小学语文人教部编版 (五四制)一年级上册识字（二）9 日月明一等奖教案

这是一份小学语文人教部编版 (五四制)一年级上册识字（二）9 日月明一等奖教案，共7页。教案主要包含了课前解析，教学目标，教学重点，课前准备，课时安排，课时目标，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。

《日月明》是一篇字理识字的集中识字课文，根据会意字构字特点编写。课文以韵文形式呈现，抑扬顿挫，节奏明快的短句，揭示了会意字构字的特点，有利于学生了解汉字构字的趣味，激发主动识字的热情。
关注韵文结构特点：
韵文前四句采用三字一顿的形式，揭示会意字的构字特点，后两句是五字句式，进一步诠释“众、林”等字的构字含义，揭示团结就是力量的主题。韵文音韵和谐，朗朗上口，易于学生诵读记忆。
关于插图：
课文配图是三个小朋友在合作植树，三人为众，暗示团结力量大的道理；途中远处小树形象勾勒出“多木才成林”的意境。插图为学生识字、理解、记忆提供了帮助。
关注识字：
本课11个生字中，重点指导翘舌音汉字“尘、众、双”，平舌音汉字“从、森”，前鼻音汉字“心、林”；字形教学与字义的理解相结合，借助图片理解会意字的造字原理，
关注写字：
本课会写5个生字，其中4个独体字，指导书写让学生先观察独体字的笔画占位，再观察各部分的大小、宽窄，教师范写、学生习练结合。“心”的书写美观需特别指导。
关注词语：
课后“读一读”练习中的词语是本课部分生字的常用词语，引导学生认读，巩固识字。
【教学目标】
1.借助会意字的构字特点，认识“明、力”等11个生字和日字旁1个偏旁。会写“木、林”等5个生字和卧钩1个笔画。
2.正确朗读课文，领悟团结协作力量大的道理。积累由本课生字组成的词语。
3.了解会意字构字特点，感受古人的造字智慧，激发自主识字的热情。
【教学重点】
正确朗读课文。尝试用会意字的构字特点，识记生字。学些笔画卧钩。
【课前准备】
多媒体课件PPT
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.借助会意字的构字特点，认识“明、力”等11个生字和日字旁1个偏旁。
2.正确朗读课文，积累由本课生字组成的词语。
3.了解会意字构字特点，感受古人的造字智慧，激发自主识字的热情。
【教学过程】
一、谈话导入，关注题目
教师导入：老师为同学带来了两位朋友，请看！它们是日和月，大自然中白天和黑夜里它们为我们带来了光明。
多媒体出示图片
出示课件1：
教师导入：同学们，我们智慧的祖先早就将这日和月组合在一起，组成了“明”字。意思是太阳和月亮都是明亮的。这节课我们就一起来学习第9课《日月明》。
出示课件2：
（板书：9 日月明）
学生齐声朗读课题。
二、初读课文，扎实认读
教师过渡：以“日月明”为题的这首儿歌中还有一些像“明”这样的字，让我们一起走进儿歌吧。请同学们打开书72页，借助拼音，把字音读准，读通句子，不熟练的地方多读几遍。
（1）学生自读课文。
（2）开火车检查认读带拼音的课文，一人读一行，纠正字音。
出示课件3：
预设需要教师强调的字音：汉字“尘、众、双”是翘舌音，汉字“从、森”是平舌音，汉字“心、林”是前鼻音。
（3）指名读去掉拼音的课文，师生一起倾听，提示纠正。
出示课件4：
三、关注构字，归类识记
1.聚焦会意生字
教师引导：儿歌中的汉字排排站，几个淘气的汉字朋友跑出了队伍，你能把它们送回到队伍中吗？
出示课件5：
指名学生回答。
学生齐读课件呈现的会意字。
出示课件6：
教师引导：请观察这些汉字，你能说说其中一个汉字的意思吗？
预设1：“尘”的意思是非常小非常小的土。
教师引导：而“尘”就是由“小”和“土”字组成的。
预设2：“众”的意思是好多好多人。
教师引导：上面一个、下面两个。用三个人凑在一起表示很多的人。
预设3：“双”是两个“又”字，就好像我们的两只手。
教师引导：像我们的手一样，两个一样的，还有一双鞋、一双筷子等等。
教师小结：这些汉字，有我们熟悉的独体字组成，看到他们的样子就能猜到它们是什么意思，这样的字我们称它为会意字。你能猜猜下面这几个字的意思吗？
出示课件7：
同桌两个人试着说一说。
教师指名二到三组同学在全班交流。
教师过渡：这样的汉字太有趣啦！生活中可以多多留心，积累认识更多的会意字哦。我们读读会意字朋友组成的词语吧。
出示课件8：
2.识认其它生字
教师引导：还有四个生字也是我们生活中常常用到的，我们来开火车组词认读，全班跟读。
出示课件9：
教师引导：你有什么好办法记住它们吗？
预设1：力和刀很像。
教师引导：“刀”字的撇出头就是“力”。
预设2：木比大多一竖。
教师引导：熟字加笔画，是个好方法！“木”字也可以拆成“十”和“八”。
预设3：“条”字我在超市见过。
教师引导：请你来读读“条”字组成的词语吧。
学生读词。
教师引导：请你猜一猜，这是哪个字的演变过程呢？
预设：是“心”字。
教师引导：甲骨文时期的“心”字像极了我们心脏的形状。
学生开火车认读，教师相机指导纠正。
（设计意图：根据本课要求所学会意字的构字规律及特点，先分类学习再加强巩固，在教师的带领下观察发现汉字的识记规律。借助字理、定位联想等多种方法识字，便于学生发现汉字的特点，树立归类识字意识。）
四、课堂小结
教师小结：这节课我们读了节奏明快的儿歌《日月明》，还认识了一群有趣的汉字朋友会意字，看到它们的样子你的头脑中就会呈现一幅动态的画面，让你明白它是什么意思，多有趣的汉字呀！
五、板书设计
9 日月明
第二课时
【课时目标】
1.复习认读11个生字。
2.回顾课文内容，领悟团结协作力量大的道理。
3.会写“木、林”等5个生字和卧钩1个笔画。
【教学过程】
一、复习认读，谈话导入
教师出示词语卡片，学生开火车认读。
教师学生一起朗读回顾儿歌。
教师过渡：通过上节课的学习，我们已经熟读了《日月明》。儿歌中句子究竟要告诉我们什么呢？这节课，我们就再次走进她吧。
二、配图再读，理解感悟
1.借助插图，锻炼表达。
教师过渡：请同学们打开书72页，我们一起来观察图画，图画上都有谁？他们在做什么？
出示课件10：
学生自主表达。
预设：三个小朋友，他们在种树。
教师引导：哦，他为了把小小树苗种好，三个小朋友分别负责干什么呢？
学生回答：一个负责扶着小树苗，一个浇水，一个用铁锨铲土。
2.图文对应，理解感悟。
教师引导：他们一起努力把小树苗种好了，对吗？看来还是人多力量大呀！儿歌中的哪一句恰好对应了这样的画面呢？请你读读儿歌，想一想。
出示课件11：
预设1：儿歌中的“三人众”对应了这幅图。
教师引导：是啊，“众”是很多人的意思，很多人一起努力做事，就会有神奇的力量。再看看文中那句话在告诉我们这一点。
预设2：文中最后一句“众人一条心，黄土变成金。”告诉我们了。
教师引导：是的，很多人的心中一样的想法，一起努力，黄土也能变声金子，团结就是力量呀！ 再看看图画中的小书苗，它们一起努力的生长，你能想象一下这里日后的样子吗？
预设：这里会变成一大片树林，会变成森林。
教师小结：对呀，一人不成众，独木不成林。让我们在一起大声地朗读一下这首儿歌吧。我们全班同学一起齐声朗读，我们朗读的声音会怎样呢？
全班齐诵儿歌。
3.欣赏歌曲，激发情感
教师过渡：我们休息一下，一起来欣赏一首歌曲吧，名字是《众人划桨开大船》。
多媒体显示部分歌词。
出示课件12：
三、关注结构，指导书写
教师导入：同学们已经认识了11个生字朋友，接下来有5位生字朋友，我们不但要认准，还要写对、写好。
课件显示要求会写的5个生字。
出示课件13：
1.指导书写“木、林”。
教师引导：独木不成林，两个木字才组成了林字。接下来，我们来学写木字和林字。
指导“木”字书写。
出示课件14：
学生跟电脑老师书空，口头组词。
教师范写，并讲解：“木”田字格横中线上方、左上格起笔写横，注意横向右行笔时要稍高一点点，竖压在竖中线上，第三笔的撇十字交叉点写至左下格，最后一笔捺要写得舒展借助笔画在田字格中的占位，书写时掌握好字的间架结构。
学生自主书写，在田字格中描一写二。
指导“林”字书写。
出示课件15：
学生跟电脑老师书空，口头组词。
教师范写，并讲解：“林”字左右结构，由两个木字组成，它也想住进田字格，要怎么办呢？左右两半边都写得窄一些，左边的木字旁第四笔是点儿，右边的木字在书写时横和竖都稍高于左边的木字旁，最后一笔是捺，行笔时一定向右下方出脚、写舒展。
学生自主书写，在田字格中描一写二；教师巡视指导。
2．指导书写“土、力”。
教师带领学生明确两个字的笔顺。
出示课件16：
教师范写，并讲解：土、力笔画较少，是独体字，注意观察笔画在田字格中的占位，书写时尽力模仿，有助于掌握字的间架结构。土字的第三笔横要写得平直，力字横折钩的折向笔画尽量和撇的斜度保持一致。
学生描红，每字在田字格中描一写二；教师巡视指导。
3.指导书写“心”。
学写笔画卧钩。
教师讲解：心是独体字，笔顺是点、卧钩、点、点。第二笔的笔画名称叫卧钩，像弯弯的月牙，不能写的太直或写成竖弯钩、竖折勾。
出示课件17：
教师范写笔画和汉字。
学生书空并练习口头组词，在田字格中描一写二。
（设计意图：低年级写字教学是一项重要的任务，根据汉字的结构特点，运用多种方式帮助学生了解写字要领，有效增强写字的成效性，使学生的写字能力在习练的基础上循序渐进。）
四、课堂小结
教师总结：同学们，通过这节课的学习，《日月明》不仅读起来朗朗上口，还告诉了我们团结协作力量大的道理，希望同学们课后能被给家人听，相信你一定会有新的收获。
五、板书设计
9 日月明

木 林 土 力 心
【教学反思】
本课韵文和要求会认的大部分生字自带“光芒”，因会意字的构字特点及儿歌内容的编排，本身就很有趣味性。因此，教学中结合汉字字形“表意”的特点进行识字教学，事半功倍。会意字最大的特点就是字形表意，联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便，经过一段时间的示范引导，学生就能基本掌握。学生掌握了这种方法，他们就能自主识字，提高识字能力。另外，以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，训练学生语言表达的能力，丰富学生的理解，较好地拓展语文教学的空间，努力实践着让学生与文本进行深层次的对话。