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人教版一年级上册0的认识公开课教学设计
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这是一份人教版一年级上册0的认识公开课教学设计，共9页。
课题
0的认识
单元
第三单元
学科
数学
年级
一年级
学习
目标
1.创设具体的情境，初步知道0的两种含义：表示没有和起点；会读、会写数字0；使学生初步学会计算有关0的加、减法。
2.通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。
3.在探究0的含义的过程中，让学生感受数学与生活的联系，知道生活处处有数学。
重点
体会“0”的含义。
难点
能计算有关0的加减法。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1.数一数，填一填。
2.填一填。
3.导入新课
师：听说大家猜谜语最厉害了，能猜猜它是谁吗？
课件出示：一物像人又像狗, 爬竿上树是能手, 擅长模仿人动作, 家里没有山中有。 （打一动物）
师：你们知道小猴最喜欢吃什么吗？
师：大家知道的可真多呀！你们看，小猴正在吃桃呢！
学生独自完成，然后集体订正。
学生独自猜一猜：是小猴。
学生：小猴最喜欢吃桃子。
通过复习检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
利用猜谜语，活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣。
讲授新课
1.认识0
课件出示：
师：数一数，盘子里有几个桃子，可以用数字几表示。
师：小猴吃了一个桃，盘子里还剩几个桃，用数字几来表示？
课件出示：
师：小猴吃了一个桃，发现桃真甜，它忍不住又吃了一个，这时盘子里一个桃也没有了。用数字几来表示？
课件出示：
学生独自数一数，然后回答：盘子里有2个桃子，可以用数字2表示。
学生独自观察，然后得出：盘子里还剩1个桃，用数字1来表示。
通过看一看、说一说，亲身体验0的产生与意义，提高自主学习的意识。
引导学生得出：一个也没有，用“0”表示，读作：零。
2.认识0的另一种含义
师：0和1，2一样也是一个数，都可以用来表示物体的数量，0表示一个也没有，那么0还表示什么呢？
课件出示：
师：指一指，直尺上的“0”在哪儿？
师：这里的“0”表示什么呢？
课件出示：
学习指导：（1）看看0排在谁的前面？
（2）观察一下直尺后面的数，你又有什么新的发现？
引导学生发现：
（1）0排在1的前面。
直尺上从0开始，越往后数越大，离0就越远。
师：所以用直尺画线，这时0就表示起点。从0开始画，达到的数越大，画的线就越长。
3.书写数字0
课件出示：
师：写好“0”要注意什么？
学生分组交流，然后反馈汇报。
学生疑惑。
学生指一指。
学生分组交流，然后集体反馈。
通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，感受0的另一种含义，知道0还可以表示起点，加深学生对0的认识与理解。
师一遍示范，一遍讲解：0就像一个拉长的圆，书写时按照从上到下、从左到右的顺序写，起笔处和收笔处要相连，并且要书写圆滑,不能有棱角。0是一笔写成的，起笔、落笔都在0的右上角。
4.有关0的计算
师：想一想，你在哪儿还见过0？
师：看来大家见到了很多的数字0，那么哪儿还有0呢？
课件出示：
师：你看到了什么？
反馈：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只。
师：鸟窝里还有几只小鸟？
师：你能用一道算式来表示吗？
学生独自观察，然后自由说说。
学生模仿在田字格中书写0。
学生自由说说：电话的按键上、汽车上的车牌上……
学生独自观察，然后自由说说。
学生：鸟窝里还有0只小鸟。
先观察，再尝试书写，让学生学会规范书写数字0，同时提高学生的审美情操。
学生独自思考，然后回答：3－3=0。
师：能说说为什么这样列式吗？
反馈：原来有3只小鸟，飞走了3只，就是从3里面去掉3，一只也没有了，也就是还剩0条。
师：你还能说出这样的算式吗？
师：你发现了什么？
引导学生发现：两个相同的数相减，等于0。
师：老师在荷叶上也找到了0。
课件出示：
师：你看到了什么？
反馈：左边的荷叶上有4只青蛙，右边的荷叶上一只青蛙也没有。
师：一只青蛙也没有，可以用数字几表示?
师：那么两片荷叶上一共有几只小青蛙？
师：你能用一道算式来表示吗？
学生自由说说。
学生自由说说：2－2=0,4－4=0…
学生自由说说。
学生自由说说。
学生：可以用0表示。
学生：一共有4只青蛙。
在学习有关0的计算时，通过看——听——说——想等方式引导学生自主探究，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生学习的积极性。
师：能说说为什么这样列式吗？
引导学生得出：求一共有几只小青蛙，也就是把4和0合起来是4。
师：说得真好！你还能说出这样的算式吗？
师：原来一个数加上0或0加上一个数，都得原来的数。那么关于0的减法你会算吗？
课件出示：5－0=□
师：5－0等于多少呢？
师：能说说你是怎么计算的吗？
反馈：5－0就是从5里面去掉0个，也就是说一个也没有去掉，还剩3。
师：你还能说出这样的算式吗？
师：你发现了什么？
学生独自思考：然后回答：4+0=4。
学生自由说说。
学生：1+0=1，0+2=0，
…
学生独自算一算，然后集体反馈：5－0=5。
学生结合自己的经验自己说说。
学生：4－0=4,2－0=0，……
利用情境图抽象出算式，自主探究有关0的计算，然后通过总结发现计算规律，培养了学生观察、分析、比较、总结、归纳等思维能力。
学生自由说说：一个数减去0还得原来的那个数。
课堂练习
1.看图写数。
2.填一填。
3.写出相应的算式与结果。
4.算一算。
学生独自完成，然后集体订正。
设计不同类型的练习，加强学生对0的认识，同时强化有关0的加减法计算，提高学生运用知识的能力。
课堂小结
说说这节课你有什么收获？
学生自由说说。
通过说一说，帮助学生回忆已经学过的知识，形成完整的知识体系。
板书
0的认识
3－3=0 4+0=4 5－0=5
板书的设计凸显了本课学习的重点与难点，明确本节课学习的内容。
课题
0的认识
单元
第三单元
学科
数学
年级
一年级
学习
目标
1.创设具体的情境，初步知道0的两种含义：表示没有和起点；会读、会写数字0；使学生初步学会计算有关0的加、减法。
2.通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。
3.在探究0的含义的过程中，让学生感受数学与生活的联系，知道生活处处有数学。
重点
体会“0”的含义。
难点
能计算有关0的加减法。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1.数一数，填一填。
2.填一填。
3.导入新课
师：听说大家猜谜语最厉害了，能猜猜它是谁吗？
课件出示：一物像人又像狗, 爬竿上树是能手, 擅长模仿人动作, 家里没有山中有。 （打一动物）
师：你们知道小猴最喜欢吃什么吗？
师：大家知道的可真多呀！你们看，小猴正在吃桃呢！
学生独自完成，然后集体订正。
学生独自猜一猜：是小猴。
学生：小猴最喜欢吃桃子。
通过复习检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
利用猜谜语，活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣。
讲授新课
1.认识0
课件出示：
师：数一数，盘子里有几个桃子，可以用数字几表示。
师：小猴吃了一个桃，盘子里还剩几个桃，用数字几来表示？
课件出示：
师：小猴吃了一个桃，发现桃真甜，它忍不住又吃了一个，这时盘子里一个桃也没有了。用数字几来表示？
课件出示：
学生独自数一数，然后回答：盘子里有2个桃子，可以用数字2表示。
学生独自观察，然后得出：盘子里还剩1个桃，用数字1来表示。
通过看一看、说一说，亲身体验0的产生与意义，提高自主学习的意识。
引导学生得出：一个也没有，用“0”表示，读作：零。
2.认识0的另一种含义
师：0和1，2一样也是一个数，都可以用来表示物体的数量，0表示一个也没有，那么0还表示什么呢？
课件出示：
师：指一指，直尺上的“0”在哪儿？
师：这里的“0”表示什么呢？
课件出示：
学习指导：（1）看看0排在谁的前面？
（2）观察一下直尺后面的数，你又有什么新的发现？
引导学生发现：
（1）0排在1的前面。
直尺上从0开始，越往后数越大，离0就越远。
师：所以用直尺画线，这时0就表示起点。从0开始画，达到的数越大，画的线就越长。
3.书写数字0
课件出示：
师：写好“0”要注意什么？
学生分组交流，然后反馈汇报。
学生疑惑。
学生指一指。
学生分组交流，然后集体反馈。
通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，感受0的另一种含义，知道0还可以表示起点，加深学生对0的认识与理解。
师一遍示范，一遍讲解：0就像一个拉长的圆，书写时按照从上到下、从左到右的顺序写，起笔处和收笔处要相连，并且要书写圆滑,不能有棱角。0是一笔写成的，起笔、落笔都在0的右上角。
4.有关0的计算
师：想一想，你在哪儿还见过0？
师：看来大家见到了很多的数字0，那么哪儿还有0呢？
课件出示：
师：你看到了什么？
反馈：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只。
师：鸟窝里还有几只小鸟？
师：你能用一道算式来表示吗？
学生独自观察，然后自由说说。
学生模仿在田字格中书写0。
学生自由说说：电话的按键上、汽车上的车牌上……
学生独自观察，然后自由说说。
学生：鸟窝里还有0只小鸟。
先观察，再尝试书写，让学生学会规范书写数字0，同时提高学生的审美情操。
学生独自思考，然后回答：3－3=0。
师：能说说为什么这样列式吗？
反馈：原来有3只小鸟，飞走了3只，就是从3里面去掉3，一只也没有了，也就是还剩0条。
师：你还能说出这样的算式吗？
师：你发现了什么？
引导学生发现：两个相同的数相减，等于0。
师：老师在荷叶上也找到了0。
课件出示：
师：你看到了什么？
反馈：左边的荷叶上有4只青蛙，右边的荷叶上一只青蛙也没有。
师：一只青蛙也没有，可以用数字几表示?
师：那么两片荷叶上一共有几只小青蛙？
师：你能用一道算式来表示吗？
学生自由说说。
学生自由说说：2－2=0,4－4=0…
学生自由说说。
学生自由说说。
学生：可以用0表示。
学生：一共有4只青蛙。
在学习有关0的计算时，通过看——听——说——想等方式引导学生自主探究，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生学习的积极性。
师：能说说为什么这样列式吗？
引导学生得出：求一共有几只小青蛙，也就是把4和0合起来是4。
师：说得真好！你还能说出这样的算式吗？
师：原来一个数加上0或0加上一个数，都得原来的数。那么关于0的减法你会算吗？
课件出示：5－0=□
师：5－0等于多少呢？
师：能说说你是怎么计算的吗？
反馈：5－0就是从5里面去掉0个，也就是说一个也没有去掉，还剩3。
师：你还能说出这样的算式吗？
师：你发现了什么？
学生独自思考：然后回答：4+0=4。
学生自由说说。
学生：1+0=1，0+2=0，
…
学生独自算一算，然后集体反馈：5－0=5。
学生结合自己的经验自己说说。
学生：4－0=4,2－0=0，……
利用情境图抽象出算式，自主探究有关0的计算，然后通过总结发现计算规律，培养了学生观察、分析、比较、总结、归纳等思维能力。
学生自由说说：一个数减去0还得原来的那个数。
课堂练习
1.看图写数。
2.填一填。
3.写出相应的算式与结果。
4.算一算。
学生独自完成，然后集体订正。
设计不同类型的练习，加强学生对0的认识，同时强化有关0的加减法计算，提高学生运用知识的能力。
课堂小结
说说这节课你有什么收获？
学生自由说说。
通过说一说，帮助学生回忆已经学过的知识，形成完整的知识体系。
板书
0的认识
3－3=0 4+0=4 5－0=5
板书的设计凸显了本课学习的重点与难点，明确本节课学习的内容。
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