生物第5节 核酸是遗传信息的携带者教案

这是一份生物第5节 核酸是遗传信息的携带者教案，共3页。
帮助学生形成的对核苷酸的初步认识，能准确的区分两种核苷酸，熟记五种碱基的中文名称及英文简称，阐述核酸由核苷酸聚合而成，是储存与传递遗传信息的生物大分子，体会核酸分子的多样性和特异性，形成结构和功能相适应的生物学观点
教学重难点
重点：核苷酸的结构，DNA和RNA的区别，核酸分子多样性的原因，核酸是细胞内携带遗传信息的物质
难点：核苷酸的结构，核酸的种类和结构，核酸分子多样性原因
教学过程
引入
微视频突破
重点突破
总结归纳
课堂提升
板书设计
学习情境
教师行为
学生行为
设计意图
用核酸检测取样视频引入核酸学习情境，引导学生思考核酸的结构和功能
以核酸检测取样的视频为引入，提问学生视频中的医生在干什么，核酸检测的作用是什么，为什么能通过核酸检测确定是否感染新冠病毒。
观看核酸检测取样视频，尝试运用生物学知识思考解释生活中的现象
结合目前的疫情，引起学生对其中生物学知识的关注，体现生物学研究的社会责任。
学习情境
教师行为
学生行为
设计意图
通过核苷酸结构的微视频，让学生初步了解核苷酸的基本知识
1、提出PPT上三个问题，让学生带着问题观看微视频
2、观看视频后，请学生回答前面提出的三个问题

3、板书核苷酸的结构简式，并介绍磷酸，五碳糖（介绍五个碳原子的准确位置和序号，指导学生准确书写），含氮碱基的常用表示方法，以及如何记忆，特别是不同的碱基如何记忆。
观看视频，尝试回答视频开始前老师提出的问题。

回答微课视频开始时的问题，进一步准确认识核苷酸
听老师的讲解，识记不同的碱基，及其英文简称
通过微课的方式进行重难点突破，帮助学生建立对核苷酸的初步认知。
学习情境
教师行为
学生行为
设计意图
通过拖拽小游戏，体会两类核苷酸结构的异同
课前指导学社对平板的相关操作，活动前指导学生完成游戏，并统计学生在游戏中的得分
完成游戏，体会并总结核糖核苷酸和脱氧核糖核苷酸的区别
通过游戏引发学生兴趣，让学生在游戏中总结出相关知识，加深印象。
通过平板构建核苷酸分子结构模型并准确命名
介绍核苷酸的命名方法，给出命名实例，指导小组同学构建核苷酸结构简式，并准确命名
通过拖拽核苷酸元件准确构建核苷酸的结构简式，小组合作相互检查结构简式和核苷酸。
让学生自己动手构建模型，小组相互学习，能让学生更加深刻体会相关的模型
通过平板构建两条由四个核苷酸连接形成的核苷酸链模型
1、类比蛋白质，多糖形成过程中的脱水缩合，讲解磷酸二酯键的形成部位。

2、指导学生构建核苷酸模型。

3、通过对比不同小组构建的核苷酸模型，引导学生认识核苷酸分子具有多样性和特异性

4、回归上课时提出的问题，为什么通过核酸检测能确定是否感染新冠病毒，引导学生进行分析
回忆所学知识，进行对应的类比和迁移


通过连接元件，构建核苷酸链模型

思考不同小组核苷酸链序列有差别的原因，体验核酸分子结构的多样性和特异性

利用所学知识解决实际问题
通过类比得出结论，训练学生的科学思维

模型构建，以及组间合作能大大提高同学们的学习热情，而且直观明了的呈现出结构特点，帮助学生体会结构与功能想统一的生物学观点。
学习情境
教师行为
学生行为
设计意图
总结与归纳
给出表格，比较DNA和RNA分子的异同
思考填表
引导学生对所学内容进行总结和归纳
学习情境
教师行为
学生行为
设计意图
给出文字资料，在真实情景中体会核酸检测假阴性的原因
给出情境，提问情境中出现的两个问题的原因，为什么咽拭子检测为阴性的患者，取肺部细胞能检测到新冠病毒；为什么肺部没检测出特定的新冠病毒片段，确依然出现了新冠的症状。进一步引导学生分析核酸检测假阴性的原因
思考，讨论，回答相关问题
认识生物学的应用，体现社会责任。