高中语文人教统编版必修 下册15.2* 答司马谏议书教案设计

这是一份高中语文人教统编版必修 下册15.2* 答司马谏议书教案设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，课时安排，教学过程，作业布置，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1．领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用。
2．学习教学设计文章层次清晰，条理分明的结构。
【教学重难点】
领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用。
【教学方法】
诵读法、自学法、讨论法。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、生字识记：
聒（guō）：声音嘈杂，使人厌烦。
如：聒耳。 壬（rén）：
（1）天干的第九位。 （2）姓。 恤（xù）：
（1）顾虑，忧虑。如：不恤人言。 （2）怜悯。如：体恤。 （3）救济。如：抚恤。 胥（xū）：
（1）胥吏（小官吏）。 （2）互相。
（3）齐、皆。如：万事胥备。
度（duó）：难测；估计。如：揣度。另读（dù）： （1）计量长短。如：度量衡。 1 / 4
（2）程度。如：极度。
（3）章程；行为准则。如：法度。 （4）人的气质或姿态。如：风度。 （5）计划，主张。
（6）过（指时间）。如：虚度光阴。 膏（gā）：
（1）脂肪；油。如：膏火。
（2）很稠的糊状物。如：牙膏。
（3）肥沃。如：膏腴。
晤（wù）：见面。如：会晤。 二、词语识记。
某：作者在信稿上用来代替自己的名字。 蒙教：承蒙赐教。
窃：谦词，私下，代“我”。 操：持。
术：治国之道，政治主张。
强聒：强作解说。聒，喧扰，嘈杂，这里指多话。 略：简略。 上报：回信。
重念：又想到。 视遇：对待。
厚：优厚。 反复：书信反来。
卤莽：粗疏草率，冒失无礼。 见恕：原谅我。
名实：名义和实际。 人主：皇帝。
侵官：增设新官，侵犯原有官吏的职权。 生事：生事扰民。
征利：搜刮钱财，与民争利。 拒谏：不接受别人的意见。 2 / 4
举：推行。 辟：排除，驳斥。
壬人：奸人，佞人。指巧言谄媚、不行正道的人。 固：本来。
习于苟且：习惯于得过且过。 恤：考虑。
汹汹：波涛声。这里指反对新法的吵闹之声。 胥怨：相怨。多指百姓对上的怨恨。胥，互相。
非特：不只是。特，只是。 度（dù）：计划，主张。
度（duó）：考虑。 膏泽：给以好处。
不事事：不做任何事情。 敢知：敢于领教。知，领教，接受。
由：机缘，机会。 不任：不胜。
区区：情意诚挚。
向往之至：仰慕到了极点。 三、重难点句子和段落诠释。
1．第2段作何理解？
作者在该段以犀利的笔锋逐一驳斥司马光对自己的指责。开头先提出一个双方均认可的道理，“名实已明，而天下之理得矣。”为下文的“正名”提供推理前提。接着对强加给自己的罪名一一反驳，连用“不为……”四个不容置疑的判断句，显示了王安石作为政治家、改革家的风度。
2．第3段作何理解？
该段具体可分为三个层次。第一层指出当前现状，并强调皇上要改变此情况，而自己不顾众人反对，要“助上以抗之”，然后用一句反问句，增加结论的不容置疑性。第二层用盘庚迁都的事实，来论明自己推行新法的正确性，增强说服力。第三层由两个假设句构成，内容上退中有进，前句的退，使后句的驳斥更显柔中有刚。 四、整体把握。
1．词语运用：简明扼要，铿锵有力。面对保守派的指责，作者说道：“则固前知其如此也。”
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2．“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。”字里行间透露出一种坚持自己的信心。
3．中心表达：本文通过对司马光指责自己的几个方面的辩驳，从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况，表明自己的坚决态度。
4．写作借鉴：本文层次清晰，条理分明。首先交代写信的原因，言语委婉有致；接着进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深入；最后表明态度，不失赠答之礼。全文一气贯通。
5．结构严谨，这是同学们需借鉴的。
【作业布置】
翻译全文
【板书设计】 ┏ 一、交代写信的缘由 ┓
答司马谏议书┫ 二、驳斥谬论 ┣ 针锋相对 ┃ 三、分析原因 ┃ 态度坚决 ┗ 四、书信常规的结 ┛
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