语文七年级上册狼教案

这是一份语文七年级上册狼教案，共6页。
第一部分 基本信息及教学分析
授课教师
年级
七年级
学科
语文
课时
☑ 单节课 □ 多课时 □ 单元
课型
☑ 新授课 □ 复习课 □ 习题/试卷讲评课
□ 实验课 □ 学科实践活动课 □其他：
教材
部编版七年级上册第五单元第18课《狼》
教学内
容分析
本单元的人文主题讲人和动物的关系，即人和动物怎样相处共存。要求学生在理解、反思人与动物关系的基础上，正确认识不同物种的生命价值。回顾第五单元的三篇文章：《猫》讲的是我与三只猫相处的自我反省，表达歉疚之情，体现了作者对生命的尊重和善于自我反省的精神。《动物笑谈》讲科学家与动物在相处时的趣事以及闹的笑话。写出动物们的调皮可爱，字里行间蕴含着对动物的喜爱和欣赏之情。《狼》则刚好跟前两篇文章相反，写人与动物的争斗——不是你死，就是我亡，这是人与动物间的矛盾冲突。故事虽短，但矛盾激烈，情节紧凑，引人入胜。提醒人们从动物身上应该得到一些启示和人生智慧。总之，这些课文从不同侧面记述了人与动物的故事，反映了人对动物的了解和认识，展现了作者对人与自然关系的思考。这也是本单元的核心教学价值点。
《狼》是清代文学家蒲松龄《聊斋志异》中的一篇经典小说，其主旨在于通过屠户和狼之间的一场生死较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。全文分两部分，前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈，也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。故事紧张曲折，环环相扣。
“语文要素”有三个：一是默读，二是学做摘录，三是概括文章的中心。本课的预习提示又要求学生“在人与动物的对比中揭示人性”，这是对把握课文中心思想的细化要求。综上，《狼》的教学应立足于帮助借助注释理解课文大意，依据文体特征，分析故事情节及屠户和狼的形象，并在此基础上深入探究文章主旨。
学生学
情分析
《狼》是一篇内容浅显易懂、篇幅短小的文言文，故事性强，情节曲折生动，能充分引起七年级学生的阅读兴趣。七年级学生对文言文经过半个学期的接触与学习，已经掌握了文言文翻译方法，如借助注释、利用已学知识和上下文翻译课文，能基本理解《狼》的故事大意。而且能够通过自主阅读课文初步感知屠户和狼的形象，但不能深刻认识其形象，但不扎实，不牢靠，但不能深刻认识其形象，更不用说弄清楚作者在文中所要表达的深刻内涵。在这种情况下，我设想运用希沃课件与课堂整合，将抽象、生涩的文言知识通过希沃小游戏将文言知识直观化、形象化,激发学生学习兴趣，消除学生的反感、畏难情绪。
《狼》的教学课时为2课时，本设计是第2课时。第一课时学生解决字词句的疏通，了解了蒲松龄穷困潦倒的一生，熟悉了作品《聊斋志异》。
学科核心
素养目标
课堂上通过从不同角度复述故事情节把学生往深度引，把课堂往宽度行。通过设置多种情境带领学生与文字相亲、与文化相遇、与写作相生。侧重多角度讲述故事、分析形象、感悟主旨。学生从“语言运用”出发，不断提升“思维能力”和“审美创造”能力。
本节课的
具体目标
语言运用目标：在听说活动的参与中不断提升听与说能力，在借助注释理解课文大意的基础上，能从屠户和狼等的角度分别讲述故事内容，学生通过精读品析，分析人与狼的形象特征；
思维能力目标： 提取文本信息，按照故事的发展过程分析出屠户和狼心理变化的过程，分析狼和人的斗争策略及形象；
审美创造目标：通过理解“止增笑耳”中“笑”的内涵，深入理解故事主题。
教学重难点
诵读课文，感受曲折的情节；感受认识屠户和狼之形象，从而深刻地感悟本文的主旨。
教学媒体与学习环境
班级设备有希沃一体机、学生人手一个IPAD，利用希沃一体机软件的应用，可以更好地调动学生的学习兴趣，更直观地看到学生的作答情况，便于及时调整教学。
教学方法
精读分析法 读写结合法 合作讨论法
教学评价
与反馈
教师需要观察学生的活动输出，引导学生自由表达自己的观点，呈现出发散性思维；教师在新知的教授中注意联系旧知识，对旧知识有更深入的表达；教师要观察学生在输出活动时的参与度，多给学生以肯定的回答，鼓励他们自信发言；教师要注意观察学生在语言活动输出时的想象力。
教学思路
与流程
第二部分 教学过程
教学环节
及时间分配
教师活动
学生活动
信息技术作用及设计意图
环节一：
读奇文
（6分钟）
1.教师通过希沃里的课堂活动中的“分组竞争”小游戏检测学生文言词语的解释。
2.给译文找错，引导学生在熟知词语的解释的同时迁移出成语，由此回忆关于“狼”的成语，总结中国传统文化中认为“狼”是“阴险、狡诈、凶残、狠毒”的代名词。
3.通过视频名家朗读，便于学生体会并模仿名家朗读语调、语气。
1. “分组竞争”小游戏：检测词语解释。
2.给选段的译文找错，并说出含有对应正确字义的成语。
3.利用“词云图”回答关于“狼”的成语。
4.听示范朗读，初步体会作者的情感。
5. 学生自由朗读课文，读出故事的一波三折、惊心动魄。
利用“分组竞争”小游戏，了解学生第一课时知识的掌握情况，在此使用易课堂的课件推送来完成检测。为后面的课堂教学内容做好铺垫。
用说成语的方式，快速地调动班级氛围，让人人都能参与到课堂之中，引导学生回顾所学。
利用“词云图”回答关于“狼”的成语，一方面丰富学生的词语积累，另一方面通过对成语的品析，感知在中国文化里狼是凶残、狡诈的化身。使学生初步认识狼的本性特点。
环节二：
讲奇事
（ 10分钟）
教师让学生通过讲故事理解文章大意。在任务输出时引导学生注意故事的连贯性以及增加适当的想象，增强讲故事的趣味性。
教师通过希沃里的课堂活动中的“选句填空”小游戏教师引导学生用文本中的关键语句梳理故事情节。
教师通过设置有针对性的问题引导学生对文本进行概括。
1.请根据图片，结合文章内容，分别以屠户、狼、刀、柴草堆的口吻把故事讲给正在上小学一年级的弟弟听。
2. 用原句填写屠夫与狼的三次交锋。
3.请按照故事发展顺序用一个动词概括情节。
明确：屠遇狼，屠惧狼，屠御狼，屠毙狼。
出示图片创设情境，让学生讲《狼》的奇事，要求以屠户、狼、刀等的口吻讲故事，让学生关注到从不同的主体讲故事，虽然为同一内容，但情感变化不同，以便让学生在故事中感知狼与屠户的形象的基础上建立辩证地看故事的思维，为“品形象”的教学环节做铺垫。同时，也锻炼了学生的口语表达能力，侧重于学生的创新能力和逻辑思维能力的培养。
教师引导学生回到文本，紧贴文本，主动梳理故事情节，主动参与。
教师引导学生用凝练的语言概括文章内容，训练学生的提炼概括能力。此环节用希沃一体机的书写功能根据学生的回答及时书写修改，最后达成共识。
环节三：
品形象
（ 10分钟）
每位同学自由地找一个字、一个词、一句话、或一段话，品析形象。
创意朗读: 1-2大组读红色字体写“狼”的语句；3-4组读黑色字体，写“屠户”的语句。
2.你感受到了一位________的屠户，一只_______狼？
3. 文章是如何刻画屠户形象的？
明确：运用心理描写和动作描写：
屠惧，投以骨——想用投骨，阻止狼的跟随。虽然结果不如意，但也可以看出屠夫的聪明。
屠大窘，恐前后受其敌……屠乃奔依其下，弛担持刀——聪明、机智。他冷静地分析形势，占据有利地形，做好斗争准备。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之——果断，勇敢。 “劈狼首”，击中敌人要害，不给敌人反击之机，表现他既勇敢又聪明的一面。这个“暴起”是一个动作的开始，也是一种心态的转变，是他面对强敌时的当机立断。
方欲行，转视积薪后——细心，谨慎。因为另一只狼不见了，他回头检查，果然发现了另一只狼的狡诈、阴险。
4.加感叹词创意朗读，加深对屠户形象的理解。
将文本中写狼的句子和写屠户的句子分离，让学生明白“写人必写狼、写狼必写人”的双线结构。学生再次创意朗读课文，感知双方对立的形象。
学生利用平板对屠户和狼的形象通过平板发表观点，保证让每一位学生都参与进来，每位同学的观点都被收集上来，增加了参与度。
通过这个板块的学习，学生学会了概括人物形象的基本方法：抓住人物描写、揣摩人物心理、联系小说情节、结合生活体验概括出合适的形容词。如此，教法与学法浑然一体。
环节四：
悟奇理
（ 10分钟）
教师引导学生在分析狼和屠夫形象的基础上悟奇理，辩证地看问题，敢于发表自己个性化观点。启示学生在生活中要敢于斗争、善于斗争；让学生懂得用智慧同敌人做斗争。还可以再深入一层，在漫漫的历史长河中，大至国家，小至个人，都难免会有遇到“狼”的时候，生死关头，是妥协退让，还是举刀反抗，往往会成为决定命运的关键！
研读探究：
1．狼如此“黠”，结果如何？
是他杀？是自杀？
2. “止增笑耳”作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?
3．狼如此“黠”，却“两毙”，
你得到怎样的启示？
4．仿照结尾，请你帮蒲松龄续写一个赞颂屠户的结尾。
人亦（ ）也 ，顷刻毙狼，人之（ ）何其多，更增（ ）哉。
明确：人亦“智、勇”；“智慧、勇敢、冷静、细心”；“赞”。
让学生品读最后一段，对于教师是为了加深学生对主题的理解；对于学生，除了加深理解主题以外，也能够更明晰地领会作者写狼时“明写狡黠，实写愚蠢”的独具匠心之处。另外，文章在记叙故事之后的阐发精辟的议论。师生共同探索其作用：发感慨，点中心，增加故事的深度。进而指导学生平时的写作。
板书设计
狼
蒲松龄
人 兽
屠户———VS———狼
智 勇 黠 诈
赞美 嘲讽
作业与拓展学习设计
1.阅读《狼三则》的其他两则。
2.结合本文屠户的心理描写、动作描写以及本节课你所认识的狼，写下《狼》的微剧本。
温馨提醒：一则好故事，不仅要有环境，有描写，有情节，有中心。更重要的是，在情节中要写出人物内在心理或精神的变化。