人教部编版六年级下册马诗教案设计

这是一份人教部编版六年级下册马诗教案设计，共2页。教案主要包含了理解诗意,想象画面，了解诗人,升华诗格，拓展延伸，融会贯通等内容，欢迎下载使用。

1.能借助注释,理解诗句的意思。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.结合诗人的生平资料,进一步体会诗歌背后诗人的精神品质和远大志向。
教学重难点:
结合诗人的生平资料，进一步体会诗歌背后诗人的精神品质和远大志向。
教学过程:
板块一初读古诗,整体感知
唐朝韩愈在《马说》中说:“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。”古往今来,就有不少文人墨客满腹才华,却无从施展,李贺便是其中一位。今天我们就一起来学习李贺写的《马诗》。
初读《马诗》,读出节奏,扫清字词障碍。
(1)自读要求:五言诗,标出节奏,读出节奏(二三停顿)。
(2)读好词汇:燕山、月似钩、金络脑。借助注释理解“金络脑”的意思。
络:多音字,用网状的东西套住,根据字理识字,插入PPT图画让学生深入了解金络脑。
金络脑:用黄金装饰的马笼头。金络脑属贵重鞍具,若马佩戴金络脑,则马主人的地位较高。此处指“戴上用黄金装饰的马笼头"。
检查反馈。
(1)师指名读。
奖励任务:当小老师,邀请一位学生再次朗读,同伴互相点拨读通读顺诗句,读出节奏。
师小结:通过伙伴协作,我们将古诗读通读顺、读出节奏了。现在老师给大家配乐,我们能否尝试在音乐应和下读出韵律呢?
板块二 理解诗意,想象画面
1.借助注释、插图、查找资料,理解《马诗》的诗文意思。
2.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴。(出示)
(1)这是一番怎样的景象?
(2)你的眼前出现了怎样的画面?
根据上述两个问题引发思考，展开想象。(板书:沙如雪 月似钩)
师小结:诗的前两句,以雪喻沙,以钩喻月，既从视觉上写出了沙漠在月下的颜色，又从触觉上写出了夜间寒冷的感觉，让人似乎看到了空旷荒凉的大漠在明亮皎洁的月光下，闪着如雪的寒光。“月如钩”表面上是形容月亮弯弯的形状,但“钩”也是古代的一种弯刀,在“大漠”“燕山”这样的特定环境下,“月如钩”很容易让人联想到武器和疆场征战的场景。
解析“何当金络脑,快走踏清秋”。(出示)
这是一匹怎样的马?
引导学生抓住“金络脑”“快走”展开思考。师小结:这两个词形象地展现了骏马轻捷矫健的风姿。感受一下如果一匹矫健的骏马在这样秋高气爽的疆场上,纵横腾跃,那该多么威武豪迈。(板书:金络脑、踏清秋。出示。)
(1)为什么是“踏清秋”,不是“踏春风”?有什么情绪的差别呢?
(2)“踏”之中你能读出什么?用“踩”好不好?为什么?
师小结:“踏清秋”声调铿锵,一个“踏”字写出马之矫健,词语搭配新奇。“清秋”草黄马肥，正好驰驱，这也是诗艺术表现上不可忽略的成功因素。(出示)
这匹马受到重用了吗?从哪个词看出来?
师小结:“何当”是“何时将要”的意思,这是作者的希望,使热烈的期盼化为一声长叹。
(1)你体会到了什么?
(2)表达了诗人什么样的心情?
板块三 了解诗人,升华诗格
同学们,诗人他真的是在写马吗?马能发出这样的呼唤吗?现在就让我们深入了解作者,看看李贺背后的故事。(出示)
1.李贺才华横溢。李贺在年轻时就展露了才华,6岁(贞元十二年,796年)时便能撰写诗文，14岁时(贞元二十年,804年)就因自己创作的乐府诗歌而闻名,在文坛崭露头角。
2.李贺怀才不遇。他壮志凌云,满腹傲气,迫切想为国家为人民做贡献,但因为他的父亲叫李晋肃,“晋”“进”同音,与李贺争名的人,就说他应避讳父亲的名讳不举进士,使得他终不得登第。
3.李贺一生穷困潦倒,27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱受世事的嘲弄。
4.李贺生肖属马,又恰逢李贺本命年马年，在其本命年写作了《马诗》。
师小结:这首诗是作者在借马自喻,(板书:托物言志)体会作者多么希望能施展才华，投笔从戎,驰骋沙场,建功立业,为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华,英雄无用武之地,他无法施展自己的抱负。作者借马的穷达哀乐,写遭际,宣泄情感,表明自己的高贵气质却境遇不顺、怀才不遇、壮志难酬,抨击当朝的流弊,也写出了这个时代仕途穷困的文人共同的命运。
“诗鬼”李贺一生都想着为国效力,让我们饱含激情一起来读一读:(出示)
君王今解剑,何处逐英雄?——李贺《马诗(其十)》
报君黄金台上意,提携玉龙为君死。——李贺《雁门太守行》
男儿何不带吴钩,收取关山五十州。——李贺《南园》
板块四 拓展延伸，融会贯通
古往今来许多诗人如李贺这般愿为国效力，拳拳赤子之心天地可鉴。从相类似的文章(《石灰吟》《竹石》)我们习得了一些共通的学习方法:
一看诗题明对象;
二看诗文解大意;
三抓关键词句想画面;
四知作者背景表志向。