部编版语文七年级上册散文朗读技巧

散文朗读技巧专题实施年级：七年级一．选择依据1.温儒敏先生介绍新教材的七个“创新点”中提到，阅读技能的习得：目前教学中不大重视阅读技能的习得，比如精读、快读、浏览、朗读、默读都有技巧，但体现的不够。我们备课要细化落实。要研究教材，梳理“隐在”的知识体系，自然扎实地落实在教学中。 其中对于朗读的技巧都有涉及，我们的教学当中应当将知识点落实到位。七年级上册第一单元的单元要求“学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。”第二单元的单元要求“学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。”朗读法是重要的解读散文的方法，在七八两个年级的教材中，散文占了很大的比重，共有31篇次。 教学目标学生基本掌握散文朗读中的停连、重音、节奏、语气等技巧。可以熟练运用朗读技巧。用朗读法解读不同类型的散文。运用的教学资源所用到的相关材料在此处列出目录。来自于教材、作业本和课外读本之外的材料放到附件中。具体实施 分课时写出教学设计，包括学习单等内容也放在此部分。 第一板块：朗读技巧（一）教学目标：学习“停连”“重音”“节奏”“语气”（二）教学课时：二课时（三）教学过程：1.停连概念：停连是指朗读中语流中声音的中断和延续。符号（停顿：^连接：⌒）2.重音：在朗读时需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节叫做重音。（重音符号：·）3.语气：就朗读的语句来说，既有内在的思想感情的色彩和分量，又有外在的高低、强弱、快慢、虚实的声音形式。综合这两个方面我们称之为语气。4.节奏：由一定的思想感情的波澜起伏所造成的，朗读全篇作品过程中所显示的，那抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复，就是节奏。（四）停连：（五）重音（六）语气（七）节奏学生学习单 第二板块：抒情散文朗读——读出情致——以老舍《济南的冬天》为例 （一）朗读全文，找到你喜欢的段落读一读。（二）自由朗读课文第二段（以课文第二段为例）想象你现在就在这山里，用声音去感受，你看到了什么，闻到了什么，感触到了什么。（三）完成学习单（四）对同学的朗读进行点评打分，并说明自己的理由。点评的点应该围绕朗读技巧的运用。（五）读《荷塘月色》选择其中某段进行朗读设计。（六）小结写景抒情散文的朗读技巧线索在景，重景重情 如果是写景散文那么一般是以景物为线索，我们的朗读就应该围绕景物展开。如《济南的冬天》的第二段的朗读设计中名词应该重音。 同时能够突出景物特点的一些动词也应该重音处理。2.情由景起，调由情定 一切景语皆情语，所有的朗读都建立在情感的基础上，所以我们的朗读基调是建立在对文章的情感的把握之上的。用什么样的语气语调朗读主要看作者的情感基调。情感基调可以找景色描写的关键词，从关键词的色调来定朗读的语调。以《济南的冬天》为例，整篇文章的色调都是暖色调的，所以我们的朗读语调可以上扬轻快活泼一些。3.技巧领路，“因声求气”抒情散文多是源于情而作，朗读时须读出作者之性情，但读者非作者，怎能知道作者写作时的情感呢？桐城派的“因声求气”理论给出了答案，他们认为，音节不仅对作品意象和意境的刻画有重要作用，同时还能传达出作者的情感。中国古代的音韵学也论述了汉字四声调值的不同情绪表现。以《济南的冬天》第二段为例，全段平声音为主，“平声哀而安”“ao”韵较多，给人以闲适而安静的感觉，所以我们在朗读这一部分的时候可以用平中有快的节奏来处理。 第三板块：记叙性散文朗读——读出事理 ——以《秋天的怀念》为例（一）教学设计（二）朗读总结叙述要舒展 写人记事的散文中，记叙为主要表达方式，朗读时，要注意把语句化开。根据发展线索，主次关系来朗读，不但可以显露情深意挚，而且有利于语气自然、畅达。人物要写意化 写人记事的散文中尝尝有人物出现。对此我们要分别对待，并且具体把握中心人物如何突出，一般人物如何表现，“我”在什么位置。在朗读这样的作品时，人物处理应该写意化，即以人物的精神境界、人物的思想深度为重点，也要照顾到人物的性格特征、年龄大小和人物之间的关系。特别是人物的对话要符合人物的性格特点。注意对象感的获得，读之有形 记叙散文所描绘的对象不外乎人和物，物即为意象。以《秋天的怀念》为例，菊花这个意象是有对母亲的思念和自己要好好活着的两重情感寄托的。因此在设计“又是秋天，妹妹推我^去北海看了菊花。黄色的花^淡雅，白色的花^高洁，紫红色的花^热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中^正开得烂漫。”读准了这几个形容词“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”“烂漫”，读出那种生命的蓬勃，那么意境也有了。 第四板块：议论性散文朗读——读出哲思 ——以《要拿我当一挺机关枪使用》为例（一）朗读全文，找到你喜欢的段落读一读。（二）自由朗读课文。（三）理清文章的思路（用概括段意的方法）思考，作者为什么会有这样的结构安排，作者的观点是什么，他是怎么一步步证明自己的观点的。（四）完成学习单（五）对同学的朗读进行点评打分，并说明自己的理由。点评的点应该围绕朗读技巧的运用。（六）技巧小结1.明晰逻辑结构，心中有文现代议论散文一般都有具有明晰的逻辑结构，学生在朗读之前，一定得心中有“文”，清楚朗读对象的论证框架结构。在朗读之前，分析出文章的段落和层次，理清线索脉络，体会作者的论证思路。2.声音明亮清晰 议论性的散文，主要以表达自己的观点为主，所以语气不能拖泥带水要干脆。为了体现出作者的观点态度，要使用明亮的音色，在发音时要使自己的发音器官处于紧张状态，这样发出的声音就会干脆响亮而清晰。3.重音在观点、论据在议论性的散文中必然会出现大量的论证，论证就是为了证明观点的合理性，所以需要朗读者用重音强调。层次分明议论散文的行文必然是逻辑清晰的，朗读者心中一定要有层次，带着听众由论点、论据走向结论，通过控制调整朗读的音量、语速等逐步退出结论，给听众一种论点清晰、论据有力，结论无可置疑的感受。补充阅读资料《拿来主义》效果（包括成果）与反思在朗读技巧的教学当中，主要是两点：一、老师自己对朗读技巧知识掌握扎实。二、朗读的技巧必须是明确具有可操作性。在我的专题设计中，第二点是很符合一类文章的朗读设计的。从散文开始我们还可以推广到其它文体的朗读教学设计当中去。反思教学反思存在的问题以及解决的方法：技巧立意，品读不到位 朗读说到底是我们阅读的其中一种方法而已，我们通过朗读最终的目的是找到打开文本的钥匙，走近作品，走进作者。所以在今后的朗读教学中应该结合关键细节，仔细品味体会。散文的朗读主要是通过对文章的语言和结构的把握，结合一定的朗读技巧读出作者文字背后所蕴含的情感，这样才能达到朗读的效果，此外，散文作为个人抒发情感的文体决定我了散文要进行多次细致入微朗读，只有多次进行朗读，抓住关键细节，并仔细品味体会，才能对文本的内容有深刻的理解和体会。2.扩大朗读范围，丰富朗读形式课堂的时间是非常有限的，我们可以通过不同的朗读形式扩大朗读的范围。比如在《春》这篇课文中，我们可以用通读，段落朗读，示范朗读，齐读，小组竞赛朗读的形式开展。用个别句子教师示范设计，全文自己尝试设计的方法，让每个同学都有机会展示朗读。3.完善评价体系，提升朗读水平在我的设计当中有一环是比较欠缺的，就是朗读评价，只是简单的学生展示，小组互评。或者是简单的教师点评。虽然点评的要求是从“语音、语气、语调、重音、停连、节奏”等技巧方面展开。但是过于局限。在评价方式上应该有行成性评价和终结性评价两种评价方式。就单个学生而言，我们的朗读时有成长的印记的，所以我们的评价应该也是有行成性的，关注学生的点点滴滴的进步。这样的话，不同水平的学生都可以得到立体全面的评价。附件。1.《朗读学》张颂2.《谈苏教版初中语文现代散文朗读教学的思路》刘桂燕3.《因声求气：高中现代散文朗读教学研究》姚琴4.《初中现当代散文教学中朗读的应用》李岩停连位置、时间区分性停连:冬天^过去了，微风^悄悄送来了春天。呼应性停连：现在，我向大家介绍^唐代大诗人杜甫的诗篇。并列性停连：一个夏天，太阳^暖暖地照着，海^在很远的地方奔腾怒吼，绿叶^在树枝上飒飒地响。分合性停连：这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，^千态万状，⌒惟妙惟肖。强调性停连：森林爷爷^一点儿也不慌张。判断性停连：地狱？—论理，也就^也有。转换性停连：清早出发的时候，天气晴朗暖和，^没想到中午突然刮起了暴风，⌒下起了大雪，气温急剧下降。停连的一般处理完成句：话将说完时，气也将用完；话语声音停止，气息也呼出完毕。收音音节要处于落势，有时，停前的整个词组都要下落。收要收住，或急收，或缓收，或强收，或弱收，都要打住，不要失去控制。①急收：我鼓起勇气，迈开大步，向着部队前进的方向走去。“走去”要坚实、迅速地收住，“去”字要声音实，音节短，不可拖长。②缓收：小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。“大花园”要舒缓、松弛地收住，几乎字字延长，到“园”字仍然慢吐字、慢归音。③强收：我们不怕死，我们有牺牲的精神！“精神”要坚定、果断地收住。④弱收我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。未完成句停前扬收停前徐收停后缓起停后突起停而紧连停连的一般规律必须根据作品内容和具体语句安排停连，并以思想感情的运动状态为前提。必须从“读”和“听”双方的需要考虑停连，不能只考虑一个方面。停连必须同重音、语气、节奏一起共同完成朗读。重音的一般位置并列性重音：古时候有一个人，一手拿着矛，一手拿着盾，在街上叫卖。对比性重音：骆驼很高，羊很矮。呼应性重音：其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京附近的卢沟桥。递进性重音：竹子烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。转折性重音：孔雀很美，可是很骄傲。强调性重音：森林爷爷一点儿也不慌张。语句重音的表达方式弱中加强法低中见高法快中显慢法实中转虚法连中有停法类型轻快型低沉型高亢型舒缓型紧张型节奏的转换方法欲扬先抑，欲抑先扬欲快先慢，欲慢先快欲轻先重，欲重先轻任务一：请为下列句子设计停连。他领着我们上前去。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。任务二：请为下列句子设计朗读重音。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。红的像火，粉的像霞，白的像霞。不错的，像母亲的手抚摸着你。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着。任务三：请为下列语段设计朗读节奏、重音、停连、语气，并写明理由。小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢任务一：就第二段设计朗读，包括停连、重音、节奏、语气语调。任务二：将你的设计以朗读的形式在组内交流，对自己的朗读进行修改。任务三：朗读展示（示范朗读）研读赏析，体会情感1.品词嚼句，诠释“母爱”(1)一语双关的话。“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”(2)常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。(3)多说的话。“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那……”她比我还敏感。她又悄悄地出去了(4)最后的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”1.请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的句子，并圈出重点词，可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话根据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱2.朗读设计一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常生读第一自然段。（生读到“我活着有什么劲！”言外之意，我想不想活？)母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” （原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命所以这些动词应该重读，母亲应该是焦急无奈、祈求的语气）苦楚母亲是怎么做的？文中几次写母亲“悄悄地”躲出去，这是怎样一位母亲啊？品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。（这些词语应该重音，但是应该设计成重音轻读）母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”（这里的好好儿，应该是有层次设计的，每一个层次的情感是递进的。）有感情的朗读课文，画出母爱语句设计朗读3.小组讨论对朗读设计进行修改。4.积极展示5.学生交流：面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎？她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲？任务一：自主选择段落计朗读，包括停连、重音、节奏、语气语调。任务二：将你的设计以朗读的形式在组内交流，对自己的朗读进行修改。任务三：朗读展示（示范朗读）