语文六年级上册夏天里的成长教案设计

这是一份语文六年级上册夏天里的成长教案设计，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学流程等内容，欢迎下载使用。
1.读准“苞蕾、苔藓、菜畦”等词语；理解并积累两句谚语；能把课文读正确，读通顺。
2.找出文章中心句，借助提纲式作业，知道围绕中心意思，可以按一定标准从不同方面进行表达。
3.借助图表式作业，体会第2~4自然段体现中心意思的方法。通过课后作业，进一步了解“围绕中心意思来写”的方法。
【教学重难点】
1.找出文章中心句，借助提纲式作业，知道围绕中心意思，可以按一定标准从不同方面进行表达。
2.借助图表式作业，体会第2~4自然段体现中心意思的方法。通过课后作业，进一步了解“围绕中心意思来写”的方法。
【教学流程】
一、单元统整，感知写作思路
1.情境导入：上学期在“遨游汉字王国”的综合性学习活动中，我们体验汉字的趣味，了解汉字的文化。一字一故事，一字一世界！（课件先后出示：甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、妙、变……）
（1）哪一个字让你感受最深？它让你想到了什么？
（2）如果选一个字，该怎么来写一篇习作呢？从这节课开始，我们一起走进六上习作单元，再去感受汉字丰富的文化内涵。
2.读六上第五单元的习作内容，了解习作任务：选择一个感受最深的汉字，确立一个中心意思，然后拟一个提纲，围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例，完成一篇习作。
3.初试身手，围绕中心意思选择合适的材料。
（1）以“迷”字为例，说说生活中那些着迷于某些事物或活动的人。（预设：书迷、戏迷、棋迷、球迷……）
（2）完成“初试身手”的第一个作业：围绕“戏迷爷爷”这个题目选择材料，并说清楚材料与中心意思匹配的理由。
二、作业融学，探究写作方法
（一）提纲式作业：助力学生体会文章是怎样把中心意思写清楚的
1.读准读通课文，画出这篇文章的中心句，圈出中心句里的关键词。
2.汇报交流。
（1）交流难读或不理解的词语。会读并理解文中的两句农谚。
（2）圈画这篇文章的中心句及关键词。
教师点拨：联系课题，用一个字来概括，那就是—（圈出课题中的“长”）。对于这个“长”字，作者要表达的中心意思是—（齐读第1自然段）夏天是万物迅速生长的季节。
3.这里的“万物”在课文里究竟指哪些“物”？再读课文，在文中圈出来。
4.这些物可以分成几类呢？根据提示来分类，并完成提纲式作业：
学习小结：围绕中心意思，作者根据有无生命，从三个不同的方面来组织事例。
5.现在，用自己的话将这三个方面的意思连起来说一说作者是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思来写的。
（二）图表式作业：助力学生探寻作者是怎样把中心意思写具体的
1.作者在写这三方面时，是围绕哪个意思来写的？默读课文2~4自然段，画出关键句子，并圈出句子里的关键词。
教师点拨：关键句的位置有变化，可见作者在谋篇布局上是精心安排的。
2.比较一下，作者详写的是哪个方面？（第一方面）学习第一方面，边读边填写表格，然后说说作者是怎样体现这一段的中心意思的。
读第2自然段，填写下表，并说说作者是怎样体现“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”的。
3.汇报交流：
（1）学生汇报表格内容，教师根据学生回答，相机在课件中的课文里圈出表示时间的词，画出描写生长状态的内容。
（2）交流：作者是怎样体现这一段的中心意思的？相机点拨：本自然段围绕中心句也是从不同的方面来写的，你们有发现吗？
学习小结：围绕中心意思，选取不同事例表达时，我们需要注意选材视角要全面。
（3）开小火车朗读这些例子，然后齐读第2自然段的首句及全文中心句。
4.小组合作学习：读第3、4自然段，选择一段完成练习，讨论作者是怎样体现这一段的中心意思的。
5.汇报交流，教师适时点拨学生根据图表式作业探究写作奥秘。
（三）回归整体，梳理“怎样围绕中心意思来写”的方法
1.学习了这篇课文，对于本单元习作要求“选一个字来写作”，你收获了哪些写法？
预设：先要围绕一个字明确中心，然后围绕中心意思，按一定标准从不同的方面或选取不同的事例；选取不同事例表达时，选材视角要全面。同时，围绕一个意思进行表达时，要将重点部分写详细写具体。
2.齐读“交流平台”第一段内容。
三、课后作业，迁移运用构思图示
看《夏天里的成长》结构示意图，作者的构思就一目了然。课后，我们继续用这样的方式，同桌合作探究《小站》是怎样围绕中心意思来写的。
课后作业：
1.习作例文《小站》是怎样围绕中心意思来写的？完成下面的练习：
2.与《夏天里的成长》进行比较，先想一想两篇课文在“选一个字来写作”上有哪些相同和不同之处，再填写表格。
动植物
怎样长
瓜藤
竹子、高粱
苞蕾
昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。
白石头
黄泥土
小猫、小狗、小鸭
个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。
《夏天里的成长》
《小站》
相同之处
不同之处