数学2 位置上、下、前、后精品教学设计

这是一份数学2 位置上、下、前、后精品教学设计，共6页。
课题
解决问题（1）
单元
第八单元
学科
数学
年级
一年级
学习
目标
1.结合教材创设的情境，了解解决问题的一般步骤，学会从不同角度思考问题并能正确解决问题。
2.经历解决问题的过程，体会同一个问题可以从不同角度去思考，提高学生观察、比较、分析等思维能力。
3.通过解决问题，感受数学与生活的联系，获得成功的体验，提高学习数学的兴趣。
重点
能够从图中提取信息，学会从不同角度思考问题并能正确解决问题。
难点
能够从不同角度思考问题，理解两种方法的异同。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1.新龟兔赛跑。
2.一共有多少只企鹅？
3.导入新课
课件出示：
师：你们看，操场上还有啦啦队正在为运动员们加油呢！
学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新知做准备。
讲授新课
1.知道了什么？
课件出示：一共有多少人？
师：观察啦啦队的小朋友们，说说你知道了什么？
反馈：后排有8人，前排有7人。
男生有9人，女生有6人。
师：同一幅图，为什么观察到的信息不一样呢？
引导学生得出：观察的角度不同，获取的信息不一样。
师：需要解决的问题是什么？
师：能把信息和问题完整的说一遍吗？
反馈：后排有8人，前排有7人，一共有多少人。
男生有9人，女生有6人，一共有多少人。
2.怎样解答？
师：要求一共有多少人，该怎样解答呢？在练习本上独自列出算式，再和同桌相互交流。
师：找到解决问题的方法了吗？
学生独自观察，然后自由说说。
学生根据自己的认识自由说说。
学生：要求的问题是一共有多少人。
学生自由说说。

通过看一看、说一说获取题中的数学信息和问题，培养学生的观察能力和语言表达能力，初步感受观察的角度不同，获取的信息也不同。
师：为什么是8+7呢？摆圆片说说自己的思路。
反馈：用8个红色的圆片表示后排的8人，用7个绿色的圆片表示前排的7人。
要求一共有多少人，实际就是把后排的8人与前排的7人合起来，用加法计算。
师：说得真好！还有不同的方法吗？
师：为什么算式不一样呢？结合圆片说说你的想法好吗？
反馈：用9个蓝色的圆片表示男生，用6个紫色的圆片表示女生。
要求一共有多少人，实际就是把男生和女生的人数合起来，用加法计算。
3.解答正确吗？
师：他们的解答有什么不同？分组交流。
学生独自列式，然后同桌交流。
学生：我用加法算，8+7=15（人）。
学生摆圆片说思路。
学生：我也用加法算9+6=15（人）。
学生自由说说。
通过让学生结合圆片说说列式的想法，加深学生对算法的理解，体验算法的多样性，提高学生解决问题的能力。
反馈：算式不同，但是都用的是加法，结果也相同。
师：为什么同一个问题，列出的算式却不同呢？
反馈：8+7=15（人）是把前、后排人数加起来，9+6=15（人）是把男、女生人数加起来，但是总人数是相同的。
师：解决问题时，可以从不同角度思考，用不同方法解决，但都是求一共是多少，用加法计算。
学生分组交流，然后自由说说。
学生结合自己的认识自由说说。
通过反思，进一步感受到从不同角度思考问题，解决问题的方法也不同，提高学生的观察、分析、比较、总结和归纳等思维能力。
课堂练习
1.看图列式。（你能列出两个不同的算式吗？）
2.一共有多少只天鹅？
3.一共有多少盆花？

4.一共有多少只猴子？
学生独自完成，然后集体订正。
设计不同类型的练习，加强学生对所学知识的掌握与运用，同时提高学生运用知识解决问题的能力。
课堂小结
说说这节课你有什么收获？
学生自由说说。
通过说一说，帮助学生回忆已经学过的知识，形成完整的知识体系。
板书
解决问题（1）
前排 后排 男生 女生
8+7=15（人） 9+6=15（人）
总人数相同
角度不同，方法不同。

板书的设计凸显了本课学习的重点与难点，明确本节课学习的内容。