知识点进行整合。在设计复习主线时，不要将一轮复习课变成简单的知识“回忆课”、“无目的课”。 6.教学采用大单元教学模式。一轮复习是对知识的整合、对知识的系统、对知识的升华，没有知识的后挂现象，也不像同步教学知识的单一、零碎。 7.构建思维导图。将知识的内在联系、层次关系、因果关系等联系在一起。
一是突出重点和难点，把问题弄清楚、弄透彻、课堂一定要留白。复习课要有高度、深度和广度。放缓进度，但同时要减少无效环节，提高课堂的紧凑度。 二是摒弃结论式教学，关注结果的形成过程。 三是课堂要留白，要给学生留下充足的整理、反思和内化的时间。 四是让课堂充满思维含量。
（五）抓住课堂主阵地，打造高效课堂
(1)精密计划。坚持“双周测”，全批全改，将网上阅卷与手批相结合，及时掌控复习情况。(2)精细选题。选取部分原题或者类题，不做无用的题。(3)精心做题。以考代练，要训练学生“考试像平时，平时即考试”的意识，练出速度、练出规范、练出技巧、练出能力、练出从容。(4)精心批阅。一是做到流水作业，讲求时效。二是做到采点得分，得分有依据，扣分无疑问。三是写出阅卷报告，汇总问题，提高讲评的针对性和实效性。四是规范展示，考后采用不同形式展示规范试卷、分步得分，引导学生规范答题，克服经验主义和粗心大意。(5)精准讲解。通过基于大数据的成绩分析平台和学生错题统计表，明确本班整体得分情况和每一道题的得分情况，每一个学生的总分情况和每一道题的得分情况，比对、汇总学生存在的问题，根据学生的问题进行针对性的讲解。(6)精确分析。找出教学和学生学习中薄弱环节，分析教与学双方存在的问题，及时调整教学，促优补弱。(7)精心整理。每次考练之后，要求学生进行错题整理，通过错题，查找原因，解决短板。
（六）科学考练，以考代练
海水的性质、海气相互作用，植被、土壤，服务业、大城市的辐射作用，资源、环境与国家安全等教材新增内容是近几年高考的高频考点、热点。我们除了主要依托高考题和模拟题进行外，还需要对新增主干内容进一步提炼形成体系，把高频考点系统的进行整合。
（七）关注新教材新增内容的复习
地理过程是指地理现象或地理事物发生、发展的演变过程，体现了“揭示地理事物的空间运动、空间演变规律”的地理课程性质，反映了“探究地理过程、地理成因以及地理规律”的课程设计思路。高考对地理事物“动态变化过程”的考查逐渐成为新课标高考的亮点，因为对地理过程的考查，能够较好地体现对学生区域认知、综合思维和地理实践力三大素养的考查。1.关注地理事象的形成过程。2.以时间或空间为线索，考查地理事象的形成演变过程和区位因素的发展变化过程，即微观的自然地理事象形成过程分析和人文地理事象发展变化过程分析，成为命题的主流。3.以时空叠加为线索，考查地理事象的形成演变过程和区位因素的发展变化过程。
（八）关注地理过程类题目，达成深度学习效果
1.审题全面，准确获取、全面到位1.要点全面：不遗漏、无多余 2.顺序合理：先主要后次要；先自然后人文3.富有逻辑：先因后果、有理有据5.地理术语：使用地理专业词语、地理名词、语言严谨、杜绝错别字 6.简洁精炼：不啰嗦、不重复7.书写工整：不涂画 8.格式整齐：要点化、序号化、段落化、整洁化。（分点作答）
（九）重视综合题的答题