人教部编版五年级下册跳水第二课时教学设计

这是一份人教部编版五年级下册跳水第二课时教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

1.梳理故事情节，讲述故事。
2.还原故事中人物的思维过程，感受船长的整体性思维的好处。
3.感知船长沉着冷静、机智果断的人物形象。
【教学重难点】
还原故事中人物的思维过程，感受船长的整体性思维的好处。
【教学过程】
以词辨船（拟用时1分钟）
同学们，今天我们一起来学习《跳水》。（板书课题）
桅杆 横木 甲板 船舱
昨天同学们预习了课文，知道了这个故事发生在一艘往回航行的帆船上。我们先来认识一下课文中涉及的船的部件：高高竖起的，是船的桅杆；桅杆上横着的木头，是船的横木；这是帆船的甲板，船最上面的一层板，天气晴朗时人们活动的区域；甲板下面的内部空间就是船舱。
过渡：这艘返航的帆船上，都有哪些人物呢？你能按人物出场的顺序说一说吗？（生答：水手、猴子、孩子、船长。）船上发生了什么事呢？课前我们的预习作业是让同学们把课文的内容绘制成绘本，请拿出你们的作业，讲一讲这个故事吧。
二、讲绘本故事（拟用时8分钟）
要求：用最简练的语言讲述这个故事。
故事中的人物不能缺位。
先根据自己绘制的绘本故事同桌两人互相讲一讲，然后指名上台依据自己的绘本讲故事，老师当好助教。
交流方式：教师把一名学生的绘本内容拍照同步到教室屏幕，学生参考自己画的绘本故事讲述故事。
随机对学生的展示做出鼓励性评价。
1.课件展示部分学生作品。还有一些作品也很精彩，我们一起来欣赏他们的绘本作业。（播放课件）大部分学生的绘本故事是按起因、经过和结果三部分来讲的：水手拿猴子取乐，这是事情的起因；猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险，这是事情的经过；船长逼孩子跳水，这是事情的结果。
2.有些同学用两幅图讲了这个故事，（出示）这两幅图其实告诉同学们，这篇课文也可以分为两部分。哪两部分呢？
预设1：“船长出现前”和“船长出现后”两部分。
预设2：“孩子遇险”和“孩子得救”两部分。
总结讲述：你们说的有一定的道理。课文中水手、猴子和孩子造成了险情，船长化解了险情。（板书：险、造、化）
过渡：故事为什么会发展到最危险的地步？我们今天就通过人物的言行、表情等外在的表现来探寻他们内在的思维，从而更深入地了解人物。首先让我们一起用思维导图来呈现人物的思维过程。
三、画思维导图（拟用时25分钟）
1.画思维导图展示水手的思维过程。学习方法：教师引导一步步完成。
（1）请默读第1～3自然段，画出描写水手的关键语句，边画边思考，水手这时候是怎么想的。
（2）学生交流。要求：按着课文的行文顺序来交流，先说出水手的表现，然后说出水手的想法。
预设1：水手的表现是“哈哈大笑”，水手的想法是“这只猴子真有趣”。
预设2：水手的表现是“又大笑起来”，水手的想法是“猴子太有趣了，看船长的儿子怎么办！好有趣”。
预设3：水手的表现是“笑得更欢了”，水手的想法是“猴子好有趣，你看，船长的儿子一点儿办法也没有，看着真有趣”。
（3）教师总结学生发言，课件演示。
我们通过水手的外在表现，探寻了水手的内心思维，用思维导图的形式展现出来就是这样的：
总结：水手的外在表现都是“笑”，思维过程都离不开“有趣”。
（4）提升：水手的思维核心是什么？
预设：学生较难回答。教师直接讲解：水手的思维核心是看热闹，是取乐。（板书：取乐）
2.画思维导图展示猴子的思维过程。学习方法：学生自学。
（1）请默读第1～4自然段，根据猴子的外在表现，思考猴子这时候是怎么想的。猴子虽然是个动物，也有一定的思维，我们用刚才所学的方法，尝试填写学习单（一）。
（2）教师巡视，找一名学生交流。手机拍照与教室的屏幕共享，学生站在台前讲解猴子的思维过程。
预设：学生答得较好。
评价：谢谢你的讲述！刚才老师在巡视中发现同学们写的和这位同学差不多。你们比较准确地展示出了猴子的思维。
总结：猴子的思维过程就像一个小孩儿，它觉的逗孩子去追它是很有趣的事，它的思维核心是逗趣。（板书：逗趣）
3.画思维导图展示孩子的思维过程。学习方法：学生自学。
（1）请默读第1～4自然段，找找描写孩子的外在表现的关键语句，思考孩子这时候是怎么想的。出示学习单（二），学生填写。
（2）教师巡视，找一名学生交流。手机拍照与教室的屏幕共享，学生站在台前讲解孩子的思维过程。
预设：学生大概率可能答出对猴子的愤怒，但是对水手让他尴尬可能答不出。
学生若答不出，教师引导其他学生补充：孩子除了愤怒还有尴尬。
总结：孩子从“笑”到“哭笑不得”再到“气得脸红、气极了”，他一点点变得愤怒，逐渐失去了理智，一步步走进险境，他的思维核心是斗气。（板书：斗气）
4.我们来整理一下我们的思维：到底是谁让孩子陷入了绝境？为什么？
预设：学生回答。
根据板书，总结、过渡：水手的取乐，让猴子更放肆，让孩子难堪，他们的“笑”推动着故事的发展；猴子是事情发展的重要推手；孩子的情绪始终受别人影响，他们三者相互影响，共同推动着事情的发展，最终把孩子推向险境。
5.体会“险”。文中描写孩子身处险境的句子很多，让我们把目光聚焦到这两组句子上。（出示句子）
他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的。
孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。
即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
（1）指名朗读。请用一个词来表达此时孩子的境况，理由是什么？
预设：进退维谷、生死攸关、危在旦夕。
预设：千钧一发、命悬一线。
学生能联系句子或者词语答出理由，给予肯定。
（2）出示第一组句子中标红的词语，两个“摇摇晃晃”凸显了情况的紧急。齐读第一组句子，边读边想象情况的危急。
（3）出示第二组句子中标红的词语，作者用了两组关联词凸显了情况的紧急。师生配合朗读第二组句子，感受这种惊险。
过渡：在万分危急的时刻，力挽狂澜、化解险情的人是船长，他出现了。
通过他外在的表现，你能还原船长的想法吗？
6.引导学生用思维导图画出船长的思维过程。（出示句子）
正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，他想……就立刻瞄准儿子……
（1）船长是怎么做出这个决定的？他从哪些方面进行了思考？提醒：这些思考要能从课文中找到依据。请你尝试还原船长的思维过程。
学习过程：自主探索—小组交流—班级交流。
（2）小组交流。小组成员思维碰撞，在教师课前下发的卡纸上写出船长想的内容。每组可写1～2条。语言尽量简洁，书写要工整。
（3）班级交流。请小组代表把所写内容张贴到黑板上。
预设：孩子摇摇欲坠，随时会摔到甲板上；船长手里有枪；水手在甲板上；风平浪静；了解自己的孩子。
（4）教师用红笔勾画关键语句、评点。同时出示学生讨论出来的内容。
重点评点1：“随时”会跌到甲板上的“随时”，如果学生没有写出，教师要添加上，如果学生写出来了，就特意强调一下。
重点评点2：“风平浪静”，关注到了天气情况。也正是因为风平浪静，所以才会有整个故事的发生。
重点评点3：“水手在甲板上”，船长了解自己的水手，他们一定懂自己的意思，会第一时间跳水救人，水手在甲板上也缩短了孩子获救的时间。
预设：“了解自己的孩子”学生答不出来。船长了解自己——手里有枪；了解水手—会第一时间跳水救人；了解天气—风平浪静；还了解谁？启发学生深入思考，透过文字表面推断孩子会游泳这个条件。
（5）教师总结，课件出示。船长考虑到了不利条件，也考虑到了有利条件，于是做出决定：
“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
“向海里跳!不然我就开枪了！一！二！”
①假如你是船长—指导朗读：
层次一，读出“喊”的感觉。此刻孩子站在高高的横木上，必须喊才能听得到。
层次二：用较快的语速读。此刻情况紧急，没有时间可耽误。
层次三：读出感叹号的语气。这语言是命令，是威逼。
②假如我们都是船长—（学生齐读船长的语言）
船长是不是经过反复的思考后做出这样的决定？
预设：不是。从“立刻瞄准”可以看出，船长几乎是在一瞬间做出的决定。同学们请看（播放课件），船长瞬间能想出这样的解决方法，依靠的是他丰富的航海经验，依靠的是他丰富的生活阅历，依靠的是他的人生智慧。船长的思维核心是智决。（板书：智决）
7.思考：水手、猴子、孩子这三者与船长的思维有什么不同？
课件回顾四个思维导图。
预设：孩子和水手的思维像一条线，像单线流程图，贯穿事件始末。他们是单向思维。
预设：船长的思维开放，一瞬间想到了很多方面。
总结：船长的思维是综合性思维、创造性思维，他迅速权衡利弊，想出化险为夷的好办法—“跳水”。（板书：为夷）
过渡：还原船长的思维过程，能帮助我们更好地认识船长这个人物。他是个怎样的人呢？假如让你来给这篇课文配个插图，你会选择哪种表情神态来表现他的品格呢？
知人物形象（拟用时4分钟）
1.学生在黑板上拼图（船长形象）。教师准备两种不同的眼神和嘴部特征，学生需要动脑拼图，并能讲出自己要表现船长的什么品格。
预设：学生拼对。教师追问：和你们心目中的船长形象一样吗？（沉着冷静，果断机智。）你为什么不选择另一种表情神态呢？
预设：学生拼错。教师追问：和你们心目中的船长形象一样吗？他的品质是什么？（沉着冷静，果断机智。）你认为哪种神态更能表现这些品质呢？
2.出示船长的精神品质：沉着冷静，果断机智。
3.总结：作者用来描写船长的笔墨并不多，仅有一个自然段，但他依然是《跳水》一文的主人公，这也是列夫·托尔斯泰这位大文豪的高明之处。前文花了大量笔墨渲染险情，就是为了烘托这位化解险情的人—船长。烘托他的高大形象，彰显他的伟大品格。