初中物理人教版八年级下册第九章 压强9.3 大气压强教案

这是一份初中物理人教版八年级下册第九章 压强9.3 大气压强教案，共5页。
根据《义务教育物理课程标准》，大气压强在新课程标准中是属于机械运动和力部分，对大气压强的要求是知道大气压强及其与人类生活的关系。
课标当中对于这部分内容提出了四点教学建议，而我在教学片段中采用的教学建议是渗透科学研究方法，培养学生的科学思维以及注意问题导向，合理设计问题探究实验。
在实际的教学中我还会采用课标当中对于学生跨学科综合分析问题的能力要求，课标认为这是评价课堂好不好的标准之一。
教材研究
我选择的教材是人教版八年级下册，大气压强位于第九章第三节，该小节内容是在压强与液体压强的基础上继续学习的，同时也是学习流体压强与流速关系的基础，在第九章起到承上启下的作用。
在内容上，教材是以定性探究大气压强的存在，到定量探究大气压强的大小，到探究影响大气压强的因素以及大气压强在实际当中的应用的逻辑顺序来分析大气压强。但是对于大气压强的存在，教材是以实际生活中的例子来展开，大气压强的大小也是直接引出托里拆利实验，并不是很能调动学生的学习热情，而我在这部分的教学片段在将用有趣的小实验改善这个缺点，同时发挥托里拆利实验锻炼学生思维的优势。
教学目标
物理观念：通过观察和实验，检验大气压强的存在及特点。能运用大气压强解释生活中的现象及应用。
科学思维：能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的大小。能说出大气压强随高度变化的规律。
科学探究：通过实验探究大气压强的存在。通过讨论思考，实验探究大气压强的大小。
科学态度与责任：培养科学热情和实事求是的科学态度。体会物理与生活的联系。
教学重点和难点
教学重点：根据课标要求，教学重点为能够理解大气压强的存在及其在生活当中的应用。
教学难点：由于这个阶段的学生类比迁移能力、思维能力有待提高，而在分析托里拆利实验原理时，我使用了类比推理的方法，因此我认为教学的重点为托里拆利实验的实验原理。
设计理念
本节内容本来就有许多有趣的小实验，这个阶段的初中生能很容易的被引起兴趣。在我的教学片段中，我将选择几个小实验，来与学生一起进行互动或者展示，比如在课堂的开始，我将让学生与我进行瓶子扎孔实验，这样可以让学生直观的感受到大气压强的存在，同时为学生解释大气压强的微观解释，让学生知其然又知其所以然，由此突出教学重点。
对于大气压强大和各个方向都有的特点，我分别设计的实验是马德堡半球实验，以及覆杯实验，同时由覆杯实验的实验原理类比迁移到托里拆利实验的实验原理，让学生能够理解将水银的高度所产生的压强等效替代大气压强这一抽象概念，由此解决教学难点，在此基础上抛出两个关于实验设计的问题，锻炼学生的思维能力。
教学策略
对于大气压强的存在和特点我使用的是实验展示加理论分析的方法，使知识点变得直观易懂，而托里拆利实验的实验原理我采用的是类比迁移的方法，将抽象的概念变成简单易懂的概念。
教学片段流程
大气压强的大小
大气压强的特点
大气压强的存在
托里拆利实验原理，提出两大问题
让学生参与展示马德堡半球实验（大）
让学生参与展示瓶子扎孔实验
（类比迁移）
给出大气压强的微观解释
展示覆杯实验（方向）
教学片段过程
教学板书
主板书：（PS：特点留出一行是还是一个特点，但教学片段到这里停止）
§大气压强
一特点 很大
各个方向都有
副板书：
h
A
B
PA=PB=ρgh
F气
F水
G
案例评析
在教学过程中，我以实验为导入，在提高学生学习积极性的同时，让学生直观的感受知识。同时，在整个教学过程中，我以问题为导向，一步一步引导学生找到解决问题的思维和方法，锻炼学生的思维能力，在此过程中还穿插了一些相关的国家政策，体现由物理走向社会以及以学生为主体，教师为主导的教学理念。
教学资源
矿泉水瓶、杯子、硬纸片、马德堡半球实验教具、脸盆、红墨水教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
实验引入
【引导】“同学们，在开始今天的新课之前，我们先进行一个实验，这个实验是我们上节课做过的，现在我们再做一次，大家观察有什么不同。”
【操作】在盖瓶盖的条件下和不盖瓶盖的条件下进行瓶子扎孔实验
【思考】观察实验现象。
提高学生的学习兴趣，让学生直观的感受到大气压的存在。
实质解释
【引导】引导学生将大气压强产生的原因归结为分子无规则运动，并展示动图。
【思考】理解大气压是由于分子撞击产生压力形成的。
由现象到本质，让学生知其然，也知其所以然。
实验引导
【引导】由单个分子产生的力很小，引申到大气压强应该很小。请两位同学进行马德堡半球实验，得出大气压强很大的特定，并引导学生由定性到定量思考。
【实验】演示覆杯实验。
【实验】学生进行马德堡半球实验
【思考】如何用液体压强代替大气压强。
让学生在矛盾中感受大气压强很大，以及各个方向都有的特点，加深学生的印象，同时让学生理解水柱的长短可以间接测量大气压强。
问题导向
【引导】由覆杯实验的实验原理类比迁移到托里拆利的实验原理。
【提问】为什么不用覆杯实验来测量大气压？
为什么不用水而用水银测量大气压？
【思考】思考老师在观看实验前所提出的两个问题，同时关注实验中老师要求关注的内容。
让学生更能接受托里拆利的实验原理，让学生带着问题来学习。